PEP小学英语教学设计
中秋节的画-上海电机学院分数线
基本信息
教 师
课题名称
学情与教材分析
一、学情分析
本课选自PEP小学英语四年级上册Unit 5
What would you like?这一课是第5单元的第
二课时A Let’s
talk，是继小学三年级上册第五单元Let’s eat和下册第四单元Do you like
pears?之后的又一关于食物话题，是其拓展和延伸。要求在会说许多食物名称的基础上进
行对话交
流，询问别人想要吃什么。教师可在学生已有知识基础上带领学生学习本课时新
知识。引入新课时，我适
当复习了句型Can I have a some… ?Do you
like…?等，同时利用
新句型，如：What would you like for…?等滚动
复习所学知识，新旧联系，交替复现。本
案例适合于小学四年级的学生，这一阶段的学生已经有一年的英
语基础了，在三年级已经
学过有关食物的名称和简单的句型，而且本课内容与学生日常生活息息相关，学
生对此话
题很感兴趣。
本案例适合四年级上学期学生，符合他们生理和心理的需求。在三年级上册第五单元
Let’s eat. A Let’s learn中学生已经学了一些食物单词，如：cake
，hamburger， hot dog，
chicken，French
fries，bread等；在三年级下册第四单元Do you like pears? 中学过了一
些水果单词，如：watermelon、peach、pear、orange、apple、strawb
erry、banana、grapes
等单词及句型Do you like…? Let’s
have some….。所以学习本课时学生有一定的基础，
加上我们学生一般进过肯德基，麦当劳等
，吃过牛排，汉堡等西餐，对西方饮食文化具备
一定生活经验，因此学生对食物话题表现出强烈的兴趣。
我校四（7）班的学生总体来说十分活泼，表演欲强，思维敏捷，有很扎实的英语基
础，对新知
识的接受力很强，总体口语不错，而且小组合作学习已经成为他们的习惯。根
据我校一周二节英语课和自
己教学的实际情况，我灵活调整教学内容和学习进度，以满足
不同层次学生的需要，力求使所有的学生在
语言知识和语言能力上均有所发展。
教学目标
1．语言知识与技能目标
a. 能够听懂、会说What’s for dinner? Wait and see.
What would you like for dinner? I’d like
some…,please. Everything’s ready.
英语
年 级
单 位
三年级 教学形式
b. 能运用句型What would you like for…?
I’d like…进行交流调查。
2.学习策略目标
a.充分创设现实情景，尽可能增加
教学过程的趣味性、实践性，并借助多媒体课件、
网络教学资源、实物、图片以及词卡等教学手段丰富学
生的学习资源，使教学直观
化，强调学生的主动参与、合作学习，通过丰富多彩游戏活动、小组活动，以
合作
学习促进学生自主发展探究。
b.根据四年级学生的年龄特征，随时关注他们的学习过程
，给予适当的评价；注重设计
开放式的学习环节，给学生提供充分发挥想像的空间；注意师生、生生之间
的交流；
组织适当的小组合作学习，为学生的动手实践，创设轻松愉悦的英语教学环境；引
导学
生学会怎样与他人合作；注意引导学生在实践的过程中用英语进行思考和交流。
3．情感态度目标
培养学生不挑食，珍惜粮食和营养搭配三餐的习惯。
4．文化意识目标
关注中西方三餐食物的不同以及在食物询问交际中的礼仪。
教学过程与方法
1、Warm-up
(1) Say the chant“Show Me the
Hamburger”和“Pour the Water”。
(2) Play the
game“Say the next number”。The teacher say“one”，the
students
say“two”。
(3) Review the words
with sentences such as “Do you like …. What do you
like? Are you
hungry? Can I have some….？How
much？”
设计意图：激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提,教学热身
是英语课堂TPR教学方法的重要形式之一，采用歌谣和游戏来集中学生注意力，为进
一步的学习奠定
良好的基础。简单的问答，能让学生适应语感，有助于复习已学过的
知识，为今天新对话的教学做好准备
。
2、Presentation
(1) 呈现课件：傍晚十分，一个房间的墙上挂着一
个闹钟，指针指向6点，中间是依
仗圆桌，上面有chicken , milk。
T:
Look! It’s 6 P.M. It’s time for dinner. What’s for
dinner?
S: Chicken and milk.
(2) 呈现fish,
rice
T: what’s for dinner?
S:. Fish and
rice
(3)再点击，没有图片出现
T: what’s for dinner?
Guess.
S1: Noodles.
S2: Beef. S3 :… S4
: ….
T: Wait and see. (点击出现许多食物)
What’s for dinner? What’s for dinner?
一一呈现本课新单词rice , noodles, fish, beef, soup,
vegetable。
设计意图：创设情境，在情境中学习新单词和句型，易于理解，也激发了学生的
学
习兴趣，提高了他们的学习积极性。
(4)出示有关食物的卡片跟着老师齐读、指名读；男、女同学比赛。
设计意图：英语竞赛也
属于任务型教学法。通过竞赛，不仅可以培养学生的参与意
识，还能培养他们的合作精神和集体荣誉感。
一开始，我就在黑板上写了boy、girl ，
并且在它们的下面各画上一棵圣诞树。在巩固单词的阶
段，我让男女同学进行比赛，在
比赛中谁赢，就在那一方挂上一颗五角星。比一比，谁得到的圣诞礼物多
。有了任务后，
学生们积极练习，互相帮助。这样，学习效率明显提高了。学生们也喜欢这样的活动。<
br>竞赛结束后，我为取得胜利的小组献上一句祝贺词，鼓励他们再接再厉。
(5)
做游戏：“What’s missing?'’(教师从卡片中任意抽掉一张，再让学生看卡片读
单词
，然后让学生说出拿掉的是哪一张卡片。)
(6)游戏：找朋友
让学生把眼睛闭上，老师把
单词卡片和图片分别放在一些学生的身后，当老师让学
生睁开眼睛的时候，老师说一个单词，拿到这个单
词卡片和图片的学生快速走到黑板前
面来，站在一块。全体学生读单词，老师将单词食物图片与相应的单
词卡片对应贴在黑
板上。
设计意图：在游戏中巩固所学新单词，把单词与图片相结合，使学生
对单词有一个完整的概
念，不再是抽象的、孤立的，掌握得牢固。
3、Practice
(1)T: Look! Everything’s
ready.（这时教师用课件发出肚子饿的声音）Oh, I’m hungry. I’d
like some fish, rice and
vegetables.(做吃饭的样子)Mm, Yummy. Are you hungry?
S: Yes (学生跃跃欲试)
老师拿出服务员的帽子戴上，手中拿着菜单。
T: Now I’m a waitress. What would you like for
dinner?
S1: I’d like some beef and hamburgers.
T: (根据学生的回答在菜谱上打勾)Wait a moment. （做拿食物的样子）Here
you are.
这时老师伸出手让学生付钱：“35yuan”出乎老师意外的是学生认为这个价钱
太贵
了，和老师讨价还价起来，课堂气氛达到了高潮。
(2)请一位学生用句型What
would you like for dinner? 问其他同学。
(3)T: Who
wants to be a waiter or a waitress?
S1: Hello!
What would you like for dinner?
S2: I’d like
some rice and fish.
S1：Wait a moment.
（做拿食物的样子）Here you are.
多请几组。
设计意图：学
生在创设的情境中学习，犹如在现实生活中一般，学生乐于学，轻松
学，主动地学，使语言的实际运用得
到了体现。
(4)Group work 轮流当服务生，填写调查表。
设计意图：语言
是用来交际的，教师积极地给学生提供交际的舞台，把枯燥的英语
课堂还原成真实的生活场景，让学生通
过角色扮演，操练和巩固所学知识，让学生充分
享受学习的乐趣,
兴趣盎然。同时培养小组合作精神，增强自信心，教师也在这时进一
步了解学生情况，调整教学策略。
(5)出示课件，闹钟调到早上六点
T: It’s 6 A.M. It’s time
for dinner.
S: No.
T: Yes, It’s morning,
It’s time for breakfast.
用直拼法教读breakfast
T: Look!（课件）Everything is ready. What would
you like for breakfast?
S1: I’d like some
milk, hamburgers, bread and beef.
(6)用相似的方法引出lunch以及句型。
设计意图：利用渗透式教学，渗透相关的知识，在句型
中学习新单词，为今后的教学做
了铺垫，也扩充了学生的知识结构。
4、Production
(1)呈现课件（生日蛋糕、生日图以及I’d like
some….）
T: suppose today is your birthday,
What would you like?
S1: I’d like some
flowers. S2: I’d like some cakes and books.
(2)呈现课件（一个卖火柴的小女孩徘徊在富人家的橱窗外）
T: If you are
the little match girl ,What would you like?
S1: I’d like some chicken.
S2: …
(3)呈现课件（一个捧着很多钱的人在思考）
T: If you have some
money, what would you like ?
S1: I’d like some
houses and computers.
S2: I’d like to help the
little match girl.
S3: I’d like to buy some
food and clothes for the girl.
设计意图：简单形象明了的课件让
学生明白老师的意图。学生利用自己想象力，具体运
用新句型，既开发了学生的发散性思维，也拓宽了句
型的运用范围，增强了语言的实际运用
能力.
(4)通过放录音、VCD的形式向学生展示部分的教学内容，学生跟读模仿。
T:
Now, let’s listen to the VCD，and read after it.
（5）学生小组练习对话表演对话，抽组检查。
设计意图：通过看V
CD和跟读录音，再现教学内容，图像结合，直观形象，让学生犹
如身临其境，培养其良好的用语习惯，
原声语音的模仿，有助于培养学生优美的语感。上台
真实的模仿情景表演，给学生一个体验成功的舞台，
也能培养学生的表演能力和口语能力。
5、Summary
(1) Do
the exercise on the activity books.
(2)
Homework：listen to the tape and say the dialogue.
七、课件
本课教学需要实物、图片、卡片教具和多媒体课件。图片、卡片是指：rice , noodles,
fish, beef, soup, vegetable和hamburger、French
fries、hot dog 、bread、chicken
、cake的
单词卡片、图片、实物，多媒体课件根据本课内容进行设计。
教具模型、实物
教具和多媒体课件分别在本课的导入、呈现、操练、巩固等环节中得
到应用，它们的使用可以更好的帮助
学生认知和操练，使学生的学习资源更为丰富。
板书设计
What would
you like ? 竞赛栏
I’d like some牛奶图片.
Which group is the best?
What would you like
for breakfast lunch dinner? Group 1 Group 2
Group 3 Group 4
I’d like some牛肉图片 蔬菜图片.
作业或预习
1. 回家后将今天所学的单词和句型读给家长听，并签字。
2.
利用纳米盒资源预习下节课所学内容，跟读单词和对话三遍。
自我评价
（一）
联系生活，激发兴趣，激活英语课堂活动氛围。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。小学生的兴趣
特点，是从对具体事物的接触中获
得愉快的体验而直接产生的。要使他们想学、要学，并不是单单的为教
而教，使学生在学习
中体验学中有乐，乐中获知的情感变化。创设轻松愉快、生动活泼的课堂气氛，激发
学生学
习的情趣，并努力通过创设一种良好的语言学习环境，使他们的学习过程充满欢乐，充分体
现“ 基础－轻松－有趣－实用”的特色，这样他们才会愿意一再重复。此外为了提高学生
学英语的兴
趣，激活课堂的活动气氛，针对小学生年龄小、好动、注意力不容易集中的特点，
在教学上突出了一个“
动”字，把学生参与活动贯穿于整个课堂教学，我利用了设置教学情
境，让学生亲身参与、体验活动，激
活课堂活动的气氛，从而逐步掌握英语知识，提高语言
实际运用能力，开发学生的思维能力，让学生在情
感体验中学习。
（二） 创设语言文化情境，培养自主性学习。
英语是一门交际
性和实践性很强的课程，教学离不开情境，情境是客观存在的，离开
情境语言就失去了本
质涵义。低年级英语口语教学活动不仅仅是教师与学生之间的活动，其
中还包括学生之间的合作自主性学
习，要由原来的“机械性操练”逐渐向“交互式”发展，
将师生的交流溶入语言实践中，为学生创设情境
，提高语言交际能力。
（三）设计信息差活动，激励特定情景下的有效学习。
为了使新的
语言知识的呈现自然而生活化，使语言的使用更自然、真实，学生的创造
精神在语言的实践中得以展示。
在本节课各项活动的设计中，我设计了一定量的信息差活
动，让学生通过扮演服务员，用他们所学的语言
知识，通过真实的交流，表达自己的真实思
想，这本身就是一个创造的过程。其次，学生对信息的理解本
身就是创造的过程，他们借助
自己的生活阅历，对信息做各种合理的处理和加工。为了让学生体验各种创
造的过程，我注
意了活动情景的设计，我考虑了学生的语言水平、生活背景和心理特征。不仅实现了师生
互
动，同时较好地体现了生生互动，学生在不断的创造中体验语言学习的过程。
教学设计中有待完善之处：
1、教学设计内容不够丰富，任务型教学应经常变化，不断调整，
符合学生的兴趣，培
养学生运用英语交际和解决问题的能力。在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，
引导
他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识
自
己学习上的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
2、板书设计应更美观，结合旧句型不多。
3、教师对课堂的控制还是过多，有些活动可以放开手请学生自己做。
4、控制使用母语，在教师示范清楚、到位的情况下，不要使用母语。
导师评议
积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学
习
机会，提高学习效益。关注学生的学习情感，在教学中要始终使学生发挥主体作用，在教学
的
每个环节上要充分考虑学生的需求，设计以学生为中心的教学活动。据此，潘老师设计了
多种教学活动，
如：通过和学生一起吟唱英语歌谣，呈现新知识、充分引起学生的注意力；
利用角色扮演服务员，调动了
学生的学习兴趣，使学生在一种开放的、和谐的、积极互动的
语言活动氛围中，愉快地融合在英语的环境
之中，自然地、不知不觉地吸取和操练。同时，
这些活动的设计也是由浅到难，有梯度的，这样就照顾到
了全体学生，使每个学生都受到关
注，得到发展。
单位： 荆门市实验小学 姓名：靳香 日期:2016年5月10日