鄱阳县博文中学-托班上学期班务计划

小学语文说课基本框架

一、基本理念
二、教材分析
三、教学目标
四、教法、学法
五、教学过程
六、板书设计


小学语文说课常用语句
今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文*年级*册《***》。
下面我 从基本理念、教材、教法与学法、教学过程以及板书这6个方面进行说
课。

一、基本理念
1.阅读课
阅读学认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间 接目标是发展思维能力，
潜在目标的陶冶思想情操。《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读技
能的分项训练逐步形成的。本节课我以新的课程理念为指导，努力营造在开放而
富有活力的课堂 中培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。
2.诗歌
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言 。”这句话在今天有很大的意义，因为
古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古 诗，可以陶冶
情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材
从 第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们
对学生进行语言文字训练和 审美教育的好材料。
3. 本课设计遵循低年级学生的年龄特点，注意激发学生兴趣的理念，以学生为
主体，让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。力求采用自主、合作地学习方

式探究问题，解决问题，使学生在生生互动、师生互动中，相互启发，拓展思路，
分享学习之乐。让学生 在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状
态，变“被动地学”为“主动地学”。
二、教材分析
《****》是九年义务教育小学语文第**册第*单元中的***课。本节 课的教学内容是
*****
《****》位于本单元四篇课文中的第**篇，上承《***》 、《***》下跟《***》。它
处于由知识的学习向知识的运用转化的过渡位置，因此，它是本单元从 感性认识
上升到理性认识阶段中的一步棋子，是从掌握知识逐步向能力转换的一架桥梁。
通过本节课要达到以下教学目的：*******
三、教学目标
1.教学目标
根据《全日制义务教育语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，拟定以
下教学目标：
1 、 2、 3、
2.教学重点、难点
四、教法、学法
1.教法
本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据*年级学生阅读实际情况，主要采用了课前搜集资料，质疑问难，自主探究，合作交流等方法，采用现代教学手
段，配合板书与贴画 ，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展
示的机会，让学生体验到成功的喜悦。

2.学法
新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。 学生掌握
了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动
地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲。”的理想境界。这样，学生
的主体精神被大大 激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。学无定法，
贵在得法，教学本课时，指导学生自由选用 “读、说、背、演”等学习方法，结合

比较朗读、想象情境、直观理解、做实验等学习方 法，真正达到“教是为了不教”
这一教学的最高境界，在阅读习惯方面，着重培养学生解疑阅读，学会自 学，学
会积累的良好习惯。


五、教学过程
围绕教学目标，紧 扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主
线”的教学思想，体现以读为本，以读促学 教学方法，注重看、听、说、读、练
的教学思想，可安排两个课时完成（有时说课要求只说某课时，要注 意要求）。
下面具体说第一课时的教学步骤：
以下是常用的两种教法
（一） 1、交流资料，辅垫教学。新课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨
学科的学习和现代化 科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗
透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获 得现代社会所需要的语文实践能力。
上课前，我布置学生广泛搜集有关蜜蜂和列宁的资料，从而了解相磁 的知识。一
是为了更好的进入新课学习，让学生对课文相关的内容的理解能水到渠成；二是
分享 收获的喜悦，把别人不知道的自己的知识说给大家听，这是小学生最乐意做
的事情，从而能让他们全身心 地投入新课的学习；三是让学生从小学会搜集资料，
拓宽学习渠道，提高学习效率。
2、质 疑问难，激趣读文。课标指出，在对学生进行思维培育时要注重质疑解疑
能力的培养，留足时间，激励表 扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问。上课
伊始，我利用课题质疑，让学生的大脑迅速活动起来，思 考下课题相关的问题，
这也正是课文所要了解的相关内容，学生在读课文时也能更有目的去读。长此以< br>往，学生由不敢问到大胆问再到善于问，他们的思维会随之活越，学习的兴趣也
会高涨。 3、发展语言，提高思维。课标指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，
激发想象力和创造潜 能，加强思维训练是因为，思维是智力的核心，是提高人才
素质的关键。思维又是语文能力的核心，是语 言能力的基础。根据本课内容和学

生特点，我在学习**段时设计了让学生运用“因为… 可是…所以…”说说本段意
思，达到思维与语言的统一发展，从而积累语言，在学习**段时，我让学生 大胆
猜测当时是怎样的，一边想象，一边仔细观察，让语言与思维能力同时得到训练
与提高。
4、自主探究，合作交流。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发 展的主体。语文课程必须根据学习身心发展和语文学习的特点，
关注学习的个体差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发
学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 这里有自由朗
读后对课文内容的交流，也有句子中对词语理解的交流，在交流中达到一定的共
识 。
5、口语训练，延伸教学。口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾
听、表达 和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。学完课文
后，我利用向学生提建议的方法， 设计了下次课续编故事的活动，想像养蜂人听
了列宁的话，他会说些什么？会怎样邀请列宁进屋？怎样进 行交谈？这样对课文
的学习产生意犹未尽的感觉，学生自由组织语言，准备口语交际练习。这种教学的延伸，目的是想巩固课文内容，让学生广泛了解资料，提高口头表达能力。
（二）
1.阅读课文整体感知——自主读
对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读 、乐于阅读
的愿望，整体感知的教学设计可以实现这一目的，所以我先让学生借助拼音自由
读一 遍课文，把生字连成词，多读几遍；在此基础上再将课文完整自由地读一遍，
把较长的句子多读读。
阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始
就要有意识地鼓 励学生自主选择阅读内容，并逐步培养起对课文的感受、理解、
欣赏和评价的能力，所以在学生将课文完 整自由读两遍的基础上，让学生将自己
喜欢的段落多读一读，注意把字音读准，课文读通顺；再自由选择 自己喜欢的段
落个别读，读后评价（对读得好、有进步的同学提出表扬和鼓励），最后读给同
桌 或好朋友听。
2.积累语言理解内容——合作读

语文课程标准倡导 新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、合
作、探究学习，培养学生主动积极的参与精神和 合作精神。这样做就使得学生的
认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。因此， 对课文
的理解只需要多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟情境，附之配
乐朗读， 增强语感。这篇课文对话比较多，便于分角色朗读。我给学生创造了一
种竞赛氛围，看哪一组同学读得好 ，配合得好，（小组可以用自己最喜欢的形式：
齐读；分角色读；表演读；一部分同学读一部分同学表演 等等）。小组间的比赛
完以后进行评议，这样的形式使学生朗读水平不断提高，并在熟读的基础上尝试< br>背诵。学生在多读的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到
了美的熏陶，又培 养了同学间的团结合作精神。
3.拓展课文培养想像——练习说
爱因斯坦说过：“ 想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括
着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化 的源泉”，人的童年时期是培养、
发展想像力最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。《语文课程标 准》也指
出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”这就告
诉我 们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培养学生的想
像力。因此，我及时地给已经 在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会，
引发学想像，有利于调动学生和生活积累，发展他们 的想像力和创造力，同时也
沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。
六、板书设计
板书设计总揽全文。****有助于学生理解难点。

总 之，这节课是根据本年级学生的特点，让他们在读中了解课文内容，在读中培
养阅读能力，在读中发展思 维，在读中陶冶情操，为学生营造开放而富有活力的
课堂。