北邮教务系统-红烛赞

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浅析信息技术与语文教学整合的论文
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如意！

【摘 要】将单纯的计算 机基础知识教学向把计算
机作为工具帮助学生自主学习转变，能更好地培养学
生的创新精神和实 践能力，本文主要论述了有关信息
技术与语文教学整合的一些尝试，在积极主动做好硬
件、软件 的基础上，大胆尝试，勇于创新，采取探究
式、互动式的教学模式，取得初步成效。
【关键词】信息技术 整合 课程 探究式 互动式
一、对整合、课程整合和信息技术与学科课程整
合的认识
1.整合
整 合就是指一个系统内各要素的整体协同、相互
渗透，使系统发挥最大效益。整合强调了对个体性的
承继性，即被整合的个体并不丧失自身特性，又强调
了个体中一些要素的交叉与融合，使处于同一过程 的
不同个体在某种目标的导引与要求下，呈现出高度的
和谐与自然。
2.课程整合
课程整合就是使分化了的教学系统的各要素形成
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有机联系、成为整体的过程。课程整合意 味着对课程
设置、教学目标、教学设计、评价等诸多要素作系统
的考察与操作，也就是说要用整 体的、联系的、辩证
的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的
关系。
比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门课
程之间的有机联系，将这些课程综合化。还有一种相对广义的，即课程设置的名目不变，但相关课程的课
程目标、教学与操作内容，包括例子、练习、学 习的
手段等课程要素之间相互渗透、互相补充。
3.信息技术与学科课程整合的内涵
信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为
辅助教学的工具，而是强调要把信息技术作 为促进学
生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技
术所提供的自主探索、多重交互、 合作学习、资源共
享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起
来，使学生的创新思维与 实践能力在融合过程中得到
有效的锻炼。
对于信息技术与学科课程整合来说，被整合的 个
体包括信息技术、教育思想、教学理念、教学过程中
的知识内容、教学策略、学习活动等。这 些个体在统
一目标之下，经过精心的设计、培育和转化到和谐、
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互动的状态。这种状态呈现在学生学习行为上， 将是
学习方式的转变；呈现在教师教学行为上，就是教学
方式的革新。
二、当前教学改革存在的主要问题
多年以来，国家编写了很多新的教材。我们学校
也进 行了大量的改革探索，配置了专门的计算机室，
放映室等，这些都极大地改善了学校的教育教学环境，< br>但设备的利用率不高。多年以来，我校每个学科都在
积极地进行教学方法的改革；每个学科都在进 行探索，
像：“快速作文法”、“启发式教学式”、“实验教学法”
等等。教师们付出了艰辛的 劳动，也取得了不小的成
绩。但是普遍反映整个教改并没有大的突破，这是为
什么呢？我们应该 看到，这么多年的探索，都无法完
全脱离开由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，
把教学 内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个
教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌溉的地
位。在这样一种形式下，老师是主动的施教者，学生
是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助 老
师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。我们很
多时候所说的用电教媒体上课，尽管我们 的课是在有
电脑的教室上的，但计算机和网络并没有作为促进学
生自主学习的工具。45分钟时 间里大部分时间还是老
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师在讲，计算机只在其中偶尔充当演示或做练习的工
具，并没有让学生充分利用网络来自 主探索或协作交
流。
三、在改革的路上积极地探索
本人近年来也在努 力接受新的教学理念，积极地
探索新型的教学模式，取得了一些成绩，下面是本人
的一些肤浅的 经验。
通常在我的课堂上，一节课分为五个环节，即“创
设情境，提出问题”、“明确 目标，自由分组”、“资源
支撑，合作探究”、“对话交流，自主构建”、“归纳总
结，拓展延 伸”。
1.创设情境，提出问题
在教学过程中，教师把教学过程应设计为学生 主
动探索知识、培养创造性思维的过程，以提高学生获
取信息和解决问题的能力，培养他们的创 新性品质。
基于课程整合思想的教学模式要求在教学中为学生安
排特定的学科学习任务，因而可 以结合问题探究教学
模式，将具体学科中的学习任务设置为相应的问题情
境，以激发学生使用信 息工具解决具体问题的兴趣。
教师设计问题要有一定的深度，使得学生通过自主探
究、分若干个 步骤达到教学目标。教师每个步骤关键
之处设计问题，只有前一个问题攻克了，学生才能去
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攻克另一个问题。如 果问题浅白，一句话就可以回答，
学生则会兴趣索然无味，就不能积极地参与到整个教
学环节中 去。问题的选择和设计，是学生开展探究性
学习的切入点，是解决问题的基础。教师应鼓励学生
参与问题的选择和设计，有针对地对学生提出问题并
指导其活动。教师应在思维的关键处设计问题情境、
引导学生的思维方向。
在要求学生设计、提出问题之前，教师应注意创
设情境 。如在《花木兰》一课中，我应用powerpoint
把卡通片《花木兰》的部分精彩内容用媒体剪辑 到课
件中，让学生首先有个总体的认识，让学生身临其境，
进入一种思考、急于想了解的状态， 把学生的好奇心
充分地调动起来，然后在提出问题，“在封建社会，女
子一般是不允许抛头露面 的，而花木兰为何要去参
军？并且为何要代父从军？又是如何立下赫赫战功
的？为什么到最后却 又不受禄呢？”学生们带着这些
问题，结合背景资料、电影片段，反复研讨课文，找
出了答案， 并抒发了自己的感慨。
2.明确目标，自由分组
探究性学习的一个主要特征就 是充分发挥学生的
主体性，所以当一大堆问题提出后，为了提高探究活
动的效率，可以采取分工 合作的形式来展开学习。这
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样既能保证绝大数的问题都可以研究到，保护了学生
的积极性，又可以培养学生协作 学习的能力。为了能
最大限度的调动学生的积极性。分组时，教师可以让
学生凭自己的兴趣，自 由组合成协作小组开展“专题”
探究活动、制定学习计划和明确分工，应让学生明确
详细的学习 计划、科学的目标和有序的分工是完成探
究任务的重要保证，教师应在过程中予以一定的指导。
3.资源支撑、合作探究
利用主题网站或搜索引擎收集相关资料加工、网
页上的很多信息不是全部有用的，如果学生只会把网
页整个保存，而不进行整理、加工，这就不利于学生
消化和掌握探究来的新知识。学生应学会根据自己的
学习主题，下载和主题相关的信息，这里也 离不开教
师的主导作用。
如在传统教学中，阅读理解课的教学目标一般是
通过 “预习、重点字词讲解、默读、朗读、查字典、小
组讨论及总结”等环节来实现，在传统的教学进程中由
于班级集体授课和每节课时间的限制，在一堂课上老
师只能结合课文的重点字词进行讲解并就课 文进行示
范朗读，实际能让学生自己默读和朗读的机会很少。
要完成阅读理解课的教学目标，关 键是要让每个学生
都能积极、主动地进行默读和朗读，即全身心参与阅
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读过程。这里，我们就要充分利用电教媒 体，可以通
过编制大量与当前课文紧密配合的课外阅读课件（通
常称之为“同步阅读课件”）来 解决这个问题。如在教
《背影》这一课时，我在课件里面设计了相当数量的
课外阅读范文，这类 课件不仅能提供适合学生理解水
平的、既有趣味性又符合教学要求的阅读材料，还可
通过改变显 示时间的长短和适当的提问与测验来检查
学生的阅读速度和对阅读内容的理解程度。在我讲解
完 课文中的重点字词后，除了让学生默读和朗读课文
以外，我就按照学生的能力高低，给每个学生从计算< br>机中选择若干不同层次的阅读课件来进行学习。当然，
也可以让学生自主选择适合自己能力的阅读 题。这样，
让所有的学生都在这节课有事可做，而且都能完成自
己的任务。学生在阅读过程中若 遇到难以理解的字词，
可以通过上网等方式随时在计算机上查询，并且他们
这时的查找不会是漫 无目的的，这种自主、交互的阅
读学习方式，从内容的选择到效果的检查都可以按照
个别化方式 进行，既可以大大增加每一位学生的课外
阅读量，又可以充分发挥每位学生的主动性与积极性，
同时还减轻了老师的教学负担。在此基础上，还可在
计算机系统上进行全班性的阅读速度和阅读理解能力
的竞赛，通过寓教于乐达到更好的教学效果。
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4.对话交流、自主构建
在小组的合作 和努力下，学生通过探究过程获得
了很多知识和信息。因为采取的是分工合作的学习方
式，协作 学习小组对自己小组的主题问题了解的很多，
其他的问题（知识点）所知了了。利用网络资源共享
的特性，在局域网内，采用新闻发布会的形式，每个
小组向其他的小组成员发布自己小组收集、整理、 加
工过的知识和信息。这样，学生共享了所有的小组的
学习成果，节约了学习时间，又培养了资 源共享的意
识，又会让学生在发布的过程巩固了知识，还会获得
一种学习的成就感。
在作文评议修改教学中，我们经常用的方法在教
师的指导下，由学生参与评议和修改。或者 教师范读
一篇好文章，然后由学生一起讨论文章的优点和缺点。
这些方法都有其局限性。我的做 法是在计算机网络环
境下选择学生的优秀作文或有典型错误的作文发送到
每个学生的终端机上， 供全班同学共同赏析和评议。
这种基于网络的评议批改，由于全班学生都能看到同
一篇作文，就 能使每个学生都积极参与评议和修改，
每个学生的修改和评语都可以让全班同学看到并且都
可以 在终端机上发表自己的看法。
5.归纳小结、拓展延伸
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由于我们学校还没建立学校网站，我在 教室内放
了个留言簿，学生有什么问题都可以在上面留言，有
什么想法也可以在上面留言，有什 么收获也可以在上
面留言。每天我根据学生探究、交流情况，进行归纳，
以对不同层次的学生提 出不同的探究方向，使课堂向
纵深方向延伸，这部分内容既可作为课堂内容又可作
为课外内容， 让学生的学习能力得到进一步的发展。
在实际教学中，虽然取得了一定的成效，学生们
学语文的兴趣也是越来越高，然而，也遇到了一些问
题，如信息资源的利用问题。无论是校内的资源库，
还是通过网络搜集的信息，信息资源可以说是比较丰
富的。但更多的信息资源是需要选择的。作 为教师自
身如何有选择地利用资源，如何知道学生有选择地利
用信息资源来拓展或消化基本学习 任务，我做的还远
远不够。搜集信息还停留在表面上，没有实现真正意
义上的建构。
★作者单位：湖北省潜江市周矶中学。

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