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[小学语文教学论文范文7篇汇编] 小学低年级语文教
学论文范文

小学语文教学论文范文7篇 ！ 【篇一】 学生是祖国的花朵，未来的
栋梁之材 ，因此，教师如何组织教学，秉持什么样的教师观，学生观，
就显得至关重要。爱因斯坦曾说过:“使学 生对教师尊敬的惟一源泉在于
教师的德和才。”教师所拥有的良好品德和才能会感染到学生，并对他们产生深远的影响。我愿意用自己健康的人格，乐观的心态和温厚的爱
去照亮学生的成长之路，陪伴 他们从稚嫩的小树长成茂盛的参天大树。
要想成为一名优秀的语文教师，我想，在真正站上三尺讲台 之前，需要
了解语文这门人文学科的内涵：语文是语言以及文学，文化的简称，一
般认为是语言 和文化的综合科目，它是听，说，读，写等语言文字能力
和知识、文化知识的统称。语文是基础教育课程 体系中的一门教学科目，
也是一门重要的人文社会学科，是人们交流思想的工具，其教学的内容
是语言文化，语文能力是学习其他学科和科学的基础。语言文字是有生
命的，作为一名语文教师，要让课 堂变得生动活跃，让同学们感受到语
文灵动的美。
夸美纽斯说过：“教师是太阳底下最光辉 的职业。”从古至今，教师便
被人们称赞为春蚕，园丁，“人类灵魂的工程师”等等，这些光环的背后，是社会，家长，学生对于老师的信任和期望，是老师身上所背负的
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巨大的责任 。那么，教师应该如何组织好教学工作呢？我想，有以下几
点要求：一、坚持爱国守法，爱岗敬业，关爱 学生，教书育人，为人师
表，终身学习的职业道德规范；我们不仅要关注学生的学习，也要关注
他们的身心健康，给予他们更多的爱与温暖，耐心地和他们进行沟通，
打开孩子们的心扉，成为值得他们 信任的朋友。在教学的过程中，树立
正确的学生观，我们的学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意 义
的人，要多站在学生的角度上思考问题，体谅学生，尊重学生的人格，
为他们营造一个轻松快 乐的学习环境。二、教师应注重自身形象，营造
良好课堂气氛。古往今来，对学生进行教育，言教和身教 缺一不可，言
教重在说理，以提高学生对问题的认识；身教重在示范，能在潜移默化
中引导学生 的行为和实践。从这个意义上讲，身教比言教更为重要，对
学生往往能产生更大的感化作用，更能提高教 师的影响力。教师只有严
格要求自己，以身作则，才能给学生树立良好的榜样。有人把课堂比作
舞台，一堂课就是一场精彩的演出，作为“主要演员”的老师，其形象
将会影响和感染教室里的每位学生 。三、高度的语言艺术是取得课堂教
学成功的重要因素之一。课堂教学过程中，知识信息的传递，师生之 间
感情的交流，对学生个性的熏陶，引导学生进行观察、思维、想象等智
力活动，都必须借助教 学语言。教师的语言生动形象，幽默风趣，自然
亲切，声情并茂，充满感情，会使学生如临其境，如见其 人，如闻其声，
能够激发学生学习兴趣，提高讲课效率。四、加强理论学习，认真学习
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新课标，转变教学观念，让学生成为课堂的主人。在进行课堂教学前，
可以先将教学目标展示给 学生，让学生对于学习的主题进行讨论，制定
出自己的学习目标，从而使学生真正参与到学习过程中来， 优化教学效
果，培养学生的学习兴趣，让学生感受到教师的人格魅力。培养学生学
习的主动性和 积极性，让学生敢于在课堂上发表自己的见解和观点。五、
要多鼓励学生，肯定他们的想法。每个孩子的 头脑中都有很多新奇的想
法，作为老师，有责任去保护他们的奇思妙想，并进行适当的鼓励，而
不是当学生和自己出现意见分歧时，直接否定他们。这不仅会挫伤他们
学习的积极性，也会伤害其自尊心 ，不利于学生的健康成长。
教和学是双向的互动，只有老师和学生的共同配合，才能达到最好的教< br>学效果。语文教学是一门技术，更是一门艺术，这其中的点滴经验，需
要教师在长期的教学实践中 ，一点一点的积累。每一个孩子都是可爱的，
都值得我们用心，用爱去呵护他们成长。幼苗需要土壤的滋 养，学生需
要教师的爱护。愿每位教师都能用千百倍的耕耘，换来桃李满园香。
【篇二】 汉语拼音是一年级语文教学过程中的重要内容，是学习汉字的
敲门砖，也是学习语文的工具，更是学生今 后学习、工作以及生活中不
可或缺的基础性知识。
一、吃透两头，实施异步法 六七岁的儿 童，从幼儿园迈入小学是他们人
生又一个走进课堂的转折点。他们对周围的一切都感到新奇，他们活泼< br>好动，模仿性极强，对如音符一样的拼音字母更是惊奇万分。虽然他们
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在幼儿园 时初步接触到声母、韵母，并会简单的认读、书写，但一个班
级的学生因智力、家庭教育、学习基础的不 同，在学习成长过程中必然
会产生极大的差异。基于儿童的心理特性、学习背景、学力差异等，我
认为备课时教师必须吃透两头，在平时教学中不能顾多不顾少，一刀切。
既要做到熟悉教材教法，又要 熟悉教学对象和目的，划分不同层次，因
材施教。此外，课下辅导是该方法的另一方面，对学习相对吃力 的学生
多一些包容和关爱，不认识的字母，引导他们多练一练。根据各个学生
的情况，让他们尽 可能都赶上教学的进度，完成学习目标。
二、因材施教，合理创设情境 自制能力差、注意力不集中 是一年级学生
课堂表现的主要特征。根据这一特性，我们教师应杜绝满堂灌，而以灵
活、多样、 高效的方式组织课堂教学，这就要求我们教师多动脑筋，多
想办法，认真备好每一节课。新课程标准提倡 增加学习的趣味性和吸引
力，每课都要创设让学生耳目一新、能吸引学生眼球的情境，让学生充
分体味自主、合作、探究学习的乐趣。我们可以充分利用多媒体、教学
图片等教学工具，让学生在发现中 学习拼音。我曾尝试过将所有的汉语
拼音的课程内容连贯起来编成了《小鸡历险记》系列故事，也将该系 列
故事巧妙运用到课堂教学实践中。每节课学生都能在汉语拼音的故事王
国中找到新玩伴、新朋 友，并在陪伴小鸡成长的过程中经历各种各样精
彩有趣的事情，学生因此而学得有劲、过瘾。
学习第一课拼音a、0、e时，我就先通过课件示图展示了故事的开头，
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示图由主 人公小鸡带出，让学生先认识拼音王国中的家族之单韵母，然
后出示课文情景图， 让学生从图中找出这 三个单韵母在哪里，学生找到
以后，我出示a、0、e的拼音卡片，让学生跟它们打招呼，并正确地发< br>音。直观的教学方式增强了学生的记忆和对拼音的正确认读。有了初步
的印象，继而通过练习达到 熟练的程度，在熟练的基础上，再进一步通
过各种方式加以巩固。
三、拼音巧学，参与提升 对一年级学生来说，用最短的时间获得最佳的
教学效果就是最恰如其分的。一年级学生注意力极度不集中 ，专注时间
极短，很容易被一个小话题转移注意力。老师在课堂当中必须运用灵活
多样的教学方 法来吸引学生巧记拼音字母，并加快学生识记拼音的速度。
形近字母区分法。汉语拼音属于符号文字 ，我们班学生在学习汉语拼音
当中，最大的难题就是b、p、d、q分不清，假如这几个声母分不清、学
不透，会直接影响到后面的学习。因此，我用儿歌来区别：bbb,听广播，
右下半圆bbb; ppp,爬山坡，右上半圆ppp;马蹄、马蹄ddd，左下半圆ddd;
气球、气球qqq,左上半圆 qqq。学生熟记这些顺口溜以后，再通过多写
来加深其记忆。假如还有个别学生没能牢固掌握,我会个 别辅导，这样自
然而然就能更好更快地掌握所学内容。
摘桃子游戏法。课前准备剪好的桃子 卡片，每一个桃子卡片上面都写上
学过的字母,在黑板上画一棵桃树，依次挂上带有字母卡片的桃子，然 后
让学生们上来摘自己喜欢的桃子，让学生扮演小老师的角色，每摘一个
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都要带领全班同学拼读两遍，只要拼读完整准确，都可以拿走自己喜欢
的桃子。
情 景教学法。一年级学生和高年级的学生不一样，他们心情好的时候记
忆力也好，郁闷的时候记忆力几乎是 零（大部分是不愿意去记去学）。换
句话说，他们的记忆力极易受到自身情绪的影响。因此，为了达到高 效
的教学效果，我为学生们创造了轻松、愉 快、向上的学习气氛。在区分
拼音学习中难点之四声的时候，我首先准备了一辆 玩具汽车，用两支铅< br>笔当作小路。我边读边做示范。比如：一声平（小汽车在平平的路上跑，
读的时候要平又稳）；二 声扬（小汽车开始上坡，要加油了。读时要比第
一声上扬一点）；三声拐弯（汽车先下又上，读时降又升 ）；四声降（小
汽车要下坡了，读时要短又急）。
总体而言，拼音的学习是语文入门的通行 证，因此我们要因材施教，要
谨记以学生为中心，以教师为主导，以师生共同成长为主线，充分发挥学生的主观能动性和主体性,摒弃传统、无味、低效的教学模式，创设轻
松有趣的学习氛围，这样才 能使学生更加准确快速地掌握拼音知识，进
而更好地实现拼音学习的目标。
【篇三】 摘要 ：在低年级的语文教育中，识字教育显得尤为重要，它既
是低年级语文教育中的教育要点，又是一大难点 。识字教育的一大特色
是，识字量大且枯燥无味。在低年级识字教育的一般教育中，大多数教
师 选用重复书写的办法来让学生进行回忆。这样不光学生学习的爱好不
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高，并且获得的效 果也不是很好。在语文教育中，选用一些恰当的办法
对进步学生学习生字的爱好有很大协助。
关键词：语文教育识字教育办法 为了满意学龄初期儿童阅览的需求，《语
文课程标准》规定在 阶段方针的榜首学段识字量由本来的1250个添加到
1600至1800个，识字使命深重而艰苦。那 么如安在不添加学生担负的
前提下，顺畅、高效、优质地完结这个识字使命呢？常言道：“爱好是
最好的教师。”因而在识字教育中，要依据学生的年纪特色和心理特色，
牢牢捉住学生的注意力，培育 低年级学生的识字学习爱好至关重要。所
以在平常的教育中，为了更好地激起学生识字爱好，我常常选用 以下几
种办法： 一、运用多种识字办法，调集学生识字的活跃性。
“受之以鱼不如授之以 渔”。教育的终究意图是让学生可以自己学习，
所以尽快地教给学生识字的办法，一同运用五光十色、灵 活多样的识字
办法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激起学生的学习
爱好，进步 识字教育质量。
1.儿歌识字法： 读儿歌是低年级学生比较感爱好的活动。人教版一年级
上册就有《日月明》这种拆字式的识字歌，为了协助学生分清和回忆
“看”、“着”、“春”，我编了“ 手目看、羊目着；三人日，就是春。”
还可以依据汉字的特色，引导学生编一些合适儿童情味和了解水平 的歌
诀，让他们重复吟诵，使学生对字形发生直观形象，然后进步回忆字形
的准确性。如：”朋 ”字，“两个月亮手拉手，做成好朋友。”这样学
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生回忆就比较深入。“坐、座、做” 这三个字读音相同，可是字形、含
义都不相同，在编了“两人站土上，座位请加‘广，干事就用单人旁。 ”
读了这个儿歌后，学生不仅能区别字形还可以体会它们所表明的不同意
思。如；请、晴清、情 ”这几个字，就可以依据儿歌“言来相互尊重，
日出万里无云，水到纯洁通明，心至令人感动等”来区别 并记住它们。
学生对灯谜十分感爱好，适可而止地运用灯谜也能协助学生识字。如：
“半个 月亮──胖”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走独木桥──
生”，“王姑娘、白姑娘，一同坐在石头 上---碧”“俩个月---朋”。
学生猜谜语的进程就是识记生字的进程，这种识记不同于机械识记， 是
学生在活跃的思想活动中回忆，形象十分深入。但这种办法关于字义的
了解简单呈现误差，教 育中教师要注意对字义的正确了解。
2.游戏法： 如“啄木鸟”游戏：用“开火车”的办法来认读 生字或词语，
读对的词语请咱们跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”自动起
立自我纠正 。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”协
助纠正，若纠正对了，咱们就跟读，若仍是不 对，其他同学再争做“小
小啄木鸟”依此进行。
除此之外，识字的办法还有许多，如：熟字 加偏旁、熟字减偏旁、熟字
换偏旁、熟字加熟字、、讲一讲、画一画等等。运用时要结合所学生字的特色。
“加一加”就是用熟字加偏旁的办法来学习生字。用学生曾经学习过的
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生字加上偏旁变成新的生字。这样回忆起来就比较简单。
“减一减”的办法就是把曾经学过的生字去掉某一部分变成新的生字。
“讲一讲”就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。
“画一画”就是让学生依据字要表 达的事物画出来，再和生字进行比较。
通过这些办法加上辅佐的游戏学生学习生字就充满了趣味，也大大 的进
步了識字量，省去了重复书写给学生带来的担负和压力。
二、识字联络日子，激起学生识字的爱好。
闻名教育家苏霍姆林斯基说过：“只需当识字对 儿童来说变成一种明显
的激动人心的日子情形，里边充满了活生生的形象、声响、旋律的时分，
读写结合进程才干变得比较轻松”。
1.有用有利地势用好各种日子条件，可让学生感触到识字的效 果性和重
要性，然后激起学生识字的爱好，使之情愿自动地识字。如广告牌、课
程表，同学们的 姓名，教室安置中的文字，班级条约、校园校规等，都
是学生识字的教材。布鲁纳说：“学习的最大爱好 ，乃是对学习材料的
爱好。”假如咱们可以在教育的进程中注重日子情境的创设，把学生了
解的 或不太了解的日子场景在课堂教育中再现出来，并引导学生置身于
这些日子情境之中，去亲身体会感触， 发生语文学习与咱们的日子密切
相关的认识，就会缩短与学习内容的间隔，并激起起他们的学习的愿望< br>与热心。如一年级上册识字（一）、（二）选用的教材十分赋有日子情味，
《在家里》和《操场上 》、《自选商场》、《菜园里》等内容，有的来自日
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常日子、学习日子，有的来自农村 日子，有的来自现代社会日子，它们
和学生的日子都有着直接或直接的联络，为教师进行识字教育供给了 很
好的日子根底，逐渐培育学生识字的爱好。
2.凭借什物识字，也是将识字教育与日子联 络在了一同，如教育“伞”
字时，先引导学生仔细调查“伞”字的结构，然后拿出一把伞并翻开。
学生很快就发现：上面的“人”就像伞的顶部，中心的一长竖像伞杆、
伞柄；一点、一撇、一横，像伞 的骨架。这样学生就能很形象地记住了
这个字的字形。
3.在识字教育中放手让学生依托自 己的尽力运用新知，结合自己的日子
经验自由发挥，一朝一夕，学生比以往长于调查了，识字的爱好也愈 加
稠密了。《乌鸦喝水》中有两个生字“喝”和“渴”简单混杂，学生常常
误写成“渴水”和“ 口喝”。此刻，我引导学生联络日子实践：“平常，
你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在剖析 日子实践的进程
中，学生逐渐找到了答案。有的说：“由于水少，只需三滴水，所以才
会口渴。 ”有的说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴左面有三点水。”
这儿要特别强调与日子经验的联络，通过这 种联络，字就记住特别牢。
总归，在平常的教育中，教师要发挥教育的主导效果，结合学生的思想< br>特色及年纪特色，引导并鼓舞学生在日子中识字，运用各种办法自主识
记，充沛激起学生的学习爱 好，激起学生的学习活跃性和自动性。这样
学生就会活跃地参加识字教育，将庸俗的机械回忆变为风趣轻 松的高兴
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学习。只需仔仔细细地过了识字这一关，学生往后的阅览和写作才不会
有妨碍。咱们信任：只需有咱们教师不懈尽力，学日子跃参加，咱们的
识字教育一定会更上一层楼！ 【篇四】 摘要：有效课堂教学要求师生
和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下探索的兴趣、留 下解决
问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，
从而提高课堂的 教学效果。本文从教师与学生互动的角度论述了影响课
堂教学的几个重要因素，其中包括课堂教学中把握 语文特点，明确教学
目标的有效性策略;自主、合作、探究的学习策略;课堂作业设计以及教
学 过程评价策略。
关键字：小学语文课堂教学 实效性 正文： 教学是师生之间、学生之间
交往互动与共同发展的过程。这从客观上要求老师优化课堂教学，树立
教学的有效性理念。
基础教育的改革必须做好课堂教学的有效性，提高教师教学质量，增强
学生学习兴趣。使教学从传统的“ 教师教，学生学”的被动模式向教师
与学生、学生与学生之间的讨论研究方式转变。
我从教师和学生的不同角度，论述了小学语文课堂教学实效性。
一、课堂教学中正确把握语文特点，明确教学目标。
学习语文，不仅仅要求教学生学会遵循 汉字、汉语自身规律，更重要的
教会学生学会做人，给予学生知识和能力，方法和习惯及情感、态度、< br>价值观的培养和提高。所以课堂教学中必须明确教学目标，以教学目标
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为中心， 采取多种形式教学手段，力争在有效时间内获得最大的教学效
益。布鲁姆说过：有效的教学始于准确地知 道达到的目标是什么。例如：
我在教六年级语文下册《匆匆》这课时，我是这样设定教学目标： 知识
目标：会认2个生字，会写生字，掌握多音字。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会时间的来去匆匆。
情感态度目标：理解课 文内容，联系实际生活，让每个学生都体会到时
间一去不复反，懂得珍惜时间。本课人文思想教育以“珍 惜时间”为核
心，培养学生丰富而生动的内心世界，引导学生感受一寸光阴一寸金，
寸金难买寸 光阴。以上教学目标的确立具备语文的特点，人文性能力的
培养能促使我们的精神变得崇高，人格变得健 全。
二、课堂教学中让学生学会自主、合作、探究的学习方式。
学生自主学习，兴趣是 最好的老师，我们用“学生成绩=兴趣+能力”来
说明兴趣在课堂教学中的重要性。学生没有兴趣，就谈 不上自主学习，
更说不上让学生合作、探究学习了。
那么为了在课堂教学上让学生产生学习兴趣，我做了以下几点工作： 1、
教师在教学设计上要 下功夫，上课一开始以趣引入，激发学生学习兴趣。
课堂引趣的方式很多，教师一定要根据教学内容精心 设计，如：设疑，
故事引趣，小品引趣，谜语引趣等，还可以根据本地区风俗联系生活实
际激趣 引入。我上《难忘的泼水节》这课的开端引趣是这样的：先从本
县非常具有民族特色的苗族姊妹节入手， 让学生自由说说姊妹节的特色
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及热闹景象，慢慢引入傣族人民的泼水节。这样学生对学 习产生浓厚兴
趣，上课积极参与，精力集中。在课堂中质疑问难，积极参与到小组中
讨论研究。
2、兴趣不能只停留在引入新课层面上，应深入课堂，贯穿课堂教学始终。
这是激活课堂教学气 氛的基础。教师作为课堂教学的引导者和组织者，
应想尽一切办法让课堂气氛活跃起来，做到这一点，教 师在40分钟的时
间都应该保持良好心态，微笑面对学生，从容不迫的应对教学，争取学
生在课 堂学习上畅所欲言。如果扳着严肃地面孔上课的老师，即使教学
方案设计得最好，也无法达到教学预定的 目标。因为学生面对着扳着面
孔的教师，不敢提问，老师提的问题不敢回答，不敢与伙伴合作讨论。那么这一堂课就偏离了新课标提出的积极倡导自主、合作、探究的学习
方式。
3、新课 标提出的自主探究并不是说上课时几个人在一起说说就完了，而
是看老师如何激发学生自主学习的兴趣， 如何创设问题情境以及怎样组
织学生合作学习的方式。通过教师的引导，学生自己独立寻找解决问题方法以及同学合作讨论解决问题。使受教育对象懂得合作讨论是一种重
要的学习方式，学会听取别人 看法与观点并清晰地表达自己的观点，从
中领悟取其精华的道理。创造和谐、融洽的课堂气氛。这才是课 堂教学
有效性的高境界。
举个例子，《卖火柴的小女孩》的课堂教学设计，我是根据以下三 点来体
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现教学有效性： （1）、整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话< br>环境。首先我创设了自然生动的教学情境，写课题“卖火柴”三字大一
些，“小女孩”二字写得小 一些并问：谁知道老师为什么这样写课题？
学生自由发表看法。打破常规写课题，激发学生读课文的欲望 。通过“你
指我认，当小老师领读”等活动培养学生自主识字能力。朗读环节我充
分引导他们在 读、说、评、演中进行充分的角色体验，入情入境的读文，
来进一步体会戴嵩的谦虚和牧童的勇敢。
（2）、引导学生创造意识。不仅为小女孩的悲惨命运而伤心。更谴责资
本主义社会的黑暗，人 们没有同情心。结合插图让学生大胆想象当时场
景，最后教师问：你们觉得小女孩怎么样？这样，进一步 提升了文本的
社会价值，充分体现语文学科的人文性。
（3）、写、说、看结合。写话训练 ，我主要让学生写写课文的读后感逐
步培养学生写话的兴趣。
三、课堂教学中作业设计。
课堂作业设计注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。语文作业
是积累、感悟和运用语言 文字的载体。所以，精心设计好课堂作业，能
巩固新学知识，形成能力，培养学生良好学习习惯，给学生 打下扎实的
语文基础，提高课堂教学的有效性。
我们要以教学目标为中心，从多方位、多角 度来设计语文作业。从遵循
学生的认知规律上可以把作业设计为知识巩固性作业、自主性作业、讨
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论探究性作业、实践性作业等。从学生个性差异上可以设计适应优差生
的多层次作业；从学生好玩好动的心理特征角度设计趣味性作业等。
让学生通过作业练习，巩固所 学知识、技能，激发学生学习兴趣，开发
智力培养学生独立分析和解决问题的能力，提高课堂教学有效性 。
四、教学过程评价 教学评价的指导思想是为了“创造适合儿学生的教
育”，而平常的考 试与测验是为了“选择适合教育的学生”。所以，教
学评价不等同于考试、测验。
1、教师 在课堂教学中对学生的评价应特别慎重，不能以分数论英雄，应
该考虑到语文人文性特点。法国著名寓言 作家拉封丹有一则寓言：北风
和南风比试，看谁能把一个行路人的大衣吹掉，北风呼呼猛刮，行路人紧紧裹住大衣北风无奈于他。南风徐徐吹动，温暧和煦，行路人解开衣
扣，脱衣而行，南风获胜。这 则寓言告诉人们，方法得当柔可克刚。何
况我们的教育对象是小学生。一句赞美的话语比苦口婆心的说教 和严厉
地批评和责备更有力量。课堂是孩子学生获得知识的主要源泉，教师在
课堂中对学生的评 价直接影响孩子的成长。
2、课堂教学中引导学生作好自我评价。
当学生完成练习或回 答一个问题后，让学生独立思考、判断、想一想自
己在问题解决过程中的成功之处和不足之处，养成自我 检验的意识。让
学生对自己进行评价。既是知识的再现，同时又是对自己的能力和方法
进行全面 的反省，重新认识和评价形成对自我思想行为的反思意识。当
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然，学生自我评价后应有 反馈，以便教师了解学生的掌握程度，对新知
识掌握不好的学生，运用鼓励性评价语言给他一个客观公正 能激发他积
极向上的评价，并在练习中允许他通过努力再次自我评价，让学生不断
地取得成功， 不断地感受成功的快乐，不断产生追求新知识的欲望。从
而增强学生学习信心。
总之，课堂 教学以教师的“爱”贯穿始终，是一门高深的艺术，它要求
我们在实践中不断地讨论、研究、总结、创新 。理论联系实际，才不断
地提高课堂教学有效性。
【篇五】 情境创设是一个提供各种形式 的刺激信息，引起心理或活动的
过程，它不是教学过程的伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教< br>师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他 们的生活习惯、兴趣爱好
和学习特点，建立深厚的 师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教
学中努力做到充沛的感情，饱满的热情，丰富的想象，生动 的语言、高
度的概括力 ，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发了学生学好语
文的情感。 在多年的教育教学实践中我体会到，要搞好小学语文情境教
学，主要从以下几方面来入手。
一、运用多种手段创设情境 1、巧用板书设计。
清晰、合理、新颖而富有创意的板书是情 境创设的一种简便易行的常规
手段，它能很好激发学生的兴趣，集中学生的注意力，更好地辅助教学，< br>同时还能给学生一种视角上的审美 享受，使学生的心理过程在极短的时
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间内与教师的授课过程冰水消融，产生共呜。
例如，我在教学《秋天》这篇课文时，课文中有这样一个片断： 池塘边
有一棵梧桐树，秋天到 了，一片片黄叶落下来，有的落在岸边，有的落
在水里。小虫爬过来，躲在里面，把它当作屋子；小蚂蚁 爬过来，坐在
当中，把它当作船；小鱼游过 来，藏在底下，把它当作伞。
提问，在这段话 中，同学们能否在品读中找出小动物都做了什么动作，
把这些动作的词圈出来，学生逐一回答，师板书： 小动物所做动作的词
是：爬、躲、爬、坐、游、藏。
另外，在教学《太空生活趣事多》这篇课文时。
师：太空，是一个神秘的地方，也是一个令 人向往的地方。如果能在太
空生活，那可有趣了，不信，你看看。
生：带着渴望求知的心理，快速读课文，找出文中所举的例子。
师整理板书。
太空生活 2、借助图画再现情境 文与画是相通的。借助图画再现课文情
境，可把课文具体化 、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在画面前，
学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不 仅能迅速立体 地感
知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时，也能体会到作者把图
画变 成语言文字的高级及依文绘画的创造性。
例如：我在教学《农业的变化真大》这篇课文时，文中有一 幅彩色棉花
的插图，课文对彩色棉花作了简单介绍。授课之前，我问学生：“孩子
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们，在你们的印象中，棉花是什么颜 色？”同学们异口同声的回答：“白
色”。师：随着科学 技术的不断发展，现在有了新的品种彩色棉花了，
你们能想象一下彩色棉花是什么颜色？学生一个个眨着 眼睛，晃动着脑
袋在思考。师：这种彩色棉花在吐絮时就有不同颜色，棉纺厂可以直接
用它纺 出五彩线，织出五彩布。五彩布、彩色棉花在书中已有一幅清晰
的图画，你翻开课本仔细观察、对照 自 己的想象，就会发现什么？发现
彩色棉花有红、黄、蓝、绿、白等颜色。学生顿时豁然开朗。接着，发< br>现班里有两个学生穿着用五彩线织成的毛衣，不一会儿学生对彩色棉花
有 了更深的印象、了解。
3、运用实物演示情境。
俗话说：“百闻不如一见“。实物一出示，孩子们便豁然领悟。如 ：我
在教学《植物妈妈有办法》这篇课文时，课前，我首先准备了苍耳一类
能挂住动物皮毛或人 们衣物的植物果 实；能被风吹走的蒲公英一类的植
物种子；在太阳底下晒炸开的豆荚一类的植物果实。 上课时，边学课文
边出示准备的实物，让同学们仔细看，再摸一摸，然后体验一下各自传
播 种子的方法。同学们很愉快地、轻松地获取了知识。
二、通过语言描述渲染情境 首先充分发挥口头 语言的魅力。现在的小学
语文大多文质兼美、朗朗上口，本身就极富有感染力，为教师语言创设
美的课堂教学情境提供了得天独厚的条件。在教学中，可以大胆 运用朗
读，以此来渲染课堂教学情境。 古人云：“读得好，则不待解说，自晓
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其义”。
其次巧妙运用态势语言。 一方面，教师随教材内容自然流露出的喜、怒、
哀、乐表情变化和恰到好处的手势动作，有助于唤起学生 对教材感情的
共鸣；另一方面，教师也要关注学 生表情动作的反应，并据此判断学生
感知和理解的程序，及时调整情境，改变手法，推进课堂教学。
三、凭借主体情感和角色效应体验情境 1、调动主体情感。以情动情是
教育的共同规律，情境 教学自然要以“情”为纽带，以教师自己真切的
感受去引导学生的学习。一方面，教师要善于以己之“情 ”去拨动学生
心灵的 情弦，以情激情，以情动人。另一方面，要从调动学生主体情感
的角度出 发，创设有利于学生感悟的情境，使教材描写的客观世界内化
为学生自己的主观感受，从而缩短学生与教 材之间的时空距离，最终实
现情境教学。
2、扮演角色体会情境 为了使教学情境真实地再 现在学生面前，教师可
指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上
深 入课文讲述自己的所见、所闻、所思、所感。由于学生的 心理位置换
成了课文中人物的心理位置，这样 ，不仅能把教材内容迅速形成表象，
同时，还能很快地进行理解。
例如：我在教学《酸的和 甜的》这篇课文时，我让一个稍小的学生扮演
狐狸去取挂在教室黑板上边的一串葡萄。她在讲台上转来转 去，用什么
办法都取不到葡萄，这时，她的心情 就是当时狐狸摘不到葡萄的心情
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（急、恨）。接着，狐狸采用“精神胜利法”给自己心理安慰，自言自语
地说，“吃不着葡萄就算了 ，这葡萄是酸的”。他这样的说法却迷惑了
小 松鼠和小兔子。让另外两个同学扮演出小松鼠和小兔子的 无知、轻信。
这时，来了一只小猴子（稍大的学生扮演），他不轻易听信别人的话，敢
于亲自摘 下葡萄尝了尝，说，“差 点儿错过了这顿美餐”（演出猴子的
聪明、自信）。
小学语文课 堂教学真正诱人的魅力在于教师为学生创设如痴如醉的情
境，因文制宜，因时而设，积极创设出审美的情 境，诱发学生情感共鸣，
调动他们的学习内动力，充分张扬他们的鲜明个性，真正成为学习的主
人。
【篇六】 小学作文教学是小学语文教学的重中之重。激发学生的写作兴
趣，是写好作 文的关键。为了调动学生的写作兴趣，教学过程中，教师
应通过多种方式，培养孩子们观察生活、表达情 感的习惯。
由于小学生的年龄特点是具有好奇心，在接触新鲜事物或自己感兴趣的
事情时， 总会情不自禁地想表达出来。教学中，教师要利用这些特点因
势利导，组织学生自由交流。如：进行完跳 绳比赛后，教师可及时组织
学生交流，只要内容与跳绳相关即可。孩子们会各抒己见：有的会说自
己比赛时的心情，有的会说自己是怎样跳的，也有学生会分析跳得快慢
的原因。这时，教师可根据学生 的回答，板书出重点，给学生理清思路，
为学生完成《跳绳比赛》这篇作文做好准备工作，帮助学生能顺 利完成
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这篇作文。
为了调动学生的写作兴趣，教师可以恰当地运用“迁 移”规律，把学生
的写作兴趣迁移到日常观察、写作上来。如：在每个新学期开始时，每
个孩子 都买了新学习用品，课间休息时间会挤在一起谈论。教师可以对
学生进行巧妙引导：“新学年开始了，同 学们大多都买了一些新学习用
品，语文老师也想买一样学习用品送给小侄儿，可是又不知买什么样的，< br>同学们能帮一帮老师吗？”学生们一下子来神儿了，有的推荐书包，有
的推荐铅笔盒，还有的推荐 橡皮、尺子等。此时，教师可进一步要求学
生把推荐的东西介绍得更详细些，说出物品的形状、颜色、图 案、用途
等。孩子们就马上认真地观察起自己的学习用品，不停地说起来，并且
说得很详细，因 为每个人都希望老师能买和他们一样的学习用品。在孩
子们充分讨论的基础上，教师再巧妙诱导孩子把说 的写下来，一篇《我
喜爱的学习用品》便完成了。
总之，只要在语文教学中，语文教师采取 切实可行的方法，培养学生乐
写、爱写的兴趣，学生的写作能力一定能得到增强。
【篇七】 长期以来，小学语文教学受到应试教育的束缚，教学效率不高，
学生也只知道按照教师的布置做各种繁琐 的练习，始终处于被动的状态
之中，这样很不利于学生能力的培养和全面素质的提高。我认为，小学语文的教学,应从多年积累下来的问题中冲出来，走一条创新之路。
一是观念要创新。新课程理 念下的教学,要求教师以人为本，教学以促进
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学生发展为目标，要求教师改变以往的教 学观念。因此，我认为老师们
要确立这样一个理念：学生是教学过程的“主体”，是教学的参与者，让学生主动参与到课堂教学中来，以学生为教学主体，引导学生走进生
活，观察社会，感悟人生，培 养学生的人文品质，形成文化底蕴。按照
这样的理念去做，语文学科才能担负起时代赋予的重任，完成语 文学科
应完成的任务。
二是方法要创新。从某种意义上讲，教学方法就是教学质量，学生创 新
精神和实践能力形成,也往往取决于恰当的教学方法。为此，素质教育的
语文课堂教学方法要 大胆创新。
1、还给学生一个“主角”的地位。吕淑湘先生在《＜叶圣陶语文教育论
集＞序 》中说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，不是把现成的知
识交给学生，而是把学习的方法教给学 生，学生就可以受用一辈子。”
因此，课堂教学要改变“你写我记，你讲我听，你出题我解答”的传统< br>形式，大胆让学生当“主角”。
2、要营造一个民主和谐的教学氛围。创设一种宽容、民主、 和谐教学氛
围，使每个学生具有心理上的安全感，是学生创造力发展的必要条件。
语文教师应鼓 励学生大胆质疑，允许学生有不同的意见，不强求结果的
一致性。同时，教师要增强应变能力，语言要求 简明而幽默。
3、激发学生的创造思维。“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，
必 令学生运其才智，勤其练习。”这是著名教育学家叶圣陶先生的教育
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格言，因此，教师在实际教学中要精心设问启发诱导，激发学生思维。
三是模式要创新。教 学过程要别开生面，新颖别致。应变满堂讲、满堂
问、满堂灌为满堂学、满堂思、满堂引，不以讲代学、 以问代学。对课
文处理方式要新，教法、程式要不断更新，不要总是“时代背景－作者
介绍－课 文串讲－段落大意－中心思想”这样的老一套。对于任何一篇
文章的教学，教师必须作好教材内容的取舍 ，不要求面面俱到，而应从
整体把握，应抓住一点，不及其余，使学生一课一得，其他可以不求甚
解。这样下去，学生才能真正学到本领和形成能力。
四是评价要创新。教学评价是学校教育体系中 的重要组成部分，它对教
学工作具有调控、监督和动力的作用，包括社会、主管部门对学校办学
业绩的评价，或学校对教师工作成绩的评价等。
首先，评价的创新，应对试题进行大力革新。如减少 客观题，增加主观
题，多一些分析，少一些识记内容；少些填空题，多些是非、选择题等。
在此 ，还应不断地加强和完善小学生的听、说、读、写的能力考核。
课堂中，教师对学生的口头评价也是 极其重要的。对于知识性的评价要
及时、果断，对分析、理解等，则只有优劣之分，而无错对之别了。因
为，有的理解深，有的理解浅；有的是从这一角度出发，有的是从那一
角度观察，各自都有各自 的道理。我们不能“非此即彼”。否则，同样
会扼杀学生创造思维的发展。
总之，小学语文 教学应不断创新，在创新中不断完善，使“减负增效”
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能真正成为现实。

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