2011北京中考英语-北大青鸟国际教育

2020年小学语文教学论文范文精选范文4300字


[摘要]

识字是阅读与写作的基础，也是小学语文第一学段的教学重点。激发孩子识字的
兴趣 ，教给学生自主识字的方法，引导学生在生活实践、课外阅读中识字，有利
于孩子尽早进入汉字阅读阶段 。

关键字：兴趣、识字、方法

识字是阅读与写作的基础，也是小学语 文第一学段的教学重点。激发孩子识字的
兴趣，教给学生自主识字的方法，引导学生在生活实践、课外阅 读中识字，有利
于孩子尽早进入汉字阅读阶段。下面就结合教学实践谈谈我对低年级识字教学的
认识 ：

一、激发兴趣，爱上识字

兴趣是最好的老师。新的课程标准 特别强调学生要有主动学习的愿望，强调设法
让学生喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。因此 ，在低年级的识字教
学中，应根据学生的年龄和性格特点，充分利用多种多样的教学资源来调动学生学习的积极性，激发他们的识字兴趣，爱上识字

1、借助多媒体，激发兴趣

我们中国的文字本身就是一种文化、人类智慧的结晶， 不管是象形字、形声字、
还是指事字都蕴藏着丰富的文化内涵和有趣的故事，我们可以利用多媒体将汉字
图像化，激发学生的识字欲望。如水、火、山、日等简单的象形字，可通过多媒
体展示实物到文 字的演变过程。

2、利用游戏，激活思维

低年级孩子接触的多为象形 字和形声字，象形字更为直观，我们可以让学生看着
图片想生字，也可通过生字想图画，我们可以一小组 为单位开展猜字游戏，也可
同桌两个人玩猜字游戏。

二、巧妙引导，学会识字

识字是枯燥的，孩子是天真烂漫的。因此，我们要根据低年级学生的年龄特征和
识字 规律，巧妙运用各种教法，充分调动学生手、脑、耳互动协作，增强学生识
字的趣味性，有效提高识字教 学效果。

1、寻找规律，轻松识字

结合低年级孩子的 年龄特点，教材中要求认识的字多为象形字和形声字。象形字
为基础字，通过图画和想象学生都能迅速记 住。而形声字本身就有一定的规律：
声旁+形旁=形声字。我们可以引导学生发现规律，然后进行有效识 字。在指导
学生认识“饱、抱、跑、泡、炮、袍”时，我采用了以下方法：

一、 温故知新

1、老师这儿有一个大转盘，上面有许多部首，你认识他们吗？ （指名认读）

二、游戏激趣、认识形声字

1、师： 有一个字娃娃能与上面的六个部 首都成为好朋友，这个字娃娃就是—
—“包”（指名读、齐读），现在，我们就带着“包”字娃娃出去找 朋友吧，小朋
友睁大眼睛。（师边说边转动转盘）你看到包娃娃和谁交朋友了？

2、指名交流，并以多种形式读准字音（指名开火车、齐读）（板书：抱 泡 袍 跑
炮 饱）

3、师：“包”娃娃和这六个部首都交了朋友，这六个朋友就是我们今天要学的六个生字，我们再一起来认一认，读一读（齐读）

三、创设情境 灵活识记

师：小朋友读得真好！现在我们来做个游戏，我们把这六个字宝宝送回家好吗？

1、认识“饱”

（1）“有饭能吃”

（2）指名回答：为什么选择“饱” ？

（因为吃了东西，肚子就不饿了，就饱了，“饱”是“饣”字旁）

2、认识“泡”

（1）“有水把茶”

（2）指名回答：为什么选择“饱” ？

（因为泡茶的时候需要水，“泡”是“氵”）

3、利用相同的方法认识“抱 袍 跑 炮”

4、通过大家的努力呀，我们把今天 学的六个字都填入了句子中，现在，请小朋

友们自己再把这6句话连起来读一读，记一记 我们填进去的六个字。

5、如果没有这6句话，这六个字你还认识吗？我来考考你们。

（1）我们先一起来认一认，读一读。（生去拼音认读，师动作演示帮助识记）

（2）我做你猜——老师动作演示， 生猜字说部首。

6、小朋友真厉害！我们一起在来认一认，读一读。

四、发现规律，快乐识记

1、小朋友真聪明！ 现在我们再来仔细看看这6个字，你发现了什么？生自由
交流：

（1） 都是左右结构，写的时候都应注意左窄右宽。

（2）韵母都是ao, 只是声调不同。

（3） 右边都是“包”，左边的部首不同。

（4） 除“抱、饱”的声母是 b，其他声母都是 p。

2、师小结：这

6个字都含有一个字娃娃， 就是“包”，所以读的时候它们韵母小相同，但是我
们 仔细看，就会发现6个字的部首都不同，所以他们的意思也就不相同了，我们
一定要注意区分。

五、朗读巩固

1、同桌互相读读儿歌

2、同桌互相猜读

3、练习背诵

六、拓展延伸

我们的汉字非常神奇，还有很多类似的字如“清、睛、请 、情、晴”

你们能把他们送回家吗？

河水

天气

，小小青蛙大眼

。保护禾苗吃害虫，做了不少好事

。 你爱护小青蛙，好让禾苗不生病。

七、总结下课。

通过学习学生发现了形声字的特点，也学会了利用形声字识字的方法。

2、猜字谜、编儿歌

猜字谜、编儿歌是孩子们最喜欢的一种方式。课堂上，只要让 孩子们编字谜，每
个孩子变得都很专注。这是发生在我们班的几个小故事：分分合合记“德”字

《朱德的扁担》是部编版二年级的一篇课文，故事对孩子们来说有些久远，但故
事的 内容还是比较容易理解。然而题目中的“德”字却成了难点，孩子们借助拼
音都能读上来，但要孩子们记 住这个字却相当难。无奈之下，我开始引导学生拆
分“德”字。

通 过观察，孩子们将“德”，拆分成“双人”“十”“四”“一”“心”，拆是拆开了，
可怎样把他们串到 一块儿呢？想了半天没想出来，看来还得把锻炼的机会让给学
生，于是我就让孩子们用“双人”“十”“ 四”“一”“心”说一段话。既让孩子们
记住了“德”字，又锻炼了孩子们的写话能力。
< br>任务布置后，孩子们纷纷交流起来，很快一些学生举起手来，有的用上了两个字，
有的用上了三个 字，调皮大王张德嵩五个字全用上了，内容也非常有趣：两人去
看戏，走了十里地，看来四场戏，一心想 回去，大家猜猜这是啥字？一边说，还
一边做着鬼脸，大家听完后不约而同的喊道：“张德嵩”的“德” ，朱德也被大家
放在一边了，难怪他会一边说一边做着鬼脸。

第二个故事：渴”与“喝”的故事

《坐井观天》是一篇很经典的寓言故事，很多孩 子在上幼儿园的时候就听过，一
些孩子不看书就能把故事讲出来。

基于孩子们原有 的认知，读了一遍课文，我就把本课的生字宝宝请到黑板上，检
查孩子们对生字的掌握情况，本以为课文 那么熟悉，生字应该不是问题，于是，
我先找了我们班的语文课代表认读，结果她自信地将“渴”读成了 “h”，“喝”
读成了“k”，我没有说话，等着其他学生提出来，没想到，她读完后，很多孩子
竟为她鼓起了掌，我一下愣住了，便启发大家“她读的时候，你有没有发现什

么？”， 孩子们都扯着嗓子喊：“她读的时候声音洪亮！”

就在这时，一个平时不爱说话的王子豪小 声嘟囔道：“他读错两个字。”其他孩子
都不可置信的望着他，好像在说：“班长读得怎么会错？鼓起掌 来”看着大家的
表现，我开始对王子豪竖起了大拇指，然后对大家说：“的确，她将‘渴’读成
了‘h’，‘喝’读成了‘k’。”其他孩子迅速地翻开书，一看，果然弄错了，不
由得为不爱说话的王 子豪鼓起掌来，现在，孩子们借助拼音倒是不会弄错了，但
离开拼音他们还认识吗？

想起学生使用顺口溜的形式识记“幸”和“辛”，于是，我就问他们：“大家观察
一下这两个字有什么 特点。”一下子，教室炸开了锅，说着、比划着，最后，大
家形成一致意见，“口渴”的“渴”是三点水 ，渴了的就需要水。“喝水”的“喝”
是三点水，喝水需要张开嘴。经过激烈的讨论，孩子们编出来“渴 了需要水，喝
水张开嘴”的顺口溜，他们自己讨论出来的相信都能记住，这两个字虽然没提到
字 理，但也明白了字的意思，并能准确的使用区分它们、运用他们。

由此可见，孩子们的潜力是无穷的，我们做老师的既要巧妙又引导，又要大胆放
手。

3、动作识记字

低年级的孩子最大的特点就是活泼爱动，如果我们的识字只限于观 察想象，极大

的扼杀了孩子识字的兴趣。课堂上我常利用动作引导识字，通过附身扶起摔 倒的
同学认识了“扶”，通过手掌合起来拿东西认识了“拿”。

“舞”字一些孩子 总是记不住，因为笔画太多，又不是形声字，所以很多孩子在
“舞蹈”词中能认识，一换地方就蒙了。更 何况还要让孩子写出来，那就更难了。

记得在一次作业中学生用“跳”组词，很多学生组成 了“跳舞”，但写对“舞”
的只有几个人，看着一张张可爱的小脸，我开始反思：一个人错可能是孩子没 用
心听，两个人错也可能是孩子的问题，可现在一多半孩子错了，那问题就出现在
老师身上。

反思之后，开始想对策，正好上节课问了大家有什么爱好，很多女生都喜欢跳舞，
心 想何不好好利用一下这些资源，我找了两名女生上台做几个舞蹈动作，我也是
不是夸张地比划一下：身体 使劲后仰，抬抬左胳膊，抬抬右胳膊，踢踢左腿，踢
踢右腿，再来个金鸡独立。两位女生跳完了，我也比 划完了。我让大家评价我们
的舞姿，大家都说老师跳的好，其实哪是老师跳得好，而是不敢“得罪”老师 。
我让声音最大的段昊炎说说原因，没想到这个可爱的男孩会说：“老师的动作是
在帮我们记‘ 舞’字。”听他一说，教室里沸腾了，很多学生看着“舞”字开始
比划起来，我顺势也比划起来，比划了 三遍下来，我问大家你们看出来什么，热
闹的教室一下子安静了下来，难不成大家是都是凑热闹的，于是 ，我又找到段昊
炎，他大大方方地站起来说：“老师第一个向后躺的动作是‘舞’上面那个卧人，
中间那一横串着的四竖，相当于我们身上的两条胳膊，两条腿，那样长横相当于

跳舞的 舞台，老师的单脚站立正好是舞下面的部分。”他刚说完，我忍不住走上
去狠狠地给了他个拥抱。

4、生活识记生字

汉语是母语，在我们的生活中无处不在，同学、亲人 的名字，商店的招牌，广告
及家中物品的包装物等。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也是一个由 课
内向课外延伸识字的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的
名字；上学路 上，在大街上去“找汉字”；购物时，在超市商品的包装物上，寻
找汉字，诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能 ”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他会非常有成 就感，也会对在生活
中识字乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，< br>便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相比一比、考一考，
不但能增加孩子 们的识字量，还能提高他们识字的兴趣！

通过各种方法引导学生识字，不但确立了学生的主 体地位，培养了他们自主学习
的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他 们的
创新能力。

三、课外阅读、巩固识字

识记生字仅仅靠课 本远远不够，我们的识字教学离不开生活也离不开图书，我们

可以充分利用课外阅读，识 读结合，让学生在广阔的课外阅读中，不断来提高识
字能力和阅读水平。通过阅读和写话练习，巩固已学 生字词，提前预防识字回生。

实践证明，只要我们注重激发学生的识字兴趣，教给学生灵活 多样的识字方法，
培养学生主动识字的习惯，孩子们的识字能力、阅读兴趣一定会得到明显的提高。