母亲节的英文-劳动节的意义

人教版有关小学优秀语文教学反思论文范文5篇


【篇一】

如何挖掘小学语文中的美学素材

【摘要】小学语文给教师和学生的概念 是在课堂上对文字的解读和课
文文章的理解，在对语文进行基本解读的基础之上，再升华到对个人
道德品格和素质的培养就是学习小学语文的最高境界。小学语文最终
达到的目的就是学生对语言的综合 运用能力和日常的口语交际能力，
如果在文章学完之后适当的对文章内容凝聚成一个整体概念加以运用在日常的交流和学习中，就是最大的收获。

【关键词】小学语文美学教育教育素材

1.意境美体现在古词古诗

人人都说古美古学，大概意思也就是对古诗 古词的研究学习本身就是
一种美。对古诗词的学习是课本教材内容规定的，也是教师传授课堂
内 容的重点部分，若是缺少对古诗词研究，学生对诗词内容只会一知
半解，缺少对中华五千年文化的传承和 发扬。学习古诗古词时，教师

不仅要引导学生弄懂诗句的表面意思，还要引导孩子去体会 作者创作
时候的意境和心境乃至诗句的深层次含义和引申的内容，比如在学习
古诗《题西林壁》 时，学生能看到的景象是：从侧面看庐山，山峦层
层叠叠，再从近处、远处、高处、低处看到的景色又是 大相径庭，致
使作者才有感而发写出《题西林壁》，从这篇古诗中，学生应该在脑
海中把庐山这 幅画面想象成动态的一副画面，置身其中去体会作者当
时写的时候是带着什么情感色彩去写，不难想象， 这是一副怎样的画
面美和意境美。

2.现代白话文中的人性之美
从古诗古词中学生能感受到语文的意境之美，再过渡到现代的白话文
中多数体现的是人性之美。古诗 古词中由于当时的语言限制、文字的
发明和普及有限，导致作者在创作文章时受到很大的拘束，所以文章
内容有很多是生僻而又复杂难懂的。现代白话文就比较通俗易懂，比
较容易理解，作者在写作的 时候会发挥个人想象空间，掺杂个人的个
性和情感在内。比如在学习《刻舟求剑》这篇文章时，作者想要 传达
的不只是一只船出现在河面，有个人在船上刻字的画面之美，还应该
让学生以动态的画面去 想象当时的场景，于是学生在脑海中想象的是
这一副的画面之美，想象刻舟人当时的心情是什么样的，才 致使在炎
炎烈日下卖力的刻字，于河流之中潺潺的流水相照应，展现了一副动
态的场景，船停泊 在河面上，与当时河岸上的花草树木形成静态的画

面相映衬，均在意境中才能感受到文学 之美。再想象下作者当时写作
想要传达给学生的是什么，是学习刻舟人坚持不懈的精神？还是要学
习刻舟人看待问题的角度存不存在问题？这其中都包含着作者想要
表达的情感。

3.学习语文，感受作者高度的人文情怀

所谓人文情怀整体意思是人文主义情怀， 是一种常见的人类高度自我
关怀，集中表现在对人的个人价值、个人尊严和个人命运的一种发自
内心的深深维护，是传统文化遗留下的瑰宝和智慧的结晶，是一种先
进的理念和精神价值体现。学习语文 ，学生重在感受作者的精神信仰
和文章中体现的作者传达的人文情怀之美。在学习文章《日月潭》时，< br>作者对日月潭是这样描述的：“日月潭很美，是我国台湾省最大的一
个湖，湖水碧绿，湖中央有个 美丽的小岛，叫光华岛。清晨，湖面上
飘着薄薄的雾。”当然作者在写这篇文章时，一定带着自身深厚的 感
情在文章当中，对日月潭和台湾的整体维护，体现着作者的高度爱国
情怀和维护个人和国家的 尊严在内，才能写出这篇文章。小学语文不
单单是传授和学习知识那样简单，更多的是对学生的个人素质 和道德
的培养，在文章中体会意境之美，传达作者的个人情怀和思想，让作
者创作的本身之美， 沿袭并记录下来供学生学习。

结束语

总而言之，对如 今的语文教学中，教师不再是只传授简单的识字技巧
和方法，而是把学生的整体道德素养的提高作为教学 的基础和前提，
然后再将培养学生的审美意识作为提高素质教育的手段和方法，文章
中处处体现 着美，无论是文章的意境之美、人性之美还是表达着一种
人文情怀等，这都是对学生审美的一种享受和提 高审美的一种研究方
向，让学生通过在古诗古词或是现代的白话文、散文的学习中，去感
受语文 带来的独有的感官美和心灵美。

参考文献：

[1]李芳.初级汉语教材语文趣味性分析[D].中央人民大学；2018年23
期

[2]张梅.浅析小学语文中对美学教育的探究[J]山东师范大学；2016年
16期

【篇二】

小学语文中年级习作教学探究

【摘要】 习作教学作为语文教学中的重大板块，对学生来说是至关重

要的。教师对小学中年级进行 习作教学时，可以利用生活化的教学方
式，引导学生从身边的事物中提升习作水平。本文将通过分析小学 语
文中年级习作教学的现状，探讨将习作教学生活化的优势所在，再有
针对性的提出具体的教学 策略。

【关键词】小学语文中年级习作教学生活化现状教学策略

一、小学语文中年级习作教学的现状

（一）学生没有发挥主观能动性。在教学过程 中都是教师强制灌输知
识，学生并没有主动的学习思考，没有发挥主观能动性，缺少学习的
兴趣 和积极性，导致习作教学的效率难以提升。

（二）教师教学形式单一，学生的写作模式化。 目前，小学生写作模
式化是一个很严重却也很普遍的问题。教师在习作教学中总是给学生
一篇范 文，让学生根据范文来写作。虽然这样给了学生写作的方向和
要求，但是学生却被范文所禁锢，参照范文 的模式，进行仿写、借鉴，
失去了自己的主观思想，作品没有灵动性和真实性。

（ 三）写作与生活脱离。在教学中，教师往往忽视学生写日记的引导
和培养，有时就算有，学生也是应付了 事，加上在课后留下了繁重的
作业，使学生没有多余的时间观察和体验生活，也没有仔细观察生活

的好习惯，不懂得用日记等来记录生活，在写作时没有灵感和素材，
影响写作能力的提 升。

二、小学语文中年级习作教学生活化的优势所在

一是生活化的习 作教学能激发学生的学习兴趣。将习作教学生活化，
学生从日常事物中获取和总结知识，扩充写作素材， 获得灵感，学生
就会感觉到写作并不是那么难，只要与生活联系在一起，写自己的真
实事件和感 受。二是生活化教学能够培养学生良好的写作习惯，开阔
学生视野，引导学生树立正确的人生观和价值观 。三是学生通过生活
化教学养成记录点滴的好习惯，积累个人更多的写作素材，做到全面
发展。

三、小学语文中年级习作教学生活化的教学策略

（一）创设具有生活气 息的教学情境。生活化的教学情境能够活跃课
堂气氛，使学生在面对课堂时如同在生活中一样轻松愉悦， 同时更具
真实感，促进学生理解。创设生活化的教学情境有很多方法，如1.
实物演示法，在习 作教学时，将实物带入课堂，展示给学生。2.图片、
视频展示法，利用图片或视频将作文主题展现给学 生，不仅新颖，同
时还更形象的再现生活情境，教师加以指导、启发，使学生具有方向，
充分感 受进入情境。3.表演体验法。等等。

（二）引导学生说真话，表达真实情 感。在写作时，学生往往会选择
华丽的辞藻来装饰作文，把觉得好的词语、成语等都用上，或者较为官方的词语，这样虽然正式，但是失去了阅读感，过于生硬。因此，
教师要鼓励学生写下自己的真实 经历和想法，给学生言论自由，才能
提高学生的表达和写作能力。

（三）开发作文 资源，为学生提供丰富的写作素材。作文最重要的就
是素材和灵感，生活化教学不只是回忆生活中的事件 ，还要给学生创
造生活事件。比如定期设计主题班会；举办文体活动，如拔河比赛、
演讲赛、故 事大会等；观看有教育意义的影视作品；参加志愿者活动。
开发作文资源的方式不仅以上几种，教师要积 极研究，不断的探索创
新。

（四）在生活化教学中注重学生思想品德教育。学习是 为了让我们成
为一个具有优秀品质的人。在教学作文中，教师要培养学生的感恩意
识、爱国情怀 、奉献精神等等，让学生通过语言、写作表达自己的情
感。例如，与学生分享黄继光的故事，讨论事件的 背景、具体情节、
解析，感受黄继光的爱国精神。在深刻学习后，引导学生谈谈自己身
边的爱国 事件，后指导学生完成“爱国”相关的作文，并与同学讨论
分享。在写作中引入德育教育，能够促进学生 正确的人生观、价值观
的建立，促进学生综合素质的发展。

参考文献：

[1]李雪玲.基于“生活教育”思想的小学语文习作教学策略[J] .西部素
质教育,2018(01):234+236.

[2]丛蓉.浅谈生活化 教学法在小学语文作文教学中的应用[J].中国校外
教育,2017(11):64-65.

【篇三】

小学语文中探究式学习的开展

【摘要】 小学语文的学习，要让学生能够在主动探索的过程中去了解
语文知识的产生和发展。小学语文教学中的探 究式学习需要教师在方
案、目标等方面进一步明确，让探究式学习成为培养学生自主学习能
力和 综合素质发展的重要途径。

【关键词】小学语文探究式学习综合素质

一、结合可探究的教学情境，形成明确的探究式学习目标

探究式学 习一般需要创设相应的情境，在情境中学生如身临其境一般，
这样他们就更容易对一些问题产生兴趣和探 究的欲望。所以，在教学
中，教师首先要明确探究式学习要完成哪些目标？是学生知识学习的
目 标，技能学习的目标，还是情感态度培养的目标，这些都明确之后，
可以创设一定的语文教学情境，从而 促进学生的探究式学习。在情境
创设中，一般来说，教师都需要适当的引出一定的问题，而这样的问题一提出来，恰好可以引起学生探究的欲望。一般来说，问题的提出
要与学生的现有知识经验相联系 ，否则学生的知识经验不足以去进行
问题的探究，他们找不到任何的思路，也便没有了探究的欲望，也会
感到深深的受挫感。如果教师的问题提出的时候，能够与学生的原有
知识经验产生矛盾，引起冲 突，那么学生一探究竟的想法会更加的强
烈，他们可能会通过拿起书本甚至去询问老师和家长，有的同学 甚至
到互联网上查阅相关答案，因此，教师在打造过程中要特别注意采用
这样的方法，引起学生 认知上的冲突，一般来说效果是非常显著的。
除此之外，在具体的策略技巧方面，教师也可以结合讲故事 的方法来
创设情境，从而让学生有了探究的欲望。

二、引导学生对课文进行深读精读，让学生在较深的层次产生疑问

要培养学生的探 究能力，让学生在小学语文的学习中，用探究式学习
促进自己综合素质的提高，首先就要让学生具备一定 的质疑精神，当
他们善于质疑，善于寻找不同的角度质疑。他们就能够发现更多的问

题，从而产生疑问，进而带着问题进行探究式的学习，所以，首先要
培养学生的探究能力，在课文的 学习中，要注意引导学生向更深的层
次去思考，不要把自己的思维只是停留在表面。所以，在教学中，教
师要鼓励学生的发言，鼓励学生提出疑问，尤其很多课文的学习，虽
然参考书上有一些参考答案 。但是，在理解问题上是一个比较主观的
事情，老师的理解和每一个学生的理解都可能存在着很大的不同 ，老
师要做的最重要的是尊重，鼓励学生的个性的想法，让学生认识到这
就是自己想到的，这是 一个主观的想法。在这样的教育教学过程中，
学生提出了更多的问题，也让其他同学以及老师有了新的思 路，同时
教师也要进一步的引导学生去发现。避免在人际交往过程和沟通过程
中出现投射性效应 ，从而造成误解的情况。教师在教学的过程中，要
引导学生能够静下心来，去认真的品味一篇文章，将一 篇文章多读几
遍，读的遍数多，就可能发现更多的问题，体会到更多的思想和情感。

三、教师要善于用探究式的问题去引导学生学习

探究式学习在培养学生综合素质方 面是非常有效的一种途径，作为小
学语文教师，要认真准备探究式学习的导学案，让学生在老师精心准< br>备的每一堂课程中，都能够得到更多的知识和启发。探究式学习要在
一定的探究式问题的引导之下 去完成，所以教师的探究式问题要如何
设定呢？教师最重要的是要紧密围绕课文来进行问题的设置，课文 讲
授是小学语文学习的主要内容，所以在学习每一篇课文的过程中，有

哪些地方 可以挖掘出来，有哪些地方的理解只是停留在表面，哪些地
方可以往深层次去深入挖掘，这些教师都要合 理分配，处理得当。所
以每一个问题的设计，都包含着一定的教学目标的实现，都包含着教
师对 学生的准确理解。如果对学生的现有知识水平和已有的生活经验
不够了解，那么教师在提出一些探究式问 题的时候，就可能会脱离学
生的实际，从而使得探究式学习无法开展。所以，要精心研究每一篇
文章，设计每一个问题，这对于学生来说是最好的指导。总之，在整
个素质教育不断推进的大背景下，小 学语文教学要改变以往传统的教
学方式，用新的以学生为中心的理念来调整整个课堂教学的方式，要侧重培养学生的综合素质，用探究式学习的方式引导学生的探究式学
习，促进学生质疑能力的发展， 综合素质的提升。

参考文献：

［１］刘勤．新课改背景下小学语文探究式学习的优化策略研究
［Ｄ］．苏州大学，２０１５．

【篇四】

小学语文写景作文教学的思考

【摘要】 读写能力对孩子的人生发展极为重要。我们从小学开始就要

重视，给孩子打好良好的基本 功。小学阶段，给孩子打好文字基本功
主要靠作文教学，其中写景作文是学生要重点掌握的内容之一。本 文
仅对写景作文的教学进行阐述，旨在提高写景作文的教学水平。

【关键词】小学语文；写景作文；教学思考

一、教会学生学会观察
< br>学生的写景作文所描写的景物一般要有特色，如每个公园都有不同的
特点，植物园重点是写不同的 植物，是上万种植物如何令人眼花缭乱，
也可以重点描写一两种植物，云龙湖主要在于山水景色，重点描 写湖
面、山景、游船、游客等。不同的山也有自己的特色，有的是高山深
涧、有的是峰峦叠嶂、 有的是湖光山色，像徐州的云龙山就可以描写
湖光山色和文化底蕴，黄山就可以写千峰万仞。由此可见， 不同的景
物是有不同的特点，要让学生观察景物的不同之处，这样写出来的文
章才有针对性，避 免了写景时的千篇一律，让读者分辨不清。现在很
多小学生经常看优秀作文，容易模仿优秀作文的写法而 缺乏观察、缺
乏独立的见解，导致没有想象力，如写春天都是“阳光明媚、鸟语花
香、蝴蝶翩翩 起舞”，要不就是“眼前的景色太美了！”、“春天的景色
真实太迷人了！”给人的感觉都是一些空话， 看多了也就没有继续看
下去的欲望。这都是因为学生缺乏观察能力，抓不住景物的特点，只
能人 云亦云，鹦鹉学舌。这都需要我们教师加强引导，引导学生去观

察，找到景物的特点，只 有抓住具体的特点，写出的景物才能让人有
身临其境的感觉。我们可以充分利用周边的景物让学生学会观 察，如
夏天的傍晚，空中飘着朵朵白云，让学生从形状、颜色、大小、运动
的方向来观察和描写 ，可以充分的利用比喻句、拟人句来描写白云的
特点。同时可以让学生参考《火烧云》，看看作者是如何 描写火烧云
的，再进行对比找到自己的优点和不足。再如“傍晚，青蛙‘呱呱’
地叫起来，啄木 鸟‘笃笃’地啄着树杆。”这样的描写可以显得比较
真实，也可以反映出作者的心情，表达了作者对音乐 的喜爱，万事万
物发出的声音在作者的耳朵中都变成了优美的音乐。

二、教会学生选择好观察的角度同一个景物，

观察角度不同也会看到不同的景色， 比如描写庐山，不同的人观察会
描写不同的结果，有人看到庐山风景优美、泉水叮咚，有人看到庐山烟雾缭绕、风景别致，有人看到美丽的瀑布、别致的别墅。有人说庐
山的瀑布瞬息万变，有人说庐山 像奔腾的野马。这些都是因为观察庐
山的人所处的时间、地点和观察的角度不同，正如苏轼所说的“不知
庐山真面目，只缘身在此山中。”我们在作文教学中，要鼓励学生从
不同的角度来观察事物，或 远观、或近观，或俯视、或仰视，同时在
写作中还要知道是由远及近还是由近及远，写作要有顺序，不能 一会
近景一会远景，显得文章比较混乱。有些景物是自上而下描写比较好，
有的景物可以自下而 上描写，这些都要具体情况具体分析，做到因地

制宜，不能杂乱无章。如果描写游览公园 和名人故居等，则可以按照
浏览顺序进行描写，这样才能让读者有一种身临其境的感觉。我们要
求学生细心观察，看到的事物要铭记于心，善于捕捉不同季节的变化，
抓住景物所呈现的独特特点。如同 样是写“雨”，不同季节的雨是不
一样的，春天的雨是毛毛细雨，像牛毛、像花针、像音乐家轻轻拨动< br>的琴弦，夏天的雨往往是气势磅礴、倾盆大雨、像断了线的珍珠砸了
下来，秋天是蒙蒙细雨像美丽 的珠帘，冬天是绵绵细雨、丝丝缕缕、
连绵不断，或者夹杂着雪花。我们的任务就是要教会学生去观察， 找
到事物矛盾的特殊性，这样才能更好的认识事物。再如写不同地区的
地理特征，南方和北方是 完全不一样，东部和西部的地形地貌也都具
有不同的特点，城市和乡村也有不同的特色。这些都需要用心 去感受，
用眼、耳、鼻去感官、去体会。只有这样，学生才能打牢基本功，才
能真正的写好作文 。

三、教会学生融情于景

景物是客观的，但是如果不和人的情感联系 在一起就会显得单调而乏
味，再美的辞藻也不会吸引人。正如国学大师王国维所说：“一切景
语 皆情语”。景物没有感情，但人有感情，把人的感情融入景物之中，
写出的景才具有情调和韵味。我们在 教学中要让学生意识到写景要把
情感渗透到景物之中，做到寓情于景，情境交融。也就是要学生写景时不能单纯的写景，要有感情，把自己的喜怒哀乐融入到景物之中，

让读者看到景物 描写就知道作者当时候的心境才行。如“春风得意马
蹄疾，一日看尽长安花。”就能看出作者任官的得意 心情，再如王勃
《山中》对景物描写诗句“况属高风晚，山山黄叶飞。”就可以看出
作者思乡的 情感。所以在写景教学中要把握住寓情于景，这才是写景
的灵魂之处，才会让读者感到津津有味。总之， 作文教学是语文教学
的重要内容，写景作文有是作文教学的重要组成部分。在写景作文的
教学中 我们首先要教会学生善于观察，同时还要选择好观察的工具，
更重要的是要把情感融入写景之中，只有这 样，写景的文章才能够有
所突破，学生才能写出动情的文章。

参考文献：

[1]张建文,郭晓芬.找准切入点,构建高效习作教学课堂[J].新校园(中
旬 ),2018年11期.

[2]叶彩波.浅谈如何提高小学习作教学有效性[J].科学大 众(科学教
育),2019年01期.

【篇五】

小学语文作文教学仿写训练浅谈

【摘要】小学生写作能力的提高是 一个循序渐进的过程，其中仿写的
效果尤为突出，有效展开仿写训练不仅可以丰富学生的语言表达力度，
还可以在很大程度上提高学生的写作水平。本文对小学语文作文教学
仿写训练进行了简单的探讨 ，旨在为小学生仿写水平的提高提供一个
科学合理的帮助。

【关键词】小学语文；仿写；赏析

一、注重美文摘抄与赏析

丰富的素材积累是仿写训练的基础，这就需要学生养成美文摘抄的好
习惯。俗话说的好“好记性不如烂笔 头”，有的学生虽然喜欢阅读，
然而读完就彻底扔掉，时间一长，阅读的内容便逐渐被淡忘了。所以，< br>学生必须养成一边阅读一边摘抄一边赏析的好习惯。尤其是低年级学
生，美文摘抄和赏析的好习惯 不仅会帮助他们广泛积累素材，更可以
训练学生思考的能力。一旦学生注重起对美文的摘抄和赏析，再来 训
练学生的作文仿写水平就变得非常的简单了。小学阶段的语文教材内
容是训练学生美文摘抄和 赏析的好素材，可以说教材中的很多文章都
是最好的学习范例，教师在平时的教学中注重对教材内容的把 握，抓
住身边唾手可得的素材，会为学生仿写能力的提高奠定良好的基础。
比如在讲到《黄山奇 松》这篇课文时，课文内容用词考究，手法多样，
无不给人一种赏心悦目的感觉。我在教学中恰以此为例 ，为学生做一

次经典的示范。“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍
然郁郁苍苍，充满生机。”这句话对迎客松的描写相当精彩，虽然没
有诸如“像”、“如”、“一般” 等较为明显的提示，但是学生在阅读中
仍然能清楚这句话所采用的手法。于是我趁机询问学生：“同学们 ，
你们认真阅读一下，看一看这句话采用了什么样的描写手法？”学生
一个个争着回答问题，积 极的课堂氛围彻底打开了学生的思维。我接
着询问：“那么你们再思考一下，采用拟人的手法来描写迎客 松有哪
些好处呢？”学生的思维也再一次被调动起来，由此，在课文讲解的
同时学生也学会了赏 析美文的步骤。经过本次赏析，学生不仅对课文
理解更深一步，很多学生都将这句话抄到了摘抄本上，我 想当学生在
今后的阅读中一次又一次的翻阅到这句话，也都是一次次巩固加深的
过程。

二、尝试内容比较与模仿

想要有一个较高的仿写水平，学生首先要明白 什么叫仿写。简单来讲，
仿写分为形式上的仿写和神韵上的仿写，学生一般都能够做到形式上
的 仿写，但是却只有极少数学生能够在神韵上做到高质量的仿写。学
生在拿到一句话或者是一段话后，通过 换一个名词或地点就能够完成
形式上的仿写，要想把握住其中的神韵，这就需要学生下一番功夫了。在平时的语文学习中，教师可以通过形式和神韵上的对比，让学生深
刻感知所要仿写的句子的形式和 特点，以及这种形式和特点所带来的

表现效果。在讲完《第一次抱母亲》这篇课文之后， 我给学生推荐了
人教版课文《慈母情深》，相同的题材和相同的情感，我认为让学生
多读一读这 类题材的文章，对学生的写作来说会有很大的帮助。我是
通过这样一句话来引入《慈母情深》的。“背直 起来了,我的母亲;转过
身来了,我的母亲;褐色的口罩上方,一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着
我,我的母亲。”我让学生反复的阅读，反复的感受，有学生读着读着
就奇怪了：“老师，为什么要把‘ 我的母亲’放到后面呢？这样读起
来有一点不顺口。”我适时引导：“那你把顺序换一下再来读一读，看
一看两个句子之间的不同点。”还有学生提到：“这句话连续出现了三
次‘我的母亲’，我觉着 有些重复了。”我也进行了适时的引导：“哦？
那你把句式转换一下，再来和原文做一个比较看一看有什 么不同？”
让学生去主动发现问题和解决问题，学生在不断发现问题和解决问题
的过程中就完成 了不同内容之间的对比和模仿，以及它们所起到的不
同的表现效果。

三、强化仿写训练强度和力度

仿写是一个循序渐进的过程，“一口吃不成胖子”， 一次两次的仿写也
无法有效提高写作的水平，为此，我认为绝大多数的仿写训练需要由
教师来执 行和监督，在强度和力度上做好绝对的把控，这样才能在日
复一日的仿写训练中切实提高学生的仿写水平 。一般来讲，每次遇到
较为典型的句子，我都会给学生留出一定的时间进行仿写训练，尤其

是在大作文课和小作文课上更是进行仿写专题训练。让学生逐步从对
形式的仿写上过渡到神韵 的仿写上。朱自清的《匆匆》是一篇文辞优
美的散文，非常适合小学生的写作仿写训练，我经常从这篇散 文中抽
出一句或一段话让学生进行仿写训练，如“洗手的时候，日子从水盆
里过去；吃饭的时候 ，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼
前过去。”这个句子采用了排比的手法，句式整齐，结构 分明，学生
仿写起来也较有依据。有学生就仿写到“写字的时候，时间从笔尖流
过;阅读的时候 ，时间从书本滑过;发呆时，便从朦胧的双眼前流逝。”
也有学生仿写到“玩耍的时候，快乐从耳边流过 ;动手的时候，快乐
从手里划过;闭眼时，便从安静的心尖流逝。”看来，为学生提供仿写
的素 材和仿写的机会，学生经过长时间的访写训练，对自身的语言功
底和写作能力的提升都将起到着显著的促 进作用。总而言之，作文水
平的提高是一个漫长的过程，仿写能力的提升也同样是一个漫长的过
程。教师需要有效指导学生进行有关的仿写训练，在不断的仿写训练
中提升自身的写作水平，从而为今后 的写作能力的提升奠定良好的基
础。

参考文献：

[1]王玉 英.仿写在小学语文作文教学中的运用[J].小学生作文辅导(读
写双赢),2018(12).

[2]潘秀丽.仿写,学生写作的必经之路[J].小学生作文辅导(语文园
地),2018(09).