福建工程学院分数线-中国工程院院长

新课标背景下的英语教学设计

一、课程改革的基本理念
（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；
（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；
（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；
（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；
（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；
（六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。
二、对教学设计的总体理解
教学设计 是教学研究层面的活动；备课和教案是日常教学经验层面的活动；
教案是教学设计的一部分。
教学设计（instructional design）：是运用现代学习理论和教学理论、教育传< br>播学的原理和技术，分析教学中的问题和需要，设计解决问题的方法和策略，试
行这些设计并评价 和根据实施需要不断改进设计的系统过程（鲁子问、王笃勤，
2008）。
教学设计是一个分 析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价
实施结果，并在评价基础上修改方案的过程（张 祖忻，2006）。
从理论层面说：教学设计是为了使学生实现有效学习而预先对教学进行研究，
并做出决策。 < br>从实际操作层面而言：教学设计是教师设计、实施、反思、再设计和再反思
的渐进过程，是教师专 业发展的螺旋式上升过程。
教学设计在指导教学实践方面具有可操作性。它的可操作性表现在对教学过
程的各个要素或各个环节的分析和设计都提出理论依据、操作内容、方法和程序。
成功的课堂教学设计应该：
有利于课堂教学科学化;
有利于调动学生学习英语的积极性;
有利于教学实践和教学理论的结合;
有利于课堂教学改革;
有利于提高英语课堂教学效益。
三、对 教学设计模型的解读

四、教学设计各个环节要述
1、分析教学对象。有哪些学习内容，学生现在的水平如何（起点）；
2、设定教学目标。希望学生达到怎样的水平（目标）；
3、形成教学方案。学生怎样达到预设水平（过程）；
4、开展教学评价。如何知道学生是否达到了预设水平（评价）。
5、教学设计说明。怎样让学生更好地达到预设水平（反思）。
（一） 分析教学对象
1. 学情分析
学生已有的知识能力基础（对词汇语法的掌握情况）；学生对相关话题的生
活体验（如有关 “运动”话题，了解不同学生喜欢的不同运动）；学生的学习困难
为以后的目标设计、过程设计及评价提供依据
形同虚设的学情分析，如：
学生的英语基础相当差，听说能力差，词汇贫乏，学习习惯差，很难用英语
表达自己的意思。
授课对象是初三的学生，他们已学了多年英语，面临着中考，他们压力大，
也有不少学生放弃了 英语学习。
2. 教材分析
从单元角度研究分析教材。在一个单元内，一方面：学生要构建 语言知识结
构，如围绕某个话题的语音、词汇、语法及功能，这一结构是网状的;另一方面：
学 生又要构建话题的知识结构，如关于某一话题先说什么，后说什么，这一结构
是阶梯状的。
这二者相互依存，教师需要从这两个方面分析教材，特别是单元内课与课之
间的联系。
3. 研读课标
课标具有规范和指导教学的作用，是确定教学目标的出发点和最终归宿。
（二） 设定教学目标
教学目标的设定建立在分析教材内容和学生学习特点的基础之上。设 计者要
结合教材内容，从语言认识目标、能力目标和情感态度目标等方面对教学目标进
行分析。

设计教学目标的总体要求：
符合课程理念要求；
紧密联系学生实际；
三维目标有机结合；
突出重点难点内容；
利于进行合理评价。
严格意义上的教学目标应该包含：
行为主体（Audience）
行为（Behavior）动词
行为条件（Condition）
表现程度（Degree）
简称ＡＢＣＤ四要素
如：
By the end of the period, students should be able to retell the text by
answering the following two questions in their own words:
1….. 2….. < /p>

教学目标的叙写应该确立“学生是学习的主体”，主要选用反应外部行为变
化的词 语来陈述，说清学生通过学习后，知识、能力、情感等方面的变化，并尽
量使这些变化可观察、可测量。 如：
By the end of this lesson, students should be able to
1. read and spell the words…
2. make sentences with the phrases…
3. decide which paragraph is introduction.
1. 主体一致
(1) Master the new words and expressions, such as …
(2) Help the students have a good understand of the text.
这两个教学目标的主体既不明确，也不一致：第一 个目标的主体是学生，而
第二个目标的主体是教师。
2. 要求明确、具体
(1) Master the new words.
这种目标描述过于模糊和宽泛。一节课或 者一个单元中出现的新单词和新的
表达法往往不止一项。教师要列出要求学生掌握的具体词汇，否则学生 会因目标
词汇过多而产生畏惧心理。
(2) Develop their reading listening skills.
这种目标过于宽泛，没有明确提出 培养或提高何种阅读技能和听的能力。这类
目标没有可操作性，缺乏可评价性。
（3）Describe routines.
这个目标过于宽泛，教师可将其细化为：
Describe routines by using adverbs of frequency, such as always, usually, often,
sometimes, seldom, never.
这样具体的目标可以使学生知道应该 掌握哪些知识，获得哪种技能，也有利
于师生对教学目标的实现情况进行评价。
3. 兼顾全体
可以先从：read, find, guess等起始目标开始，再考虑：understand, listen,
answer, reason等行为，最后再考虑：grasp, write, plan, be aware of等。
三个层面的目标设计可以面向全体学生，以提高课堂的针对性和实效性。
（三）形成教学方案
即教学流程，教学步骤设计。
总体要求：
体现课型不同特征（教材不同版块的要求）；
利于教学目标达成（实现有效的课堂教学）；
学生乐于参与教学（学生为主题思想的体现）；
遵循语言教学规律（利用前人成果少走弯路）。
教学流程图

（四） 开展教学评价
课堂评价包括课堂学习评价和课堂教学评价。学习 评价指向学生的学习态
度、学习行为及学习 效果。课堂教学评价指向课堂教学活动的组织、管理、评价
以及与此有关的各种因素，是对课堂教学效果 及构成课堂教学过程各要素的分析
与评价，是完整教学不可分割的一个组成部分，它对促进课堂教学质量 ，推动教
师发展有着不可代替的作用。
要使评价正真发挥评价的作用，就必须把评价纳入教学 设计过程之中，在确
定教学目标、制定教学计划、实践教学计划、分析教学效果等各个环节采用评价的手段，反思自己的教学，于教学之中完善教学。
课堂学习评价可以在教学过程中实施评价，也可 以以笔头练习的形式在课堂
活动结束之前集中进行。兼顾采用形成性评价和总结性评价。
输入因素：指影响教学目标的设计、教学计划的制定和教学实践的实施的各
种因素。
图示的是评价体现在教学过程中的五次比较分析。首先，在设计课堂教学目
标时，不能只考虑课程目标的 要求，更重要的是分析输入因素；其次，在根据教
学目标制定教学计划时，在实践计划的过程中，也必须 考虑学生的实际需求以及
各种资源。

分析教学目标是否与课程教学要求，与学生的实际需求等相关；

分 析教学计划与教学目标之间的关系，教学计划是否能够帮助教师达成其教
学目标；
分析教学实践与教学计划之间的关系，看教师在教学实践是否真正实施了其
教学计划；
分析教学实践与输入因素之间的关系，看在具体的教学实践中是否关注到学
生的各种需求，因为教学计 划难以实施可能是输入因素的影响；
对教学效果的评价主要是比较教学结构与教学目的，借助各种评价 手段检查
教学目标的达成程度。
（五）教学设计说明
用一段文字来说明教学设计的 目的，以及所设计的教学活动的特点等。实际
上是对教学设计的反思，这有利于在教学设计在设计过程中 不断反思，不断进行
反馈修正。
教学设计说明是设计者对自己教学设计的总体说明，通常也可 以在教学之后
加上自己的教学反思的内容。
教学反思的两个主要功能
第一，通过反思对教学设计做出调整，做短期内的“再教学设计” 。具有
现实意义，教完一个班级后，通过改进，再教另一个平行班。
第二，落实教师在某一个 阶段的研究点，在研究中进行长期的再教学设计。
这是教师专业发展的有效途径。