小学教育专业毕业论文选题小学语文教学论文范文5篇
奖金申请报告-赞颂老师的诗歌
小学教育专业毕业论文选题 小学语
文教学论文范文5篇
小学教育专业毕业论文选题
在小学(某某)学科课堂教学中调动学生积极性的方法(或策略)研
究
素质教育背景下的小学教师专业素质研究
课堂教学过程中的师德问题研究
在课堂教学中调动学习落后学生积极性的研究
改进小学课堂教学效率的策略与方法研究
论课堂教学中组织学生讨论的艺术
(某某学科)课堂教学模式研究
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试论小学生学习兴趣的培养
试论小学生(数学,语文,自然....)自学能力培养
试论如何在语文教学中指导学生朗读
试论小学生自然课实践能力的培养
试论小学生创新意识的培养
论小学生社会实践能力的培养
论小学生爱家乡品质的培养
试论学生中独生子女爱他人品质的培养
小学语文教学论文范文5篇
【一】小学语文教学论文：开展小组合作学习的尝试
习作讲评是师生之间交流思想，及时反
馈习作的指导结果与提高
批改效果的一个重要环节。它是在学生完成习作并经过教师批改
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后进行的，是对学生一次作文训练的二次指导。那么如何优化习
作讲评流
程，更有效地发挥它的作用呢?
一、让学生根据教师的批注知道改在哪里
随着作文教学改革的不断深入，当前大部分老师已充分认识到教
师命题学生写，学生习作教师改
，学生习作重改不重评所存在的
弊端，在评改学生习作时，能把学生放在主动地位上，做到多批
少改，批有启发，改有示范，更多地留给学生自主时空。这样在
讲评课上，学生的自主评改就有了发挥的
余地。课上，首先应引
导学生读懂老师的批注，包括眉批、总批、修改符号。从眉批中
了解老师
所指出的字、词、句、段等方面的优缺点，从总批中领
悟老师对习作是否符合本单元习作要求的评判，从
老师的修改符
号中学习怎样规范地修改习作。
二、让学生在小组合作中听取别人的意见
合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体
参与效率，拓
宽学生情感交流渠道的重要方法。在作文讲评课上，采取小组合
作评改，可以克服
教师讲评带来的一锅炒、一刀切、一言堂的弊
端。
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1.互读互评，听取合作伙伴的意见
心理学研究表明：小学生由
于受年龄、思维水平的限制，在认识
能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，<
br>自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较
容易发现毛病。根据这一特点，讲
评中，可组织学生在学习小组
中相互传阅习作，互读互评。在小组合作中，可组织写同一题材
或
相近题材的同学根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。
如记一项活动的习作，有不少同学写到夏季
游泳活动，评讲时，
要让这些同学针对别人的习作，讲讲各自不同的经历，让学生在
群体互补中
把活动说具体，又能交流在不同水域中(大海、小河、
游泳池等)的感受。
2.教师巡视，即时进行指导
美国专门从事中小学写作教学的格雷夫斯教授认为：师生之间
的
正常磋商才是真正的写作教学的基础。为此，在学生小组合作评
议中，教师要以与学生平等的
身份出现在课堂上，参与各小组的
讨论，对各组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因文因人而
异地适时点拨，满足学生的即时求援需要。教师的参与，不要厚
此薄彼，对各小组要一视同仁，使教师
真正成为各小组的一员。
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三、让学生在班级交流中汲取成功的例子
在学生小组合作讲评的基础上，教师应联系班级学
生和习作实际，
把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进行交流，让学生
汲取别人的成功
经验。
1.交流让学生悟到怎样写好本次习作的例子
小学生由于受
各自的认识水平和表达能力限制，在每次习作训练
中所暴露出来的、所需要解决的问题是多方面的，但这
些问题不
可能在每次讲评时都涉及到，也不可能通过一两次讲评就都能得
到解决。因此，在讲评
时，可紧扣每次习作训练的基本要求，针
对学生习作中存在的共性问题，选择成功的例子在班级中交流。
如在第七册第四单元讲述一张家庭照的故事或发生在家庭成员中
的一件事这一次习作，通过批改
，了解到由于是回忆往事，有不
少学生习作存在着内容简单、描写失真的毛病。因此在讲评时，
针对这一毛病选择一篇较切合习作提示要求的优秀习作，让学生
对照家庭照进行阅读，引导学生针对习作
中写到的主要事情，各
抒己见，让学生从交流的例子中汲取别人的成功经验，找到学习
的榜样。
2.交流让学生悟到怎样进行二次习作的例子
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习作交流在顾及全体学生的同时，还应有所侧重地偏向对中下生
的指
导。教学中，可选择一些带有特殊意义的例子(如学生选材比
较新颖、符合本地实际，但例子中缺漏却较
多等)在班上进行交流。
这种习作交流，可采用对比的方法进行讲评，即通过同一学生修
改前后
的两篇习作进行对比，侧重让学生欣赏经习作者及小组集
体评改后的习作，让学生感受到好文章是改出来
的。
心理学认为，小学生对获得成功并能带来愉快的事物感兴趣，并
在内心起激励
作用，于是对这事情就会更加关心，想再做一次。
因此，在学生通过小组合作、班级交流获得一次感性经
验的基础
上，教师应留给学生充足的时间，放手让学生参照老师和同学们
的修改意见，结合自己
原有的体会进行二次习作，这样才能扎实
有效地提高学生的习作能力。
【二】小学语文教学论文：灵活运用发展情节法
特级教师于永正老师的发展情节
法(通过引导学生充分发挥合理
性想象，经过扩散性思维对课文的有关情节加以适当发展)紧密联
系形象和课文内容，集说写训练、发展想象和思维能力、进行思
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想教育于一体，是一种科学的教学方法。发展情节法既充满情趣
又符合儿童年龄特征，在语文教学实践中
具有广阔的天地，运用
得当，将发挥事半功倍的作用。
一、通过发展情节，主动揭示寓意
对学生来说，课本上的一些寓言故事虽然情节吸引人，但
如果要
想真正理解其中蕴含的深刻寓意却比较难。教师可以适当引导学
生对寓言的故事情节加以
合理的想象，引导学生通过发展情节达
到主动揭示出寓言所蕴含的深刻寓意的目的，从而指导学生的生<
br>活、社会、学习等实践活动。如《狗熊给象做裤子》(基础训练阅
读部分)的结尾是：狗熊捧着做
好的裤子，十分得意地向大象家里
走去。教师可以引导学生想象狗熊到大象家后所发生的事情：大
象一见狗熊送来新做的裤子会怎样大象一定很高兴，急忙把新裤
子穿上身吗不能。为什么呢狗熊不是穿
上新裤子很合身吗从大象
和狗熊的身材大小上想一想看!学生细细一想： 噢，问题出在大
象
的身体比狗熊要大得多上面。大象那么大，狗熊和大象比小得
多了，难怪狗熊穿着正合身的新裤子大象会
穿不上身。再通过适
当的点拨，学生便能主动揭示出文章蕴含的寓意：做事应该面对
实际，不能
凭自己的主观想象。
二、通过发展情节，体会思想感情
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课本上有些文章的结尾看似言尽，但意未完，余味很浓，很
值得
回味体会。教师通过引导学生按照文章的思路进行合理的想
象，对文章的情节加以发展，将会使学生从中
受到深刻的思想教
育。如《草原》一文的结尾写道：是呀!蒙汉情深何忍别，天涯碧
草话斜阳。
文章虽然写到此处为止，但其中的意并未完。特别是
结尾的两句诗很值得揣摩体味。如果教师单纯从字面
上对诗句进
行解释，便不能使学生充分领略文章所营造的那种意境。教师可
以放段优美动听的蒙
古族主人在夕阳西下的美好景色中、在蒙古
包前，依依惜别的感人情景：汽车慢慢地往前开，汉族客人挥
手
致意不忍离去，蒙古族牧民牵着马，泪眼朦胧频挥手，不愿离去，
主人和客人之间好像有一根
无形的线连接着。那是蒙汉两族人民
之间的深厚的感情线。
三、通过发展情节，深化理解诗意
古诗教学的目标是陶冶学生的性情，培养学生的想象
力。教
师应通过引导学生观察插图、反复诵读诗句，启发学生展开合理
的想象，营造良好的情境
氛围，这既可深化学生理解诗意，又可
引导学生自然地体会诗所蕴含的意境。如《宿新市徐公店》结尾<
br>两句：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。读到这两句，城里的
学生缺少生活体验便会产生疑问：
为什么黄蝶飞入菜花丛中后就
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难以找到它呢教师可以通过试验来让
学生体会理解，让学生自己
找寻其中的答案。如教师用黄色粉笔在黑板上随意勾勒几笔简笔
画，
学生就会明白，颜色相同，所以看不清楚，黄蝶飞入菜花丛
后，因为黄蝶和菜花都是黄颜色，因此使人难
以发现。农村学生
有条件，教师可以带领学生走出课堂，让学生走进大自然去亲身
体验一番，印
象会更深。这样的教学(试验、点拨、讲解、体会)，
学生既对诗意加深了理解，更学习到了诗人观察细
致、有生活感
等可贵的写作经验。
【三】小学语文教学论文：让拼音教学活起来
传统的拼音教学，学生机械地记，枯燥地
读。教师的指导仅
仅体现在领读上。使用人教版新教材的过程中，我对拼音教学有
了新的认识。
一、多彩活动兴趣之来源
传统的拼合教学死记硬读，学生毫无
兴趣可言。常常是教师
领读得口干舌燥，效果仍不明显。低年级学生无意注意占主导，
他们往往
开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，
但不能持久。新教材内容鲜活，形式新颖。如果
我们的教学方法
能够具有多样性和趣味性，就能调动起学生学习拼音的兴趣。对
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于一年级学生而言，兴趣来自多彩的活动。
在拼读练习的教学中，待学生掌握了拼读方法后，我设计了
找朋友 的游戏，就是把声母卡、韵母卡分
别交给学生，哪两个(几
个)能组成老师要求的音节，他们就是好朋友。我也常和学生一起
做摘
苹果游戏。板画(简笔)苹果树将声母、韵母分别写在半个苹果
的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起
来是一个苹果。此外，
我还领着学生捉迷藏(训练练拼)，比赛开火车，进行演一演(识字)
等
活动。我觉得拼音教学中恰当地安排活动，不但提高了学生学
习拼音的兴趣，而且提高了学生的参与意识
。
二、歌诀法有效的教学方法
拼音字母是一些抽象的符号，而且有些字母很容易混淆，像
ie 和 ei .如果只是分析字母构
成效果不会太好，为了提高教学
效果可以采用歌诀法来进行拼音教学。如区别旧和引，我编了歌
诀：小人砍树 ei ei ei ，小人倚树睡一夜( ye )。教学 iu
ü
一课，我采用了歌诀教学：小 i 的妈妈是大 y ，大 y 小 i
挨一
起( wu )， 小ü爸妈不在家，大 y
阿姨照顾他，小ü
非常有礼貌，见了大 y 就摘帽( yu
)。利用歌诀去教学，学生兴趣
浓厚，而且通俗易懂，便于学生识字。
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三、小组研讨一培养合作学习意识
新课程改革，倡
导自主、合作、探究的学习方式，目的在于
培养学生的实践能力和创新精神，为人的终身学习打下基础。
我
认为低年级的语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程。在
拼音教学中，我体会到小组讨
论研究学习很有必要，它能够帮助
学生树立初步的合作意识。在小组学习过程中，教师首先要教给
学生学习的方法：先自己试一试，掌握好的同学帮助一下有困难
的同学。例如拼读时，可以这样跟学生
说：要像老师那样，先看
声母、后看韵母、再加上声调、碰一碰看看发什么音?这样的要求
实际
上强调拼读的方法，学生容易接受。教师再补充一句，看谁
是最好的小老师。这样极易调动学生学习的积
极性，好胜心理促
使他们竞读互学，课堂气氛热烈。在这一过程中，学生的参与意
识、合作意识
树立起来了。因为只有参与具体的活动，他们才能
获取知识、与人合作，才会感受到成功的喜悦。
四、充分开发教材中的图画资源
人教版实验教材中的每一课都
安排了色彩明丽、内容丰富、
具有启发性及思想深刻的图画。对于以直观形象思维为主的一年
级
学生，这些图画是巩固汉语拼音、进行听、说、想像与拓展思
维训练、培养创新精神的极好素材。教学
d t nl 一课《小兔追
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马图》时，我先问学生，观察图
，你看到了什么?有的学生直接看
画面就说出，有一匹小马和一只小兔。我接着说：借助音节再看
看，还有什么?学生就会借助音节说出，还有一片土地，小马身上
驮着一袋大米。教师这两个问题，主
要是复习新学的拼音。接下
来。教师再引导学生观察米袋漏了但小马没发现，小兔一边追一
边喊
，累得满头大汗。这样可以培养学生的观察能力及表达能力。
然后教师绘声绘色地讲述：一个阳光明媚的
早晨。
小马妈妈让小马驮上大米到九里以外的姥姥家串门。小马听
说要去姥姥
家，心想一定能吃到姥姥准备的嫩草。他高兴极了，
还没等妈妈把话说完，就驮上米袋，一溜烟儿跑出了
家门。他哪
知道，米袋漏了，妈妈还没来得及补上呢。一粒粒米掉在地上真
可惜呀!这时候，在
地里挖野菜的小兔看到了，他急忙去追小马：
小马哥哥 小马哥哥快等一等，追得小兔满头大汗，小马
才停住
脚步教师讲到这里嘎然而止，问学生：同学们，想一想，小兔和
小马会怎么办?怎么样才
能补上米袋?先想一想，再和你的学习伙
伴商量一下
五、在语言环境中学习拼音
拼音服务于识字、阅读以及学说普通话这一作用的发挥不仅要在
学完拼音之后，还要体现在学习拼音的过程中。拼音部分安排认
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70 个常用字，并配有内容丰富的插图。在拼音教学中，教师应
为学生创设
语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结
合起来;我的做法是：读音节、口头组词、再说话。
如教学了音节
ma ，学生组词妈妈，教师板书妈妈，然后教师用亲切的语言说：
妈性是
最疼爱我们的人，你想对妈妈说什么?学生都能说出感谢妈
妈之类的句子。
教师再
相机引导学生说说妈妈的样子，妈妈每天干活怎样辛苦等。
拓宽学生的思维空间，训练学生自由表达。教
师再用富于感染力
的语言介绍各自的妈妈，让学生模仿老师的样子向学习伙伴介绍
一下各自的妈
妈。这样教学，学生都能说几句关于妈妈的句子，
甚至有的还能说出一段意思明确的话来。在和谐亲切的
语言环境
中，学生学会了拼音，认识了词语，训练了说话，一举三得，教
师只需相机引导，就可
以轻松实现教学目标。
总之，教学中，我们要转变拼音课堂一张嘴
的错误观念。树立
正确的大语文观，把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系
起来，训练学
生的听、说、读、想像与创新能力，遵循学生的身
心发展规律和语文学习规律，选择适当的教学策略，力
求使我们
的拼音教学活起来。
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【四】小学语文教学论文：小学古诗教学新谈
80年代以来，随着小学语文教学实践的丰富
和语文教学理论研究
的发展，教学改革在不断深入，其教学方法显示出一个重要的发
展趋势心理
学化的色彩越来越浓。小学古诗教学尤为突出，笔者
作如下阐述。
一、形态为手段
古诗言简意赅，富有形象感、意蕴感和情趣性。三者又以形象感
为
基础，因此教者越来越重视对学生加强视、听等感官形象性的
刺激，以强化表象的建立、组合、转换，其
教学手段形态化。
1?图画具有直观性和形象性。借助图画将古诗词语形体化，更易
于学生清晰理解诗意，深刻领悟蕴含的哲理。如教横看成岭侧成
峰，远近高低各不同时，教者出示庐山
的正面图，侧面图，让学
生观看、比较;再诵读诗句，图文结合揣摩、推敲，使学生体味出
多角
度、多视野观赏庐山，其面目确是各不相同 .
2?悦耳有时比悦容更重要，不能悦耳就
不能悦容。特别是古诗教
学，教者语言要绘声绘色，生动形象，并恰当地使用态势语言。
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教者的语感、态势给学生以声感、形感的刺激，使冰冷呆板的文
字符号活
化，学生获得形象化的感知。如教草色遥看近却无这句
时，教者娓娓动听的描写以及遮眼远看，低头细看
的动作，似乎
使学生看到在丝丝微雨中，朦朦胧胧，隐隐约约看见一大片一大
片极淡极淡的青青
之色;但走近仔细看，地面上只是稀稀朗朗纤细
的针状似的草芽，根本看不到青是什么颜色。学生进入了
情境，
感悟早春的美既柔嫩又富有生机。电化教学的直观性、形声化，
表现手段的真切性、情感
化，对小学古诗教学心理学化具有很大
的优势。如《示儿》中的但悲不见九州同的悲字，是全诗的诗眼、
诗魂，如何使学生进入意境，升华情感，是本诗教学的重点、难
点。教者在学生意读全诗后，让
学生边听录音边看投影，再仿谈
遐想推敲，一遍两遍学生与诗人产生了情感的共鸣，深切体味：
这悲字是诗人悲自己终生的意愿没能实现，没能亲眼看到国家的
统一;悲祖国大好河山破碎，中原人民仍
生活在水深火热之中。这
形声组合对学生感官的刺激，增强了形象性的感知，突破了教学
的难点
，使学生升华了情感，陶冶了情操。
二、想象的借助
想象是人的
大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过
程。在记忆表象的基础上，充分发挥想象这心理过程
的作用，还
原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越
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度大而给小学生带来的学习困难。
1古诗词语凝炼，跳跃度大，写
法夸张。因此，小学教学古诗首
先要使词语表象化，并使其强化(建立)、活化(转换)、优化(加工)
。
即在意读诗文时，引导学生借助想象，将词语在脑海里形成主体
画面。如教遥看瀑布挂前川这
诗句，教者紧扣挂字，引导学生展
开丰富的想象，似乎同诗人一同观赏庞然的瀑布凌空直泻而下，
领略其雄伟的气势。2?古诗是诗人触景生情、借景抒情、借物喻
理富有高度想象力的产品。探究古诗
创作的本原，小学教学古诗
要借助诗人的想象，启迪学生思维，感悟其诗情画意。如教飞流
直下
三千尺，疑是银河落九天这诗句，学生经过看录像和反复吟
读诗句，悟出：这是诗人被大自然景色所陶醉
，一种幻觉油然而
生，从而吟出这千古佳句。教者引导学生借助诗人的丰富联想，
展开想象，领
略诗人雄伟的气魄，以及诗人热爱生活、热爱大自
然的情怀。
3古诗构思精巧，多
处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷。小学
生学习古诗，借助想象、联想，补其空白，走进作者所描写的
世
界，感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。如《咏柳》，诗人
采用自问自答：不知细叶谁
裁出，二月春风似剪刀。教者引导学
生紧扣这设问的手法，展开丰富的想象，品味这无穷之意。
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三、情感的纽带
【五】小学语文教学论文：培养学生的学习意愿
学生学业成就的
心理因素，在于自身的学习意愿。任何时候，
教师对学生都有较高的学业希望，怎样才能培养学生的学习
意愿
呢?
一、诅咒或过多的批评都会产生相反的效果。笔者在班中曾
做过小学生生活情趣的调查统计，结果表明：学生最喜欢老师说
的话是：好好努力吧!你真聪明。谢谢你
!最希望的是：老师不要太
凶能按照自己的意愿去做某一件事。可见，承认学生的能力并加
以适
当的赞扬是提高学生学习意愿的秘诀。
教师的诅咒会让学生感到厌烦和心情忧闷，学生
最讨厌谁会
像你这么蠢!你丢尽了我们班的脸!这类诅咒的话语。更不要对学生
说：你为啥这么
不喜欢做功课!这种暗示性语言会给学生错误的印
象，认为自己真的讨厌学习。若看到学生比以前学习有
进步，要
称赞他：你最近真用功呀!假使他的考试成绩不够理想，可以说：
这次是你准备得不够
充分，下次再好好努力，没问题。等话语安
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慰学生，鼓励他继续努力。
二、对学生要与他自己比较。做教
师的大多爱拿差生与优生
作比较。如：你怎么不向班长学学。你的同桌的成绩那么好，你
怎么这
样差!强硬指责对学生身心健康发展会有很大的影响，会使
学生产生自卑感，丧失学习意愿。
对于差生，只要今日之我超越昨天之我，那就是进步。面对
学生微小的进步，作为教师不妨
用微笑、拍拍肩膀的方式表示对
学生的称赞。如果老师强求学生达到其能力所不及的目标，学生
便会丧失努力的意愿，变得什么也不想做了。
三、领悟学生的个性偏差，激发其主动进
取的精神。学习成
绩不好的学生往往缺乏学习意愿，同时也表现在个性品质上的偏
差。它包括精
神欠集中，缺乏恒心和耐性，学习上消极悲观等个
性特征。对此，可多开展学生感兴趣的主题班会，让他
们多发表
自己的意见，从而改变其内向、敏感的性格。
提高学生的学习意愿并非难事，教师要有计划地、科学地教
育自己的学生，不能只是命令学生用功!用功
!要与孩子沟通，以正
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确的知识、技巧和关爱对学生进行教育，以促进其学习能力的提
高。
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