武书连-多伦多大学商学院

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小学生默读能力的
培养论文
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无声胜有声——小学生默读能力的培养
论文

作者 於 丹
教师在教学中比较注重指导学生有
感情地朗读，我们常可以在教学中听到
琅琅书声 ，老师们也觉得有声的课堂胜
过无声的沉默，对默读这一能力的训练
缺少足够的认识和重视，没 有有意识地
去指导学生怎么默读。因此，当学生在
需要快速阅读大量文本时，由于方法不
当，不仅速度很慢，还常常会“眼花缭
乱”，不自觉地又要用上嘴巴、手指帮忙，
这样阅读的 效率就会大打折扣。一般来
说，汉语朗读每分钟平均150—200字，
默读每分钟至少可达4 00—600字，默读
的速度是朗读的3倍以上，甚至更多，
且有利于学生作深入的思考，所以 想提
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高阅读效率，必须学会默读。
一、目标引路
20 1 1年版《语文课程标准》指出：
“各个学段的阅读教学都要重视 朗读和
默读。”对于各个学段的默读又有不同的
要求：低年级“学习默读，做到不出声，
不指读”；中年级“初步学会默读”；高年
级“默读有一定的速度，默读一般读物每
分钟不少 于300字”。
在平时的教学中，我们就应该依据
学段目标，有重点地进行“默读”能力 的
培养，并且教师要明确告诉学生正确的
默读方法，如只能转动眼球，少作头部
运动。 在学生进行默读时，教师进行巡
视指导，发现学生有“唇动”“指动”等多余
的动作辅助阅读的 ，要加以纠正规范，
从细节处扎扎实实地培养学生的默读习
惯。学生只要长期坚持下来，就能使 各
个学段的默读要求落到实处，逐渐提高
阅读的速度，直至符合“默读一般读物每
分钟 不少于300字”速度的要求。
二、语群阅读
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学生刚开始学习默读时，可能是一
个字一个字地进行阅读，阅读的速度自
然很慢，教师应该指导学生由词到句，
由句到行，由行 到段，平时注重引导学
生有意识地这样去读材料，让学生眼睛
在每次停顿时看到比较大的材料范 围，
同时指导学生在阅读时不要一个词一个
词地阅读，而应把与词义有关的词语联
成一 个较大的单位，一组一组地读，一
边读，一边理解。
当然，视区不断扩大，阅读内容是< br>否能记下来也很重要，因为读后没印象
的阅读是没有意义的，所以要一边看一
边记，慢慢 地提高默读的速度。
三、计时阅读
学生的阅读速度不够快，并不是他
真的 阅读能力低，很大一部分原因是学
生本身缺乏时间紧迫感。而计时阅读就
是用计时、限时等训练 激发学生的时间
紧迫感，提高默读效率。
1.同文不同时。在课上要求学生默读
文本时，预先告诉他们老师要抽取几个
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同学帮 他记录阅读的时间，这样，全班
同学都有可能成为老师锁定的目标，在
阅读时自然就有了紧迫感 ，会加快阅读
的速度。在结束阅读时老师宣布三至五
名同学的阅读时间，并记录到他的书本上。还可以在课上开展阅读比赛，比一
比谁的默读速度最快。学生参与了比赛，
他自然会主 动提高自己的阅读速度。
2.同时不同文。在课外阅读课上，还
可以拿出一段文字让学生 进行默读，老
师计时，一分钟后喊停，在同样的时间
里，让学生说说自己读到什么地方。像这种计时阅读，可以让学生找到自己与
他人的差距，增强阅读速度的自我需求
感：当然到了 中高年级还要求加以理解，
不能光看速度，不求甚解。
3.课外常练习。在课外，要求学 生进
行自主阅读时，在旁边放一个时钟，以
备计时，看看过一段时间，自己的阅读
速度 是否有所提高。像这些计时阅读的
训练方法，方便快捷，可以直观地反映
效果，激励学生阅读的 积极性，通过活
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动让学生明白缺乏紧迫感以及 时间观念
不强会降低阅读的速度，反之，则可以
大大提高阅读效率。

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