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小学语文教学论文-小学情境体验式作文教学策略探究人教版新课标
习作教学是语文 教学的半壁江山，也是一线教师困惑最多的地方。长期以
来，作文教学多以命题作文为主，“老、旧、虚 、拼”现象屡见不鲜。其主要原
因是教师未能创设有效情境，指导写作方法，学生对生活中的事物缺乏观 察意识，
对作文缺乏兴趣。
写作心理研究指出：作文必须经历“物－意－文”双重转化的过程 ，即将
现实生活、客观事物转化为观念或情感，再将这种观念或情感转化为书面言语。
但在多数 情况下，写作时现实生活、客观事物并不出现于眼前，赖以转化的物质
基础其实就是现实生活、客观事物 留在人脑中的记忆表象。没有表象，“意”和
“文”只是无源之水。不同的“物”在人脑中的表象并不处 于相同的水平，同一
表象在人脑中也不完全凝固不变，常常会淡漠和遗忘。因此，表象储存的质量如何与作文质量直接相关，有效的情境创设就是为了丰富学生头脑中的表象。
据此，我以情境体验式 作文教学为切入口，尝试探索解决问题的策略。情
境体验式作文教学是按照预定的教学目标和内容，在课 堂内科学有效地创设一种
情境。学生通过观察、体验和交流，丰富表象。在此基础上，老师再指导学生写
作方法，把作文教学与语言表达、思维发展、性情陶冶等结合起来，引导学生写
出有个性的作文 。并使学生深化对生活的认识，促进健康人格的形成。
一、创设有效情境，丰富学生表象
一 个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动学
生兴趣，提供想象、联想和猜想的 空间，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行观
察和写作。
如我执教的实验作文课《莫比乌斯圈 》。上课伊始，我给学生一个难题——
怎么让一张白纸从两面变成一面？然后引入莫比乌斯圈。学生的好 奇心被激发
了，当学生处在半信半疑时，我们顺其自然地进行实践检验。实验（1）自制一
个莫 比乌斯圈。将一个长方形纸条ABCD的一端AB固定，另一端DC扭转半周后，
把AB和CD粘合在一 起，得到的曲面就是莫比乌斯圈。实验（2）将莫比乌斯圈
沿中线剪开，把这个圈一分为二。实验前先让 学生说说自己的猜想。常理应该会
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得到两个圈儿，奇怪 的是，剪开后竟是变成一个更大的圈。如此类推，当再将大
圈再沿中线剪开，又会发生什么奇迹呢？„„
又如在执教活动作文课《趣“味”无限》时，我是这样创设情境的：先播放
一段汽水广告视频， 激发孩子兴趣。接着引导学生回忆平常的喝法，集思广益，
让孩子们想出更多品尝的方式。然后就是现场 品尝汽水，引导学生抓住这种瞬间
的感受。创设这种情境的目的就是为了强化学生感知，指导学生观察， 丰富表象，
促进表达。
二、紧扣年段目标，凸显训练重点
新课程标准要求中年段的 语文教师，应鼓励学生不拘形式地写自己的见闻、
感受和想象，写自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感 动的内容。可见，在三年
级习作教学中，学生更多的是进行片段训练。
如我在四年级执教的精 品课程课例《赛龙舟》。为了丰富学生体验，课前我
就布置学生利用国庆假期观看我镇举办的五人龙舟公 开赛。在课堂上，我重点让
学生针对比赛场面进行片段描写。为了降低难度，我设计了这样的提示语：
比
听！
看！
最精彩的还是
该环节从片段着手，紧扣整体规划主题，先整体描写围看观众的热闹场面，
再抓住具体人物的细 节，点面结合，最后巧用过渡语，突破训练重点。
如果说中年段的习作在学生写话与作文（写作）之间 起着过渡、承接的作用，
那么高年段的习作重点就应该是提高学生细致描写能力的同时，指导布局谋篇的
方法。
在上学期精品课程建设中，我执教了人教版五年级上册的《生活中的启示》。
该单元中每篇课文都是指导学生布局谋篇的优秀范例。上课伊始，我就让学生上
赛场面异常激烈！只见两 岸的观众
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台排列《 钓鱼的启示》和《通往广场的路不止一条》这两篇课文的篇章结构，用
五角星代表作者受到的启示，两个 小圈分别代表简单的开头和结尾。通过图形排
列的方式，使学生更直观地领悟到本次习作的布局技巧,理 清自己文章的写作思
路、开头、结尾、精彩片段等。同时，这样的板书设计也为学生后面堂上练笔留下借鉴和模仿的样板。
三、对比学习范文， 开拓学生思路
当前小学习作教学存在着两 种较明显的观点：一是不该使用范文，新课程标
准提倡让学生自由表达，使用范文会让的学生的思维受到 束缚；二是认为应该使
用范文，因为小学生还小，自己的积累较少，对事物的认识也少，太宽的范围反< br>而让学生不知从何下手。我觉得提供范文给学生未尝不可，因为我们是希望提高
学生的语言运用和 语言表达能力，暂时的模仿是为了更切实的发展。再者，如果
我们能提供一些同类的“范文”进行对比学 习那就更好了，因为这样既能防止思
维受限的毛病，也能开拓学生的思路。
如我在一次习作课 上指导学生为学校写一份解说词。我出示了六张校园照
片：植物园、快乐园地、大操场、棋苑、优秀学子 以及老师自己。学生们从来没
有接触过此类题材的训练，如何才能写得具体、生动呢？这时候，我出示了 两个
片段，进行对比学习：
片段一：东方小学的整个操场铺着人工草坪，四季常绿，操场边还 种了一些
花草树木，真美啊！我们经常在操场上快乐的活动和玩耍。
片段二：这是东方小学的 大操场。整个操场铺着人工草坪，四季常绿，让人
心旷神怡。操场边还种了一些花草树木，特别是两棵高 大挺拔的罗汉松，想守卫
校园的卫士，更像一位舞蹈家，伴着风儿，献上最美的舞蹈。大操场是我们的乐
园，我们在操场上玩老鹰捉小鸡；我们在操场上举行运动会；我们在操场上踢足
球，每次足球踢 上天，我们的快乐也飞上了天。
在师生的思维碰撞下，学生领悟到要把一张静止的照片写活需要联系活 动、
展开想象。他们触类旁通，兴趣盎然地选择其中一张照片写了起来。
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四、多元评价，增加评改乐趣
新课程标准指出：重视引导学生在自我修改 和相互修改的过程中提高写作能
力。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同 提高写
作水平。习作分享不仅扩大了学生作文的读者，让更多的人读到他们的作品，使
之拥有广 大的读者，这无疑会大大激发他们的写作热情，而且有利于学生间互相
学习、取长补短。
（一）学生朗读，师生共评。
学生写完作文后，用自己喜欢的方式读作文，查看句子是否通顺 ，有无错别
字，标点符号是否正确，实现自改、自查、自纠的阶段。然后，教师出示评价内
容： ①观题目、看开头；②用事例、说具体；③善用好词好句以及比喻、拟人、
排比、反问等修辞方法；④真 情实感，结尾升华。结构包括：①文章切题、中心
突出；②层次清楚、详略得当；③首尾呼应、结构明了 。引导学生互相评价，教
予修改方法。在这一过程，教师要将规范的修改符号演示给学生，并主要进行激
励性评价，树立学生自信心。
（二）小组互改，推荐佳作。
同桌或者四人小组根据 修改方法，运用恰当的修改符号交叉修改作文，在文
章后面写上评语。这种由传统的教师批改转变为同伴 评议的方式，不仅有利于提
高学生的习作兴趣、习作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向 上
的品格。最后小组内推荐优秀佳作，可以粘贴在教师公布栏，也可以放到QQ班
群上共享，为 学生创设了习作交流与体验成功的舞台。
五、接力日记，培养写作习惯
小学生好胜心强，喜 欢竞争，利用这一心理特点，我开展了小组接力写日记
比赛。具体做法是：将全班学生按座位分成8小组 ，每组推选一名组长，组内成
员轮流写日记，每天交一次，老师根据日记质量酌情给分，每周统计一次， 评出
名次。日记命题有时为全开放式，有时是话题作文或半命题作文，有时是故事接
龙„„内容 精彩纷呈，形式不拘一格。每天，日记本在一个同学中传递，智慧的
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