面,写得文从字顺,有条有理,明白具体,联段成篇也就顺理成章了。
模仿写作是让学 生“照葫芦画瓢”,但不是抄袭。因此,教师应充
分利用教材,以课内文章或课外选文为例,在大量的单 项仿写基础
上,把学到的技巧,积累的素材,综合整理运用,组成文章。一般的程
序是通读一组 课文,精读一篇范文,借鉴“范文”的思路,仿写一篇
习作。从选材、立意、想像、描写、结构等方面指 导学生加以借鉴,
培养学生布局谋篇的能力。
如《美丽的小兴安岭》的写法很有特点,采用总 一分一总的结构
段式,按季节顺序,描写景物,运用比喻、拟人等手法写出不同的景
物的不同特 点。我让学生选写《美丽的田野》、《美丽的校园》等。
在进行仿写训练过程中,并非课文中的每一个片 段都可以作为仿写
材料的,而是需要精心地选择那些具有拓展空间的片段来进行仿写
练习。找准 和把握仿写的生发点才行。如《科利亚的木匣》文中有
科利亚埋木匣的动作描写片段,我们可让学生仿写 自己做的一件事,
种花、拖地、洗碗、泡面、炒油炒饭等,进而体会动词的准确性。
久而久之 地,在这些语句优美、文理严谨的范文或典型的片断的
感悟下。学生便会很轻松地抓住这一仿写契机,他 们写作兴趣也就
会在一次次训练中被激发出来,他们的作文水平也社会随之有所提
高。
三、积累素材。引导学生求异求新
生活是作文的源泉。因此,教师只有引导学生感受生活,积 累生活,
才能使他们有话可说,有情可抒。要给学生创造各种活动的机会,积

累 各种写作素材,有了这些是实实在在的材料,习作时才能“我手写
我感、我手写我思”,才能收放自如、 各抒己见。使得自己的文章
变得异彩纷呈。
事实上,模仿仅仅是起步,最终是引导学生运用想 像走向创造,让
学生写出自己的特色来。作文中要有自己的见闻、自己的思想、自
己的语言、自 己的感受,富有个性,具有新意。因而教师要注意引导
学生展开不同的思路写作文,使学生思维突破常规 和经验的禁锢,
向独特方面发展,教学生学会对习作内容进行认真思考分析,求新
求异。 如对于同一事物和同一人物,你写这方面的特点我就写其他方面
的特点。同样写“苹果树”这种植物 ,可以写苹果树的花美,也可以
写果实香;可以写夏天的苹果树,抓住叶子茂密,果子如绿宝石,酸中带涩的特点来写;也可以写秋天的苹果树,抓住叶子稀薄、泛红,
苹果像一盏盏红灯笼的特点来写 。这样写出来的文章就各不相同,
要学会同文异取。再如,同样写“踢毽子”这项活动,可以告诉人们< br>踢毽子有益于身心健康,可以增添生活乐趣,增进同学间的友谊;也
可以告诉人们要学会一种技能 非下工夫不可等等。让学生从不同角
度、不同的方面、不同的层面去分析,写出它的新异之处来。这样< br>的训练,将会点燃学生创造性思维的火花,有利于学生思路的开阔,
写出作文就不会千篇一律,这 也就是我们平时所说的要同取异用。
实践证明,仿写是学生进行写作练习的一个不可忽视的方式,仿< br>写的过程,就是学生对文章结构的分析过程,就是对遣词造句的推

敲过程,就是对 语言表达的领悟过程。对于中低段的孩子来说,仿写
也是他们提高写作兴趣的一种有效的手段。但绝不能 让学生对范文
进行生搬硬套,要让学生从仿写起步,学会创新,这才是小学作文教
学发展的方向 。
参考文献
[1]路金艳,浅谈三年级作文起步教学[j],教学论谈,2008
[2]刘艳华,探索小学作文教学的最佳途径[j],小学教育,1992