四川农业大学专科-一尺等于多少厘米

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小学高段阅读教学策略研究总结
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如意！

小学高段阅读教学策略的研究总结
一、课题研究的背景
传统的阅读教学，在很大程 度上只是教师与发生
意义关系，学生处于一种被动接受状态，机械性的理
解接受。这种做法，与 教育发展趋势相悖，这已成为
非常严峻的现实摆在我们语文教育工作者的面前：那
就是如何针对 学生的具体问题，根据如今时代对人才
的要求，改革传统阅读教学模式，适应当今社会的需
要。 在我们的小学语文课堂教学中，我们越来越多的
发现，学生拿到一篇总是囫囵吞枣地读，不加思索，很多学生依赖于老师课堂上的讲解与分析，学完课文
甚至读得结结巴巴。学生考试最怕做阅读题，每 次检
测完做试卷的分析时，发现学生在阅读理解这一块的
失分率是最高的。究其原因是由于学生 的阅读量少，
没有主动深入地去读，阅读方法不对。
小学语文阅读教学是让学生发现世界 的重要方
式，也使学生的心灵得到净化的重要途径。大量的阅
读，能让学生感知丰厚的语言材料 ，增强语言沉淀，
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提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，促进
学生的发展，为他们今后的学习、生活和工 作奠定坚
实的基础。而语文阅读教学则是语文教学工作的一个
重要组成部分，它能让学生从广阔 的阅读天地中获得
信息，丰富知识，陶冶情操。使他们对阅读产生兴趣，
发挥他们的自身作用， 提高教育教学质量。
二、课题研究的过程
（一）准备阶段
在xxx x年4月——6月这个准备阶段，我对小学
语文阅读教学的现状进行了调查、分析。了解到课堂
上学生的阅读机会非常的少，阅读方法不当，教师存
在满堂灌的问题，课外阅读书籍也是非常的有限，阅
读的时间也不充分。有些学生阅读积极性不高，只要
有时间，就抓紧时间玩。这样造成了学生的 阅读能力
非常弱，学生的思维能力不能得到培养与发展，主体
地位也不能得到体现。为此，制定 了研究方案。
1.树立正确的阅读观念
阅读的目的是为了采集信息，获取知识，拓 宽知
识面，了解不同民族的不同文化、风俗、历史等方面
的知识，是学习语文不可缺少的重要一 面，阅读绝不
是为了考试，因此阅读时，切不可带着应试的情绪去
读，也不可急功近利，幻想良 好的阅读理解能力能轻
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易获得，而要循序渐进，持之以恒。
2.养成良好的阅读习惯
良好 的习惯是成功的一半。学生在平时一定要养
成良好的阅读习惯，阅读时要去掉杂念，心绪安定，
精神专一，要形成一种惬意的心理，造成大脑皮层的
优势兴奋中心。在阅读中，遇到生词难句是在所难免
的，切不可心烦意乱，失去自控能力，而要从容不迫，
泰然处之，这样才能对所读的印象清晰， 理解深刻。
读完一篇后，要再回味一下中心思想、人物事件
等，做到心中有数。对不清楚 的地方可以再回看几次。
要留心关键词句，注意弦外之音。在细读时，可以边
读边用笔把有关的 人物、事件、时间、地点、原因等
划出来，例如，凡逢人物就圈起来，看完一数，有几
个圈就是 几个人，一目了然。
3.培养学生的阅读兴趣
要想提高学生的阅读能力，必须培养 学生的阅读
兴趣。兴趣是学习一切知识的精神力量源泉。有了兴
趣就相当有了内动力，它能够帮 助学生主动克服学习
中的困难，战胜挫折，引导学生主动探索思考。学生
有了阅读的兴趣，也就 有了学习的动力，阅读能力就
会不断提高。
4.增加阅读量
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课改对小学生的阅读量有明确 的要求，即除教材
外，课外阅读量应累计达到40万词以上，所以，仅靠
读课文中有限的几篇课 文，是很难达到课改要求的。
培养学生阅读能力，必须加强课外阅读指导，使学生
在阅读实践中 提高阅读能力。因此，没有大量的阅读
训练，没有“博读”、“杂读”，就不可能有阅读能力的
提高。有量变才会有质变。
（二）实施阶段
xxxx年7月——10月为课题的实 施阶段，我依据
研究内容、方案，选择研究对象设计了调查问卷，并
进行了调查研究，撰写了课 题研究报告与相关论文；
围绕阅读教学策略研究问题，开展了语文阅读教学优
质课竞赛、教学设 计比赛、小学生阅读知识与能力比
赛、专题研讨等活动，探究小学阅读教学策略与方法，
从而提 高了学生的阅读能力，取得了阶段性成果。
（三）实施阶段
全面收集、整理前期各 项研究资料，对研究成果
进行梳理分析，总结经验方法，撰写研究报告。做好
结题工作。
三、课题研究的主要成果
一年来，在各级领导的关怀和本人努力下，顺利
进 行了本课题研究的各项活动。我对课题的研究不敢
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谈取得怎样成绩，但我的阅读课堂教学至少有了改进，
符合课 改理念。通过研究，什么样的语文阅读课是好
课？我认为，能促进学生有效学习的课，就是好课。
阅读教学应该是让学生带着原有的知识背景、活动经
验，通过学生主动探究、合作进取、自主学习的方 式，
自主构建对语文的理解、感受语言文字的魅力，让不
同的人有不同层次的发展。针对目前中 、高年级小学
生的特点和小学阅读教学的现状，提高阅读教学的有
效性。培养学生良好的阅读习 惯，学生掌握了基本的
阅读感悟方法，提高了学生学习语文阅读的能力，全
面提高小学语文教育 教学质量。这与我研究的宗旨和
出发点是一样的。现总结如下：
1.坚持先学后教，让学生自主进入课文阅读
提高阅读教学的策略，首先要做到的就是培养学生的主体意识，消除学生的思维惰性，打破其对教师
的依赖心理。为实现这一目的，我们一定要坚持 “先学
后教”的教学方式，建立阅读课堂自学、讨论、质疑、
点拨的新格局，确保学生课堂的主 体地位。所谓“先学
后教”，也就是指在新课文的教学中，最好不要采用先
介绍作家作品的方式 ，也不要对有任何提示性的语言，
而是让学生在自然状态下进入阅读境界，让学生通过
自己的品 读，品味的原汁原味，获得独有的感受。如：
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教学小学语文《触摸春天》时，在导入新课时，有这
样一番话：“ 触摸春天的主人公安静，是一位特殊的小
女孩。说她特殊，是因为她是一位盲童；说她特殊，
是 因为她能够用自己独特的方式——心灵，去感受春
天的气息，去触摸春天的脉搏。作者从中也感受到了< br>生命的可敬、人生的真谛。让我们一起走进课文去体
会体会吧！”从心理学角度讲，这些含有“暗 示性”的介
绍，或多或少会影响学生对作品的独立感受，使学生
先入为主，思维被困在框子里， 难以活跃起来，也难
以在阅读文本时擦出智慧的火花。久而久之，形成了
思维的惰性，语文的人 文性就更难实现了。由此可见：
只有坚持“先学后教”，才能实现通过文本语言这一工
具来品味 其中的人文性。
2.强调以读代讲，领略语言魅力
以读代讲，领略语言魅力。教学 实践中，我们重
预设，更重生成，让课堂跟着学生的需要走，“以读为
本”，“以读代讲”，让 学生多读，读好，细细品味语言。
有疑问时读，茅塞顿开；有感悟时读，理解深入；品
味语言时 读，朗读成诵。准确捕捉可读之处，让学生
读出感情，采用默读、诵读等方法，采取教师范读、
学生范读、跟读、集体齐读等形式，强化阅读方法的
指导，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态中，
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变被动 听课为主动地参与教学活动。课堂上，随时提
醒学生勤动手，做读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的习惯。
3.引导小组合作，深化知识理解
阅读教学中，教师的精讲是必要的 ，但学生主动
表达自己的认识、感想，进行交流更为重要。因此，
教师要多提供让学生充分发表 自己见解的机会，引导
学生积极参与对课文内容的讨论，提供能最大限度地
让每个学生都有发表 见解的机会，真正使学生动起来。
在讨论中，逐步引导学生从书中或结合生活实践经验，
对课文 的内容和表达有自己的见解，并通过合作的方
式，共同探讨疑难问题，深化知识理解。一篇课文的
理解，往往是可以多角度的，一篇内涵丰富的作品，
它的阐释不会是单一的、凝固的，更不会有标准答 案，
故有效的语文教学，应该让学生“议论纷纷”，在讨论
中深化知识理解。在这一讨论、交流 的过程中，既充
分调动了学生思维的积极性，又对其偏颇之处给予指
正，深化了知识理解，让学 生真正有所收获。
4.强化课堂训练，读读写写用语文
在阅读教学过程中，学生在 课堂学习时的主体性
是不可替代的自主行为，必须由他们亲自参与和直接
体验。而教师的责任在 于提供各种学习条件，给予点
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拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，提高课堂
阅读教学的有效性。在阅读教 学的最后环节，结合课
文的重点、难点、训练点，抓住时机，精心设计课堂
训练，在学生思绪喷 薄欲出、欲罢不能之时，引导学
生及时动笔写出来，让学生真正有感而发，读写结合
用语文。例 如：《跨越海峡的生命桥》一课，我首先引
导学生在多次多种形式阅读，深入理解课文内容，充
分感悟台湾青年和李博士一心只为他人着想，不顾个
人安危来挽救了身患严重白血病的杭州青年小钱的美
好品质；然后趁学生沉浸在深深地感动之中的时候，
我就因势引导学生“以小钱的名义，给台湾 花莲慈济医
院的李博士写一封感谢信，表达对李博士和那位青年
的感激之情，表达两岸骨肉的血 脉亲情。”这样，不仅
在写的过程中充分发挥了学生的聪明才智，同时，在
这一训练中亦给予了 学生一个概括、表达的机会，既
检测了学生对知识的理解，又给学生创造了学语文用
语文的机会 。这样的课堂，着眼于学生的发展和学生
的迁移能力、良好的思维品质的培养。

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