洛阳理工学院-贺卡祝词

小学语文教学法的案例教学论文

一、扣准教学目标，精心选择案例

（一）案例具有可塑性为了让学生明白应该怎样、不应该怎样教的问
题，在选择案例时，能够 兼顾正反、典型非典型等两个方面。所以，
除了选择优秀的案例外，根据教学需要，能够选择一些有瑕疵 的或者
实际教学中很普通的1，甚至选择一些反例。学生通过评析案例，改造、
完善案例，加深 对理论知识的理解，锻炼解决问题的水平。

（二）案例具有示范性好的案例会对学生产生引 导、启发作用，有效
地促动理论到实践的转移2。一切学习能够说都是从模仿开始的，对于
缺乏 小学语文教学经验的高职学生来说，最初的教学体验离不开观摩、
阅读大量的优秀教学案例。所以，案例 教学要根据学生的实际，尽可
能选择可供学生模仿的案例，给学生提供学习和训练的范本，使学生
从他人的经验或教训中实行高效的学习2。例如，教学“创设教学情境”
时，作者精心选择了李吉林老 师教学《桂林山水》用图画再现桂林山
水的片段和于永正老师教学《小马过河》用扮演角色体现课文内容 的
片段。这些典型的案例既包含着情境教学的意蕴和创设情境的方法，
又有很强的针对性，对学 生学习创设教学情境起到示范作用。同时，
在教学中，除了教师选择案例外，还能够启发引导学生选择案 例。既
给学生探索实践的机会，同时也照顾到学生不同于教师的内心感受与
学习水平。还能使学 生在比较取舍、选择开发过程中潜移默化地丰富
感性理解、领悟某一内容的教学理论。

二、创设探究情境，研读评议案例

案例教学的主体是学生，教学的核心是让学生 自主、能动地探究，教
师的讲授仅仅辅助手段。但教师依然要发挥好组织者与引导者的作用。
所 以，在教学过程中，教师给学生表现事先准备好的教学案例后，要
认真指导学生对案例材料实行研究阅读 ，仔细分析案例的具体内容，
深入思考案例中蕴含的问题2。引导学生研读评议案例，一般要经历个

人阅读———小组合作讨论、分析———集体交流，相互评议———
总结提升的过程 。在这个过程中，教师要注意以下几点：

（一）给学生创设问题，引导学生进入探究情境教 师表现案例后，要
提出探究的问题，引导学生进入教学情境，了解并掌握案例中所揭示
的事实和 情况，明确案例中教师角色的地位，设身处地地分析思考案
例中教师的行为及对策的合理性与不合理性1 。例如，教学“小学语文
课堂导入设计”内容，先出示几则课堂导入案例，让学生阅读思考讨
论 问题：各则导入使用了什么方法，发挥了什么作用？设计这个导入，
教师遵循了什么原则？教学“小学语 文课堂板书设计”，先出示几则
板书案例，让学生阅读思考讨论问题：各则板书有什么特点？各是什么形式，达到了什么要求？教师是使用什么方法设计这样的板书？这
样，创设问题，既激发学生探究 兴趣，又引导学生尽快进入探究状态。

（二）给学生充分的思考、讨论的时间和空间在教学 过程中，要引导
学生先个人研读获取基本信息，因为这是评析、交流的前提和基础，
在此基础上 再组织学生以小组学习的方式围绕案中的重点、难点、疑
点实行讨论或争论，以深刻的理解案例，解决问 题。也让学生在讨论
中持续提升理解，形成自己的想法，产生与别人交流的愿望和话语。

（三）给学生充足的汇报交流、相互评议的机会在案例教学中，常常
因为时间关系，学生小组 充分讨论交流后，找几个小组代表汇报完，
便草草收场。实际上，学生通过个人研读、小组讨论，有了个 人的、
小组的理解，形成了对案例问题的一些理解，产生了表达见解的欲望。
这时候的充分交流 ，更是思想的交锋，是相互学习开拓思维的良好时
机。所以，小组的汇报交流、交流后的相互评价是不可 忽视的，老师
应该给学生充足的时间，让学生有机会去对话和交流，畅所欲言，从
而更好的促动 教学。当然，教师也要认真倾听他们的交流，要根据教
学目标，判断和引导学生的对话。对准确的个人想 法和意见，要给予
肯定；对学生的自我创见，要予以表扬鼓励；对于偏离教学目标的讨
论和交流 ，要即时引导，予以阻止，并启发修正。

三、着眼水平培养，改革创新案例

高职“小学语文教学法”课程教学的终极目标就是让学生成为一名理
论素养高 、教学水平强的合格小学语文教师。在案例教学中，不能仅
仅停留在评析案例、模仿案例的层面，要逐步 对教学有更深、更高的
理解和理解，建构理论知识，并有灵活实行教学实践的水平。改革创
新教 学案例的过程是学生使用教学理论来指导教学实践并形成专业水
平的过程，是案例教学的最高境界，也是 培养学生创新思维和创新水
平的重要途径1。

（一）完善案例以很好地发挥案例引 路作用来自现实教学中的案例并
不是尽善尽美的，为了案例的质量，教师常常需要对选择来的案例实行精加工，使其更加能够体现新理念，更符合学生的需要，更易于学
生理解。教师也能够将自己改造 前后的案例展示给学生，引导学生比
较案例的优劣；把自己改造案例的思路和过程展示给学生，以示范学
生学习修正、创新案例。例如，对选择来的“教学过程”的案例，不
管是识字写字教学的，还是 阅读教学的，教师都要其对教学环节和教
学步骤的描述以及过程中问题的设计，根据学生的实际水平和学 习需
要，实行增删、调换，以便学生容易理解和模仿。

（二）引导学生补充完善有 缺陷的案例教师在选择案例时，故意选择
一些有缺陷、有瑕疵的案例，引导学生在阅读分析理解的基础上 ，根
据所学理论指出案例存有的问题和不足，并在说明理由之后对案例实
行修正补充、完善，相 互交流修正理念及思路，从而培养学生分析问
题、解决问题的水平和修改完善教学设计的水平和追求完美 、精益求
精的精神。使案例教学更上一台阶。例如，教学“编写教学目标”时，
教师给学生展示 《我是什么》教学目标：1.培养学生的自学水平；2.
对学生实行思想教育；《猴子种树》的教学目标 ：1.教育学生理解
“斯、滋、衔、软、绵、碌、糖”等12个生字；2.引导学生分角色朗
读 课文，理解波斯猫和燕子、蜜蜂、青蛙对快乐的不同看法。让学生
阅读、讨论、修改完善这些有缺陷的案 例，以更好地掌握编写教学目
标的依据、要求和方法。能够给学生几则案例，让学生比较、鉴别，
并修改完善。

（三）启发鼓励学生对案例实行再创造随着理论知识的丰富 ，学生对
“小学语文教学”的理解持续深化，对同一教学现象逐渐产生自己的
想法，有突破常规 ，重新创造的欲望。这时，教师要启发鼓励学生在
理解案例内容、理念的基础上，对其实行创新，从不同 角度采用不同
的方法设计出富有个性的多样的教学方案。这种训练很好地培养了学
生的创新精神 和创新水平。创新精神和创新水平正是作为未来教师必
须具备的素质。当然，也不可忽视改革创新后的相 互交流，引导学生
在对话中思想碰撞，相互促动，共同提升。

四、引导探索实践，拓展延伸案例

高职“小学语文教学法”需要学生掌握的知识非常广阔， 课堂的学习
和训练并不是他们学习的全部，案例教学也不能止于课堂结束，学生
的进一步提升要 靠课后的持续探究和实践。所以，案例教学一定要根
据学生实际需要有所拓展延伸，使学生通过自主、合 作学习和训练，
对案例涉及的问题理解、掌握得更深、更透彻。

（一）拓展延伸任 务要适度拓展延伸内容的难度能够比课堂学习稍大
一些，但理应是学生通过努力能够完成的。这样能够促 使学生发挥潜
能完成任务，有利于锻炼学生的思维水平、探究解决实际问题的水平。
除此而外， 在设置任务时，还要照顾到学生的个性差异。任务尽可能
具有一定的层次性，内容、形式体现多样性，以 供学生根据自己的实
际选择适合自己水平水平的任务来完成，使全体学生都能通过实际操
作有所 提升，都能获得成就感，增强自信心。例如，对课堂教学提问
的设计。通过课堂案例教学，让学生明白设 计提问的原则，清楚课堂
提问的类型和基本方法，在此基础上，根据学生的实际，拓展延伸案
例 ：1.评析课堂提问设计的优劣，并说明理由，对不恰当的提问实行
修改。2.选择低中高年级的一篇课 文，深入钻研，完成以下一至两项
任务：①设计这篇课文教学初读阶段的提问；②设计这篇课文教学精< br>读阶段的提问；③设计这篇课文教学总结阶段的提问；④按先后顺序
设计整篇课文教学的提问。这 样，引导学生拓展延伸案例，既让学生

深刻地理解、掌握理论知识，又使学生完成能所能 及的任务，使用了
理论知识，增强学习和设计教学的自信心。

（二）拓展延伸形式 要多样教育是没有固定的模式的，任何一个内容
都具有一定的创造性。案例教学的拓展延伸也应该让学生 创造性地完
成相关任务。形式的单一、只能束缚学生的思维，僵化学习过程，所
以，案例的拓展 延伸形式要多样。比如，能够是学生独立上网查阅资
料，深化理解；能够是小组合作探究，撰写研究报告 ；能够是针对案
例中的问题实行教学设计；能够就案例问题采访小学语文教师，写心
得体会；能 够就某一问题查阅资料撰写小论文；能够就某一理念通过
模拟教学的形式体现出来；能够是查找同题异构 的案例，分析其不同
的设计理念；还能够是查找相同的案例，分析其共同之处和不同之处；
等等 ，不一而足。教师要有意识地启发鼓励学生采用与众不同的形式
完成案例拓展延伸的任务，锻炼自己的创 造性和创新水平。

（三）拓展延伸结果反馈要即时案例的拓展延伸，学生探究实践形成的结果是有差异的，有的是对案例中蕴含问题的深刻解读，有的是对
同一教学案例中教学方法的创新 ，有的是对案例体现的教学理念的具
体设计，有的通过网络查阅了相关资料，形成了自己的独特见解，撰
写了小论文。等等。这些通过努力之后的学习结果，是非常可贵的，
教师要给予充足重视，要即 时组织学生实行反馈、交流。这样，有利
于最大限度地去开发课程资源，促动课内外学习和使用的结合， 调动
学生学习使用语文教学法的积极性，且持续扩大语文教学法学习的视
野，并能促使学生相互 学习，共同提升。实践证明，在高职“小学语
文教学法”课程教学中使用案例教学法，能改变学生的学习 方式，激
发学生学习兴趣，调动学生学习与实践的积极性，有助于培养学生分
析、解决问题的水 平、创新水平和职业水平。教学中，教师要重视提
升案例教学的实效性，从学生职业发展的需求出发，精 心选择典型案
例，改革创新案例，引导学生在透彻研读案例的基础上学习借鉴他人
的教学思想和 方法，学会举一反三，积极实践，持续积累教学经验、
提升教学水平。

小学语文教学法的案例教学论文