湖南省会计从业人员网上服务大厅-邮局周末上班吗

蹲下身来，倾听孩子们的声音
要成为一名受学生拥戴的老师，就应该蹲下身子，静静的 等待孩子开花，同
时老师和学生也会一起成长，一起变得更加智慧。
学生对老师有特殊的信任 ，他们特别希望能得到老师的信任，像朋友一样和老师平等的
交流。他们认为，只有父母和老师的信任， 才是真实、可靠的。老师的信任意味着压力、重
视和鼓励，这是真正触动他们心灵的动力。反之，如果师 生间的情感疏远，心理距离大，学
生就会对老师产生一种敬而远之的回避心理，那么，这个教师首先就不 容易被学生接受，其
教育的内容就更难被接受了。当老师与学生打开心灵，当老师与学生真情涌动，更多 的信任
在学生心中油然而生。
特别喜欢泰戈尔的一句诗：“让我的爱像阳光一样，随时包围着 你却又给你
充分的自由。”他让我懂得在老师与学生的关系上，老师对学生的爱也应该像阳
光一 样，温暖着学生，同时宽容学生，尊重学生。蹲下身子做老师就会发现：原
来我们的学生也是非常可爱的 ！成长中的孩子关注自我，追求理解，他们希望与
老师交流，渴望和真情互动，老师每逢学生出现认识、 行为上的偏差，如果蹲下
身子从学生的位置考虑，就会发现，学生产生某种想法、做某件事是情有可原的 ；
要是自己碰到这类事，也难免会产生类似的想法或做法。这样，教师处理问题时，
要学会宽容 ，就会为学生着想，不对学生的所作所为求全责备；学生也会觉得教
师是和他（她）站在一起的，于是就 会比较容易接纳教师提出的建议。
有个叫皮格马利翁的人，他精心雕刻了一座女神像，他被自己雕刻的 女神像
迷住了，整天对着她膜拜，最后女神像被他的虔诚打动，终于变成了美丽的少女。
这就是 著名的皮格马利翁效应。它传递给我们的教育信息就是以欣赏者的眼光对
待学生，会产生积极的效应。每 位学生都希望得到老师的关爱，都希望得到老师
的重视，希望老师多看自己一眼，有些甚至以闹事的方式 来引起老师的注意。每
一个学生都有自己的长处和闪光点，作为教师，我们要求自己能够触觉敏锐，教< br>师要善于捕捉学生身上的“闪光点”，并及时加以表扬。但是表扬不能太“廉价”
或过度，这会使 学生觉得老师的表扬不是真心的，而是一种惯用的手段。教师的
表扬要公平、公正，不能因个人的心情， 不同的学生而受影响。
蹲下身子做老师，给学生一个信任的眼神、一个满意的微笑、一个真诚的欣赏，让学生能经常感受到老师的爱，并转化为接受教育的内在动力。在互相信任
的氛围中，学生就会 对教师产生认同感，和谐的师生关系就建立了。







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做一名幸福的教师

教师职业是清贫的，教师工作是辛苦的，教师的幸福更多的是一种精神层面
上的东西。毫无疑问 ，无论你是年轻的教师，还是年长的教师，只要你不放弃幸
福的权利，你就拥有自己的幸福；无论你是普 通的教师，还是专家型的教师，只
要你不放弃幸福的追求，你就拥有自己的幸福。放开心灵去感受，幸福 无处不在。
我们播种着爱，也收获着爱；我们播种着幸福，同时更收获着幸福。
作为一名教书 育人的教师，我们的幸福在哪里体现呢？我认为要想做一名幸
福的教师，首先，要热爱自己的本职工作。 无论你是一名教师，还是一名工人，
要干一行爱一行。只有热爱自己的工作，才能在你的工作中找到幸福 快乐的理由。
当我们把教师看做是一种事业，而不仅仅是一种职业时，我们是忙并快乐着。
我 们应该珍惜教师这一职业。当今社会就业压力如此严峻，我们能从事教师
这一行业，是多么幸福的一件事 情啊，每天定时上下班，在教室里、办公室里不
被风吹雨晒，每天和单纯而可爱的孩子打交道，看着孩子 们一天天的健康成长，
是多么幸福的事情啊！
心态决定一切，如果我们每天都心存报怨，心怀 厌烦，那么世界上的一切在
我们的眼睛里都会看不顺眼。把工作中的每一次困难都当成锻炼自己的一次机
会，每一次挫折都当成成长。坚持就会胜利，付出就有收获。当你再问我，身为
教师幸福吗？我 相信，我定会自豪地说：“幸福，我是一名幸福的教师。”












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对我的专业成长影响最大的老师
人生能够遇到几位好老师，是一种福气。好老 师的一句话、一个举动能够影
响或改变我们的一生。
对我影响最大的老师是我初中时候的英 语老师，他姓拜，个头不高但多才多
艺，平时很严肃但上课很幽默，对我们很关心但也很严格。就是这样 一位老师对
我的影响现在想想是非常之大的。
自己英语基础不好，升入初三的时候就明显 感觉吃力，但是拜老师幽默的
教学风格深深地吸引了我，自己在不经意间已经开始在英语课堂中变得专心 起
来，加上老师耐心细致地讲解，自己似乎已经能够听懂一些平时觉得枯燥乏味的
语法，慢慢地 加上自己逐渐在老师的耐心帮助下建立起来的自信心和成就感，似
乎开始对英语有了兴趣。喜欢一位老师 就会喜欢听他的课，也会在这门课上花更
多的时间去学习，加之课堂上老师对我的格外关注，（每天检查 我的课外作业，
并且每天都会提问我）当自己能回答上问题时似乎越来越有自信，也越来越有成
就感的时候，感觉到学英语原来很有意思。那个时候似乎已经离不开英语了。
有了这种感觉，开始 期待能够有一次考试，看到自己的进步能够通过成绩
得到验证，但是当在等待已久的考试后满怀期望地去 找老师问成绩的时候，老师
告诉我成绩并不理想。拿到卷子后才明白是自己有点粗心了，虽然自己都知道 怎
么样去做题，可是就由于粗心而很遗憾地错了。在老师帮我分析完原因后鼓励我，
“虽然没有 拿高分但还是能看出进步”。所以在以后的练习和作业中自己更加用
功、仔细。终于在第二次的考试中看 到了成绩的提高。老师似乎也更加关注我了，
自己似乎也越喜欢学习英语了。就这样，自己的英语成绩也 渐渐在班级甚至整个
年级中都名列前茅。
升入高中，由于自己的基础好，英语也一直不错， 高考后便选择了自己喜欢
的英语专业。现在自己作为一名英语教师，回想起来都会特别感激当年教我英语
的拜老师，如果不是他，我相信自己走得可能是另外一条路。或许根本就考不上
大学，虽然没有 亲口对老师说过一句“谢谢您！”但在我心里，他是改变了我一生
的老师。








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把整个心灵献给孩子
“捧着一颗心来，不带半根草去”，这是陶行知用灵性的 语言描绘教师的形
象。“赞美，扬起生命的风帆”，这是最质朴的教育智慧。“请不要吝啬你的微
笑”，“带着微笑走进课堂”这是最简单的教育手段。“用心去爱你”，这是最
平淡的教育艺术。其实 教育很简单，但是教育又很复杂，因为教育是关乎心灵的
工作。
真正的教育离不开教师的滴滴 雨露，离不开教师的心灵！是教师与儿童生命
的对话才使教育发出高山流水之声。那儿童呢？每一颗心都 是一个未知的世界。
他们渴望成功的体验和快乐的满足，他们祈盼教师用智慧的睿语解开他们心灵的密码。是教师的理智之爱，使儿童的现实生活充满意义；是儿童如水的清纯，给
教师带来生命的满足 。真正的教育始终是教师与学生合奏的乐章。尊重是一缕精
神阳光，他可以照亮孩子的心扉，尊重儿童， 把整个心灵献给孩子，那就是真正
的教育。苏霍姆林斯基说：“我想给孩子们带来快乐，而孩子们的快乐 ，对于我
就是最大的幸福。”只有把孩子放在自己的心灵深处怜惜、爱护，走进他们的情
感世界 ，了解他们的喜怒哀乐，和他们一起欢笑，一起忧伤，才能赢得孩子的心。
教育是一件雕刻心灵的工作 。我们的对象是一群有着灵魂和理想的人，教师
的每一句话，每一次行动，每一次喜怒哀乐，都是在孩子 心灵的白板上刻下了重
重的一刀，都是在孩子心灵的扉页上写下了浓浓的一行，那一刀下去，那一笔下< br>去，写下的是正义还是邪恶，是美德还是丑恶，是真理还是谬误，不在孩子的心
灵是什么，全在于 我们教师是什么!唯有美德才能雕刻美德，唯有正义才能书写
正义，唯有真理才能传播真理，我们自己是 什么，才可能塑造什么，换言之，我
们希望我们塑造的对象成为什么，你自己必须首先成为什么。世界上 不可能有一
种完全空洞的塑造，单凭想像就能完成的雕塑那只能是唯心主义的幻想，心手合
一不 仅仅对于雕刻家是这样，对于教育家更是这样。所以，教育工作者的首要任
务不在于给孩子传授多少知识 ，而恰恰在于丰富自己的灵魂，提高自身的修养，
完善自己的知识结构，使自己成为一块宝石，那样孩子 天天看着这块宝石，捏着
这块宝石，听着这块宝石，耳濡目染，他们也就具有了宝石的特质。教育的真谛
不在于说教，而在于熏陶，不在于技术，而在于心灵。孩子最终能不能够成为一
件艺术珍品，全 在于雕刻家的品质。
有一位哲人说过“教师的爱能使犯了错误的学生重新振作起来，教师的爱是
用深情融化学生心灵上久积而成的‘坚冰’，教师的爱是打开学生心灵大门的钥
匙。”我相信，只有我 们把爱无私的献给孩子们，真心的与他们做朋友，我们就
会收获更多的爱！





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学会欣赏每一个学生
著名的教育家陶行知先生曾经说过：“教育孩子的全部奥妙在于相信孩子和
解放孩子。”学会赏识学生， 尤其是学会赏识待优生，是教育取得成功的有效途
径。
欣赏可以让一个待优生走向成功。欣赏 ，抓住孩子渴望被关注、被重视的心
理，让孩子在“我能行”、“我是好孩子”的感觉中走向成功。好学 生需要欣赏，
因为老师的欣赏使他们变得越来越好；那些我们口中的“坏学生”不应该只得到
批 评，批评使他们变得越来越坏。欣赏的奥秘在于让孩子觉醒，每一个生命觉醒
的力量是排山倒海、势不可 挡的。世界上著名的发明大王爱迪生，不是也是由赏
识走向成功的吗？在学校，神父把他的喜欢提问看成 是故意难为老师而愤怒地把
他赶出教室，知子莫如母，神父把他的母亲叫到了学校，母亲把“不成器”的 儿
子领回了家，如果他的母亲当时像现在有些母亲那样把儿子训斥或暴打一顿，也
许就会在黑暗 之中摸黑很长一段时间，他的母亲不愧是一个赏识教育的专家，她
不但没有责怪儿子的调皮捣蛋，反而悉 心呵护他，在家里担负起了教育孩子的重
任，当儿子在火车上由于做实验而引起了火灾被辞掉工作时，母 亲还是支持儿子
的实验，倾尽其财在家里办起了实验室，爱迪生的发明创造与母亲的赏识教育是
分不开的，如果没有母亲的赏识也就没有发明家爱迪生。可见赏识教育是助人走
向成功的有效途径。 < br>每个人的成长过程中都会犯错误，对于那些待优生而言，他们更是在犯错
误的过程中不断成长，而 欣赏对于他们来说尤为重要，我们要让他们知道：你有
缺点不要紧，只要你肯改正，还是好学生。这样他 们才会有对待学习的正确态度，
才会健康成长。也只有这样他们的心扉才会打开，他们的潜力也会发挥。
阳光属于每一个孩子，获得老师的欣赏是每个孩子的内心期盼。欣赏是爱
的云彩，能化作无声的 细雨，去滋润孩子那稚嫩的心灵。心灵在欣赏中滋润，孩
子在健康快乐中成长。








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爱不只是给予
世界需要真爱，教育作为阳光下的事业，应该给人类带来温暖。 教师的爱不
只是给予，还要培养孩子的爱心，让孩子理解爱，欣赏爱，善于表达爱，给予爱。
如果在我们的学校里，教师能以正确的方式真正爱学生，那是一种不可估量
的教育力量。但是，要做到真 正正确地爱每一个学生并不是一件容易的事。因为
教师对学生的爱，是一种不同于一般的“母爱” 、“父爱” ，也不同于普通的
“情爱” 、“友爱”。
师爱是严格的。很多人认为“严”与 “爱”是对立的，殊不知，严是爱的
一种体现，严与爱是对立统一的。作为教师是应当要像慈母般的关爱 学生，让学
生在爱的怀抱中成长。但是在爱学生的同时，也要对学生提出比较严格的要求，
这样 ，学生才能更好地发展。许多优秀教师正是因为将“严”与“爱”双管齐下，
使一个个思想散漫、学习成 绩差的学生，成了一个个品学兼优的大学生；使一个
个误入歧途的少年在攻读学校毕业后成了生产的突击 手和标兵；使一个个对生活
失去信心，满以为自己“看破红尘”的胡乱消磨时光的学生，毕业后入了党， 当
了老板等等。
母爱是一种个体的爱，它的体现通常是物质多于精神。而师爱是一种社会化
了的教育的爱，它注重灵魂的塑造，是一种更广泛更深刻的爱，是一种社会主义
的理智情感和奉 献。教师爱学生，不只是停留在用慈祥、关注的态度来庇护孩子，
不仅仅在生活上关怀备至，更主要的是 在思想上、政治上、心理上关怀爱护孩子。
教师爱学生，关心、尊重学生，不是一味迁就、盲目顺从、无 原则地偏袒学生，
师爱不同于溺爱和宠爱，是一种理智的爱、冷静的爱。教师要通过爱提高学生各
方面的素质，让学生在实践中感到有强烈的责任感和使命感，从而自觉地成为自
尊自强的人。 一位教育家曾说过：“教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡了的
教育；不能培养爱的教育 ，是失败的教育。爱是教育的生命线，爱是教育的润滑
剂、催化剂也是粘合剂。” 在教学中，对学生充 满爱，融“严父”、“慈母”
于一身，会是我们教师所共同追求的目标。在“严父慈母”的精心培育下， 一棵
棵幼苗将会茁壮成长，一朵朵鲜花会更加绚丽多彩。







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教师的眼神
作为学生 ，大概最难忘的就是教师的目光，和教师的眼神了。我们也都曾经
是学生，也都知道喜欢什么样的老师， 在我们心里，大概最难忘的也是教师当初
看我们的眼神，可是在今天，我们自己成为老师的时候，却偏偏 忘记了我们曾经
对老师的最爱和最恶。
教师的课堂管理应该从观察学生的每一个眼神开始变化 ，从教师看学生的每
一个眼神开始改变，因为在对人的影响上，爱的浇灌和人性的召唤永远胜于任何的其他形式。所以，若你真的爱你的学生，那就用眼神来传递你的爱吧，就用你
那双充满爱意的，充 满柔情的，像看自己的孩子一样的眼神来看待每一个学生，
努力营造一种新型和谐的师生关系吧。当孩子 们丧失信心和自信的时候，请用你
那会说话的、带有鼓励和肯定的眼神，像涓涓细流，温暖孩子们那颗沮 丧的心；
当孩子们厌学时，请你用那无私的、清澈而
洁
净的眼神给孩子们公正的力量， 使
孩子们阴郁的心晴朗起来；当孩子们因为贪玩而耽误学业的时候，请你用严肃中
带有爱意的眼 神，向孩子们传递安静和温和，荡涤孩子们不安分的心灵；当孩子
们因为隔膜等原因在经历仇恨和冷战的 时候，请用你那充满魅力和足以融化料峭
寒冬的温暖眼神，消融孩子们心中的坚冰，实现自己的梦想吧。 但是如果你暂时
还不会，那就请你在以后的生活中慢慢尝试一下吧，它会改变你的生活，改变你
的人生。
教育的艺术首先是爱的艺术, 每一个孩子都是有思想、有感情、有无限发展
潜力的 人，他们也都需要自尊、自重和来自他人的尊重，都应享有均等的机会来
发展自己的智慧和潜能，平等的 对待每个孩子吧，对他们寄予同样深切的期望，
满怀爱心地关注他们的成长，哪怕付出的只是一个淡淡微 笑、一瞥赞许的目光，
收获的也许就是一片如水的春光。在我的眼中，孩子是含苞未放的花朵，孩子是< br>青翠欲滴的小草。
对于“惩罚”学生，很多老师是仁者见仁，智者见智，也都有自己的一套行
之有效的办法来管理学生、惩戒学生，但是，我自己感觉，无论教师对学生的惩
罚有多轻或多重 ，都要坚持不懈的保持平静和礼貌，要不断审视自己的声音和身
体语言的使用情况。这样你的行为和态度 就会让学生无懈可击，发生冲突的可能
性就会小的多。
在教育生涯中，爱是一个永 恒的主题,爱的教育是永恒的教育。作为教师的
我可以做一个传播者，在孩子们孤单寂寞时，带来一路花 香，一丝慰藉；我也可
以做一颗灿烂的流星，在孩子们踏上征程时，偶尔还会想起，在他们的夜空中，< br>曾有这样一抹温暖的光亮陪他们走过一程.....





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用爱诠释师道尊严
师道尊严书写了中华文明 ，但在时代不断进步的今天，我们应有新的诠释。
不是仅仅教会学生顺从，更重要的是为学生们在成长旅 途中撑起一片无雨的天
空。
教师对学生的爱不只是付出，不只是关怀，更不是“施舍”，是心 与心的碰
撞，是彼此的尊重，因此师爱也要讲究策略与艺术，只有走进学生才能了解他们
真正需 要什么，悉心体会他们的心理需求，在深入理解他们和深入思考之后，把
爱在不经意间传递给他们，润物 细无声。
在当今时代条件下，教师和学生之间是一种平等的关系。无论在学习还是在
生活中 ，教师与学生都有了进行平等交流、深入沟通的环境，老师尊重学生的独
立人格，而不再居高临下，片面 强调自己的权威性。在上世纪，老师对上级的唯
唯诺诺和对学生的专制霸道，其实给学生品德教育带来了 很大的负面影响。
虽然他们不太赞同传统的“师道尊严”，要破除教师的权威地位，让教师从高高< br>的神坛上走下来，但这并不意味着教师不需要保持一定的威望。权威不等于威望，
在教学活动中，教师不是权威，但是教师需要在学生面前保持威望。不确立老师
在管理教育学生 中的主体地位，学生想怎么样就怎么样，素质教育只能是空谈。
一个连老师都不尊敬的学生，又怎么指 望他会成为一个文明的社会成员？一
个连课堂纪律都不遵守的学生，又怎么指望他将来成为守法的公民？ 其实，师道
尊严的丧失，不仅严重影响了教育质量，也威胁到社会的健康发展。师道尊严并
不必 然意味教师侵犯学生的权利，就像没有师道尊严学生权利未必一定受到关注
一样。在校方、教师和学生三 者的关系上，其情形往往是既缺乏师道尊严，又缺
乏对学生权利的尊重。这才是今日校园中令人忧虑的地 方。
师爱是厚重的，因为它承载着使命，折射着对学生未来的期待与憧憬。师爱
是绵长的，不 是着眼一时的瞬间激情，要能够给予学生长久的激励与支撑。爱的
目的是为了明天的他们能飞得更高远。 让我们用爱心去维护我们的师道尊严吧！









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感恩的心，因为有你
还记得很久以前，读到箫伯纳这样一句格言：“人生不是一支短短的蜡烛，
而是我们暂时拿着的火炬，我 们一定要把它燃得十分光明灿烂，然后交给下一代
人们。”起先并不理解，后来我仿佛看到一支支光明灿 烂的火炬正在传递，理解
了肖伯纳从最深处道出亲情的真谛。
我们常说：“我们的生命历程 融进了亲情的每一朵浪花，每一组旋律，每一
句叮咛，每一声欢笑，每一个眼神，每一步足印…….”然 而天下第一情绝不仅
指呵护，更重要的是教育，使智慧之炬的传递。
记得父母教导我们时， 常说：“我们吃的盐比你们吃的米还多，我们过的桥
比你们走的路还长。”而我们总是那般年少轻狂，不 以为然。我们忽略了当岁月
无声溜走时在他们面庞和两鬓留下了痕迹，自然也会有许多无价的智慧经验在 他
们心田积淀。他们总愿意对我们倾之所有，而我们总固执的认为这已不合时宜。
我们像初生牛 犊般的乱闯乱撞，直至遍体鳞伤，犄角流血，然后奔向他们，头枕
他们的臂膊，舔舔伤口，又继续前行。
亲情是荒寂沙漠中的绿洲，当你落寞惆怅软弱无力干渴病痛时，看一眼已是
满目生辉，心灵得到 恬适，于是不会孤独。
亲情是黑夜中的北极星，曾经我们向目标追逐而忽视它的存在，直至一天我们不辨方向，微微抬头，一束柔光指引我们迈出坚定的脚步。
亲情是航行中的一道港湾，当我们 一次次触礁时，缓缓驶入，这里没有狂风
大浪，我们可以在此稍作停留，修补创伤，准备供给，再次高高 扬帆。
…….
因为亲情是伟大的，因此我们感恩亲情。同时我们也感恩老师的用心栽培 ，
“阳光工程”为我们搭建了展示自己多方面才能的舞台；亲情教育更让我们懂得
尊孝礼仪。他 们启发我们中秋节时写了那份“抵万金”的家书，向父母献一份问
候，道一声感谢。是他们精心准备了家 长与子女沟通的活动，他们既谆谆教导我
们，又时常与我们进行心与心的沟通，这是恩情与友谊的交融。 所以我们不仅感
恩亲情，也感恩师生之情。
有了感恩就有了不竭的快乐，有了感恩就有了坚定 的信念，有了感恩就有了
成功的开始……有了感恩的心，即使再小的快乐也会让幸福满满的；有了感恩的
心，即使再大的困难，也不会将信念摧毁干净……风会柔，冰会暖，云会笑，太
阳也会暖。铸造 一颗感恩的心，带着感恩上路，一直通到幸福深处。






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师生沟通的艺术
教学是一门科学，也是一门 艺术。教学过程中，教师通过诱导和启发充分调
动学生的主动性、积极性和创造性，直接决定着学习效率 和教学质量，这里的关
键是师生情感的互动。
我们老师在教学中应创建民主、和谐、愉快的 课堂心理气氛。教学过程中，
教师的教和学生的学不能靠强制命令来进行，而必须以情感为基础，使人与 人之
间心理相容，排除交流的障碍，在彼此信任的交流中产生肯定反应，形成相互吸
引的心理凝 聚力，充满欢快活泼，和谐民主的气氛。只有这样，学生的积极性才
能得到最充分的发挥，思维活动才能 处于积极状态，进而促进创造性思维的发展，
个性的全部心理特征就可积极表现,发展成熟。
教师不仅要放下架子,走到学生中去,成为他们中的一员,更要能够从学生中
走出来,成为指点他们的师 长。在适当的时机和场合,可以有选择地公开一点自己
的“秘密”,“披露”一点学生感兴趣的“我”, 给学生增加一点“透明度”,让
学生看到一个更贴切更亲切的“我”。这样,既可以满足学生对教师的好 奇心,
拉近师生之间的距离,增加学生对老师的信任和尊重,而且还可以让学生感到老
师更实在 更有人情味,从而增进师生情感。教师也可以通过网络的方式和学生沟
通。
师生沟通的途径很 多,方法各异，关键是教师不要错过任何一切可以沟通的
机会。沟通无处不在,无时不有，一场推心置腹 的谈话,一个鼓励的眼神都可以达
到沟通交流的目的。在平时的教育教学中,教师要善于利用多种渠道和 不同类型
的学生进行不同的沟通,如跟内向型学生可以选择书信、周记、作文等,文字的交
流也 许可以让他们觉得更安全、更随心所欲、更能畅所欲言。对于外向型学生则
交流的方式可以更广，如跟他 们一起玩耍，一起打球，一起玩ＱＱ游戏等。其实,
作为一名教师,只要有和学生进行沟通的强烈欲望, 并选择恰当的方式方法,师生
之间沟通就不会成为问题。
教师的工作就是与学生沟通的过程, 教学的每一个环节,教育的任何一个细
节,无不隐含着沟通。只有读懂学生,教育教学的各个环节才能做 到有条不紊,有
的放矢,它的功效才可能最大化地实现。
教育工作是一项极其复杂和艰辛的工 作，但不论怎样成功的教育总离不开真
情的付出。老师对学生的爱对学生真切的关怀就像阳光之于万物， 雨露之于禾苗，
是学生渴望享受到的。当学生从点点滴滴的小事中感受到老师博大的胸怀、宽容
的心、真心奉献的精神和对他们的满腔挚爱之情时，老师方能在他们的情感世界
中拥有一席之地。





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教育是点燃智慧的火焰
苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”慢 慢品味这句至理名言，
更觉自己要学、要做的还有很多。
教育不是灌输，也就是不能把学生当 作物，我们应把他们看成是不断地处于
动态发展中的富有生命活力的个体。教育就是生命体之间的对话过 程，其间充满
着爱与恨、喜与悲、信任与怀疑、果断与犹豫、顺利和挫折-------。教师作为对话的参与者，在不同的情境中扮演着不同的角色。在很多场合，教师因其独特
的社会身份需要扮演 点火者的角色。而点火者是要讲究一点技巧的。既要把握好
点火的时机，又要把握好点火的程度。其实很 关键的一条是要充满智慧地点火，
以自己的智慧之火来点燃学生的智慧之火，从最初的星星之火，不断增 加“理性
和感性之合金”类燃料，使其成燎原之势，让每个学生感受其魅力，唤起其沉睡
的或清 醒的细胞，提高其活性，积极参与对话，不断观照自己的人生发展之路。
现代的学习观指出，“人的头 脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要点
燃的火把”。而哲学的本质并不在于对真理的掌握而在于“ 对真理的探究，哲学
就意味着追求”。从这个意义上来讲，我们的哲学教学要具有生命力和吸引力，这就需要我们每一位老师不愧对“人类灵魂的工程师”这一光荣称号，从求知出
发，与智慧同行，在 学生心灵上精心施工；从这个意义上来讲，我们的哲学教学，
就是要在完成传授知识、培养能力、提高觉 悟“三位一体”的基本任务的同时，
让她充满着对人文精神积极的追求，留给学生足够的时间，让他们同 自己的心灵
对话，培养“健康而丰富的情感”；从这个意义上来讲，这就需要我们从自身做
起， 在教学过程中创造性地开展工作，采取行之有效的对策，摆脱哲学教法定势
化的束缚，以提高人的生命价 值为目标，让学生成长为有智慧、有幸福感的人。
这是我们教学中值得每个教师去探讨和努力的根本。
美好的人生是因为爱的唤起，并为知识所引导的。从这个角度讲，学生的美
好人生的开始掌握在 教师手中。所以，教师要用爱心去开启学生心灵的窗户，用
真爱去点燃教育理想的火焰，用真爱去为学生 美好人生铺设道路。


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