童年读后感300字-公司实习报告

高中英语教案
诸城一中 陈珊珊
教学
课 题

课程
类 型


教理
学论
设依
计据

NSEFC BookII, Unit4 Earthquakes, A NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP
(高一英语上册第四单元第二课时)

阅读课

授课地点 小多媒体教室
英语教学是一种动态教学或活动教学，教学过程是交际活动过程。只有从组织教
学活动入手，大量地进行语言实践，使英语课堂交际化，才能有效地培养学生运用英
语进行交际的能力。 新课标提出：“外国语是学习文化科学知识，获取世界各方面信
息和进行国际交往的重要工具。”和“… …发展听、说、读、写的基本技能，提高初
步运用英语进行交际的能力，……”，结合本年段国家级子课 题“高中英语阅读理解
策略的形成性评价”的实施和本班学生的实际，对教材进行了操作性较强的处理。

教
材
分
析

本课是高一英语第4单元的第 二课时，是一篇介绍地震的文章，内容涉及“中国
唐山地震的不眠之夜”、“地震后重建的新唐山”、“ 地震的基本知识”等。我在教学中
将淡化语言点和语法知识的简单传授，采用任务型教学法和小组合作探 究学习法，从
而扩大课堂的语料输入量及学生的语言输出量。


学
情
分
析

在前几单元英语学习的基础上，学生已经掌握了略读、 跳读等一定的阅读技巧
以及识别关键词、确定主题句、预测等阅读微技能，形成了初步的阅读策略。但大 部
分学生的基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差；主动学习的动
力不够， 然而他们学习比较认真，好胜心强，渴望在班集体里得到他人的承认，很在
乎别人对他们的评价；求知欲 旺盛，思维比较活跃。部分学生的基础较好，能主动配
合老师，愿意开口讲。他们有着高中生独立、爱表 现自我的特点。因此，只有设置使
他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。

1. 对全文大意作整体理解。
2.掌握本课的重点单词与词组：
Unit4 Earthquakes
The third period
教
学
重
点

A NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP

Useful words and expressions
Earthquake right away
Burst as if
Suffering at an end
Destroy in ruins
Extreme dig out
Injure a number of

3.找出各段的主题句并归纳出本文的中心思想，提高运用英语的综合能力。

教难

1. 如何利用略读、查读等阅读技巧和识别关键词、确定主题句、预测等阅读微技
形成阅读策略。
2. 如何帮助学生运用阅读策略，促进学生自主学习。
1

学点

教
学
难
点


3. 怎样以阅读课的教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力。
4. 掌握本课的重点单词与词组，指导学生借助工具书进行适当的辨析与拓展，
提高实践能力。
Unit4 Earthquakes
The third period
A NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP

Useful words and expressions
Earthquake right away
Burst as if
Suffering at an end
Destroy in ruins
Extreme dig out
Injure a number of

教
学
目
标

(一) 认知目标
1．词汇和语言点（见教学重点第2点）。
2． 充分理解课文大意并完成所给的任务。
3．用所学的词汇和语言点复述课文。
4．用所学的知识与伙伴进行交流、沟通，学会交际。
（二）情感目标
利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生不自觉地进入情景之 中，充
分调动学生的思维活动和情感体验，引起学生的共鸣。本部分旨在培养学生通过
阅读手段 ，获取有关地震方面的知识，提高他们的素质，扩大他们的国际视野，
提高阅读能力，强化文化意识，激 发他们爱生活爱生命爱国家的热情。
（三）智力目标
在运用语言的过程中 培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，帮助
学生加强记忆力，提高思维能力和运用英语的综合 能力，激发创造能力。


教

学

方

法

高中阶段是个体探索自我、发现自我、表现自我、塑造自我、完善自 我的重要
时期，高中生的认识能力比初中普遍提高，自我意识进一步发展，独立意识等均有明
显 提高，通过活动课、小组讨论等具体形式，特别是创设有利于高中生自己自我认识、
自我反省、自我调节 的情境，利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调
节、监控。因此，本课我主要采用以下几 种教学方法：
1
、活动教学法
：
“活动教学法”早在二十世纪七十年代末 就已风靡澳大利亚、英、美等国家。根据
1998年澳大利亚ALL Guidelines( Scarino Angela, etal, 1998)一书所述，宏观的活动教
学法认为“活动” 是联结教学大纲与课堂教学的纽带，教师必须把活动作为教学大纲的
指导思想有计划、有步骤地实施。微 观的活动教学法即指课堂教学活动中，将活动作
为教与学的中心单位以促进语言习得者用目的语言(Ta rget language)进行交际。它认为
活动包含积极的有目的的语言使用环境，习得者必须使 用已有的语言资源以满足在设
定的语境中进行交际的需要。活动教学法（Activity Approach）是交际法家族的后起
之秀。 它一出现，就引起了外语界的高度重视， 迄今已成为 较为普遍采用的教学模
式。活动的内涵可理解为：“活”即活化、激活（activate）；“动”即 行动（act）。
2
、任务型教学法
：
任务型教学法是让学生在课堂活动中获得知识。任务完成的过程，就是一个知识
2

教

学

方

法

转化的过程。它应具备以下特点：（1）以任务为中心，而不是以操练语言形式为 目的。
（2）任务的设计焦点应该是解决某一具体的贴近学生生活的交际问题。在任务型语
言教 学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确
的目标，并构成一个有梯 度的连续活动。在教师精心设计的各种“任务”中，学生能
够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本 身转变为注重语言习得。从而获得语言
运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。随着“任务”的不 断深化，整个语言
学习的过程会越来越自动化和自主化。
3
、交际法：

交际法起源于功能法(Functional Approach)，是70年代在西欧兴起的外语教学 法科
学的一个学派。它主张在教学内容上以“功能项目为纲”，力求使教学过程交际化，以
培养 外语交际的真本领。从心理语言学的角度来考察，语言同交际或交流始终紧密相
联，语言功能首先就是交 际功能。功能法把交际或交流作为全部教学的出发点，因此
又叫交际法或交流法(Communicat ive Approach)。美国人类学家海姆斯1997年在《论
交际能力》一书中认为交际能力包 括：①形式上是否可能，即语法要正确；②实际是
否可行，人们是否这样说；③语言是否得体，这包含语 境、对话者的身份、性别等因
素；④语言的可接受性如何、结果怎样。

学

法

渗

透

教
学
手
段

本课我将结合活动教学法和任务型教学法，在教学中将学生分成六人 一组的学习
小组。让学生们在小组中通过合作和探究来完成他们的任务。
合作学习（cooperative learning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完
成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。合作学习起源于
60年代社 会心理学家对学生集体动力作用的研究。在70年代中期，合作学习兴起，
80年代中期逐步发展为一种 课堂教学的策略。这一策略目前已广泛的用于50多个国
家的中小学课堂。各个国家的合作学习的理论与 实践有较大的差异，有的侧重相对结
构化的方案，着眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非结构性的 讨论或小组设计，
着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。
合作学习在形式上是学 生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间
建立起积极的相互依存关系，每一个组员不 仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同
学学习，以全组每一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体 表现进行小组奖励，
学生是同自己过去比较而获奖励。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能
满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力
的提高。通 过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力
差异，使个别差异在集体教学中 发挥积极作用。

1、多媒体辅助：将本课所需要的动画、录音、图片、文字、图表和音乐制 成CAI
软件使抽象的语言变得直观，为学生运用英语进行交际创设情景。
2、非测试性评价：传统的评价观念的出发点是学科本位，只重学科，不重学生
发展。 要体现 新课程标准的实施效果，评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过
程，满足学生发展的需要”。为了 达到这一目标，唯有重视形成性评价，充分发挥其
积极作用，促进新的评价体系的形成。因此，本课我将 各种活动设计成小组活动并开
展小组竞赛和填写课堂自我评价表等非测试性评价手段，帮助学生学会自主 学习，学
会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观。



3

教学过程设计

教学步骤
Step1

Warming
up

（了解自
然灾害，引
出地震的
主题）

活动内容 设计意图
1. Talk about natural disasters. Show some pictures about the 任务型活动：通过
natural disasters, e.g. Fire, typhoon, snow slide, mudflow, 播放图片展示自然
volcano eruption, tornado, sandstorm, flood and tsunami. 灾害，让学生对其
2. Who am I?
有所了解。通过一
I' m from nature;
个谜语激发学生阅
I' m easy to be angry;
读的兴趣。

I love people but they hate me;
I love shaking and traveling ,
This year in Japan.
I destroy the world at will(任意).
—— Earthquake.
Step2

Presentat
ion

（导入）

Step3

Fast
reading

（泛读）


Group Discussion:
Why do we say it is

紧扣上一环节，通
过学生的小组讨
论，解决阅读的题
目的内涵，为后面
的快速阅读和讨论
环节作铺垫。

1. Let the students skim the text quickly and then answer these
questions below, see if they can catch the main idea of the text.
The passage mainly talks about aan earthquake (what) that
happened in Tangshan (where) in 1976 (when).

2.
Read the text carefully
Divide the whole passage into three parts.
小组活动：
任务一是阅读活
动，学生在浏览课
文的同时，对课文
的大意实际上就有
了一定 的了解。任
Try to get the main idea of each part.
务二是快速限时阅
Part 1 (para.1) Strange things were happening before the earthquake, but
读，把阅读课文作
no one took any notice of them.
为整体来处理，检
Part 2 (para. 2,3) The earthquake destroyed the city of Tangshan and
查学生对课文中的
shocked the people very much.
事实的表层理解，
Part 3 (para. 4) The army came to help the survivors(生还者), bringing
养成良好的阅读习
hope for a new life.
惯，提高阅读技能。
本环节难度不高，
即便学困生也能完
成此任务。成功给
人以最大的满足，产生自豪感，增强
学习毅力。

4

Step4
Careful
reading
（精读）



Step4

Careful
reading

（精读）

1. Get the students to read the reading passage reading passage
again more carefully and find the answers to the question.
What strange things would happen before
an earthquake?
There were cracks on the well walls.
The water in the well rose and fell.
Animals are too nervous to eatsleep, such as cats, dogs,
chickens, horses, ducks and rabbits, etc.
Fish jumped out of bowls and ponds.
Mice ran out of the fields.
Bright lights flash in the sky.
2．Make a program that shows what happened during the
earthquake.
House,roads and canals
Steam
Hills of rock
The large city
had a huge crack
burst from hole in the ground
became rivers of dirt
lay in ruins
小组活动：在快速
阅读 环节对课文表
层理解的基础上，
进行定段落大意、
填写时间轴等对课
文的深层 理解。同
组的学生互相配
合，分工合作，交
流意见，最终确定
各段的大意，理 清
文章的内容。在阅
读过程中，教师鼓
励学生自己发现文
章中的疑难点（包< br>括部分生词），并通
过小组合作，解决
疑难点。


3. What happened after the earthquake?
The army: ---sent soldiers to Tangshan. organized teams to dig out
those who were trapped and to bury the dead.
Workers: ---built shelters for survivors whose homes had been destroyed
Result: The city began to breathe again. All hope was not lost.


Step5

Discussio
n

（讨论）

















Get the students to discuss how can we protect ourselves
(自我保护)in an earthquake according to what they’ve
learnt in the reading passage.











小组活动，利用课文所
学内容相互交流，彼此
双方的意见达到最终
一致而完成 自己的任
务。人人都有均等参与
的机会。充分发挥了学
生的主观能动性，让学
生动起来，让他们自动
地投身于语言学习的
活动中，使他们能在课
堂教学活动中真正有
一种学习主人的滋味，
有一种成功的渴望和
感受。把他们的表现欲
充分调动起 来，敢于表
现自己，敢于运用所学
的语言表达自己的观
点、看法和思想。




5

Step6

Assignmen
t

（作业）

1. Use the following guide to write a report for the poetry
competition held in this lesson.

Report for the poetry competition
Paragraph1 Write a short first paragraph in which you
say a few things about all the poems.
Tell which poem won the first prize and
Paragraph2 explain why. Write something about the
form of the poem and whether it was well
written.
Paragraph3 Do the same for the poem that won the
second prize.
Paragraph4 Do the same for the poem that wins the
third prize.

2.小组课堂评价表（课后完成）
非测试性评价：小组互评，了解学生的学习情感、策略，
由组长负责，组织小组反思，填写下表（以5分 制计），并
存入学习档案。


姓名
小组合作工作量
组内活动创意
查找资料量
班级活动参与情况
提出问题个数
参与活动进步情况


任务型活动： 课外
作业，课堂小组活
动延伸到课外，学
生仍然可以互相合
作完成该写作任< br>务。该环节是本课
所有教学环节的延
续，通过写的练习，
使学生逐步学会使用文段中的语言素
材，活用固定的表
达方法，学生需要
用所学的语言讨论
自己感兴趣的话
题，表达自己的思
想，与同伴交流各
自了解的信息，达
到了形 成和提高写
作能力与技巧的目
的。
























6

Blackboard design (板书设计)

Unit4 Earthquakes
The third period
A NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP

Useful words and expressions
Earthquake right away
Burst as if
Suffering at an end
Destroy in ruins
Extreme dig out
Injure a number of

Reflection after teaching（教学反思）

本节课我通过不同的任务设置，让学生在小组活动中通过合作和探究来完成各个任务，
不同的任务设置激 发了学生的学习兴趣和用英语表达的欲望，小组活动在竞赛中进行，使得
小组活动既有合作又有竞争，增 加了小组活动的有效性。同时小组竞赛和课堂评价表的非测
试性评价手段对学生日常学习过程中的表现、 所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策
略等方面的发展做出评价，达到激励学生学习，帮助学生有 效调控自己的学习过程，使学生
获得成就感，增强自信心，培养合作精神的目的。
由 于学生的语言基础不扎实，在表达自己的看法和用英语进行讨论时，不时有学生夹杂
着汉语，或有的学生 不敢大胆说出自己的看法，欲言又止。这说明，在平时的教学中，我应
该多呈现给学生更多的常用句型， 让学生掌握常用句型，在让学生进行谈论前，应尽量帮助
学生解决语言困难。在学生进行小组活动时，应 尽量给学生更多的帮助，主动了解学生的语
言困难。


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