保山市事业单位-我也追星作文

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
单 元 教 学 计 划
（第三 单元）
本单元的内容属于小学科学课程标准中的“地球与宇宙”中“地
表的变化”的范畴。“地球表面”主要指地球表面的形态，简称地形，
又称为地貌。地球表面的形态是 复杂多样的， 也是在不断变化的。
变化的原因有地球内部的运动，以及流水、风等外力的因素，也包
含我们人类的生产生活对地表的改变。 地球是人类的家园，
我们一切生活、生产资 料取自地球表面的岩石、矿物、土壤，以及
各种各样的生物。地表地形的变化和人类的生存、发展密切相 关，
而人类不当的活动又会加剧因地表变化带来的各种自然灾害。砍伐
森林、过度放牧，加剧了 土地沙化、洪水泛滥；大量使用化石燃料，
造成全球变暖，导致冰川融化、海平面上升，不仅造成了地表 地形
的局部改变，而且气候异常，疾病和自然灾害频频发生。通过本单
元的教学希望能引起学生 对地表地形变化有更多的关注，使学生对
人类与地球的关系有更多的认识。

科学概念 〃地球表面由山脉、高原、平原等多种多样的地形地貌组
成，地表的地形是在不断地 变化着的。地球内部的运动和外力作用
是形成和重塑地球表面多种地形的主要原因。
〃外力作 用对地表的影响表现为风化、侵蚀、沉积等。风化、侵蚀
使地表凸起的地方逐渐被削掉，而沉积使低洼的 地方逐渐被填平。
〃风化作用和生物的作用会使岩石最终变成土壤。土壤包含岩石风
化而成 的大小不同颗粒(小石子、沙、黏土)以及腐殖质、水和空气
等。土壤和人类的生产、生活以及生物的生 存有着密切的关系。
〃内力和外力在改变地表地形的过程中，有时会对人类造成自然灾
害，人 类不恰当的活动又会加剧自然灾害的影响。
过程与方法
〃通过阅读资料，模拟实验等 方法了解地球内部的运动以及流水、
风、海浪、冰川等外力如何引起地形变化。
〃 对控制变量的对比实验有较好的把握，能设计模拟实验，探究降
水量的大小、土地坡度的大小、有无植物 覆盖等会影响土壤被侵蚀
的程度。
〃用文字、图画、符号记录实验结果，用口头 和书面语言描述实验
中的现象，并对自然现象和实验结果做出自己的解释。 情感、
态度、价值观
〃培养对土壤的感情。认识到土壤对生命，对人类生产生活 的重要
意义，认识到保护耕地不被破坏的重要性。
〃风化、侵蚀、沉积、火山、 地震等自然现象带给人类的不仅仅是
灾害，也有有利于人类的一面。
〃关注地表变化给人类带来的影响，以及如何防范因人类活动而加
剧的自然灾害。


单
元
教
材
分
析



教
学
目
标
设
定

五年级科学上册单元教学计划、教学设计

教
学
重
点
难
点

外力作用引起的地形地貌变化是本单元 的重点内容，特别是流水对
土地的侵蚀作用和沉积作用而引起的地形地貌变化。


教
学
整
体
构
思
与
建
议

教
学
资
源
与
开
发
课
时
安
排
(一)本单元教学内容及结构 “地球表面及其变化”从内容编
排上分为四大部分。第1课为第一部分，大致地让学生了解认识地球表面的地形及整体概况。第2课为第二部分，概略地认识地球内部运
动引起的地表形态变化。第3～ 7课重点探究外力作用引起的变化，
包括风化作用、侵蚀作用和沉积作用。第8课是最后一部分，是综合
运用本单元学到的知识解决实际问题。
(二)本单元的教学活动因其认识对象的不同，教学程序有以下两种
类型： 第一种是不便于在课堂上直接观察的，主要通过阅读、交流资料和
教师的讲解进行的教学活动。比如 第1课“地球表面的地形”、第2课
“地球内部运动引起的地形变化”。对于这种类型的课，教师要指导
学生如何收集和阅读资料，并适当辅以多媒体手段进行教学。
第二种是以推测、模 拟实验验证、解释为主要教学方法的课。如第3
课“坚硬的岩石会改变模样吗”、第5课“雨水对土地的 侵蚀”、第6
课“什么样的土地容易被侵蚀”、第7课 “河流对土地的作用”、第
8课“减 少对土地的侵蚀”。对第二种类型的课，一般要经历以下程
序：引导学生从生活经验作出假设一通过模拟 实验观察现象一对实
验结果做出解释一联系自然界的地形变化拓展认识。在指导学生进
行模拟实 验时，要明确实验目的、模拟的对象、操作方法、观察重
点，并能把实验结果推展到自然界。第4课“土 壤中有什么”是以观
察为主要教学方法的课。此课主要的教学目标是寻找土壤来源于岩
石风化和 生物作用的依据，探究土壤和生命之间的关系。主要的教
学活动是指导学生对不同状态下的土壤进行观察 。教师要按教科书
要求提供新鲜的土壤和干燥粉碎的土壤，以及沉积实验装置，指导
学生用多种 方式进行观察。

地球表面的地形的相关图片、火山喷发的视频、地震的视频、岩石变化的模拟实验、雨水对土地的侵蚀的模拟实验、河流对土地的侵
蚀的模拟实验


8课时

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
补
教
补
学
措
施
空着

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
课 时 备 课
课题 地球表面的地形
科学概念：
地形包括高原、高山、盆地、湖泊、峡谷、平原等。
地球表面有河流、海洋、山脉、高原等多 种多样的地形地貌，地球表面
是高低起伏、崎岖不平的。
过程与方法：
导学目标
观察描述常见地形的特点。
会看简单的地形图，能在地形图上指认如高原、平原、谷地、山脉、河
流、海洋等的地形。
情感、态度、价值观：
培养对地球表面地形研究的兴趣，能自觉关注和收集相关的信息。

【教学重点】知道典型地形地貌的特点。
导学重、难
【教学难点】从地形图中发现整个地球地表地形地貌的分布和特点，知
点
道并描述各种地形地貌的特点
分组器材：学生事先准备一些自己去过的地方的风景照片，有条件的学
课前准备
校为每组学生准备一份世界地形图、中国地形图。
教师演示：一些典型的地形地貌的图片或课件，世界地形图、中国地形
图、家乡地形图的课件。
导 学 过 程
导学环节设计 二次备课

课型 新授 总课时 1 授课日期

一、引入
1、教师用课件展示自己到外地旅游的照片，问：你
知道这是什么地方吗？从照片上，你可以感受到那里的
地形吗？你能说说它的地形特点吗？学生回答，教 师适
当纠正并补充介绍地形特点。
2、你去过什么地方呢？能不能拿出照片来介绍一下
呢？你可以说说那里的地名，有什么特点，地形是怎样
的。

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
二、我们看到过的地形
1、学生初步交流展示。
要求：出示照片，向大家介绍该地方，注意说清楚
地形地貌的类型，能简单描述其特点。
2、教师补充介绍。
在学生交流的基础上补充介绍，结合学生照片上的
地形，出示相 关图片和课件，介绍各种地形地貌的特点。
平原：宽广平坦，起伏很小；
丘陵：高低起伏，坡度较缓，由连绵不断的低矮山
丘组成；
高原：面积很大，地形开阔，周围以明显的陡坡为
界；
山地：地势较高，蜿蜒起伏，层峦叠嶂；
盆地：四周地势较高，中间低平；
„„
3、了解家乡的地形。
我们的家乡是什么地形呢？它有什么特点呢？
教师出示家乡地形的照片或课件，学生回答后补充
介绍，并填表板书。












4、小组交流，统计地形。
学生自己带来的照片在组内交流，说出地形地貌的
类型， 简单描述其特点，整理并做好地形统计记录，完
成上面表格。
5、汇报、小结。
三、观察地形图
1、引入。
刚才我们交流了各自的照片，几张照片可以反映出

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
我们整个家乡的以及整个国家的地形吗？ 我想光凭我们
的照片是很难了解清楚的。整个地球表面的地形又是怎
样的呢？所以，今天老师给 大家带来了几件礼物。请看！
（教师出示世界地形图、中国地形图、家乡地形图）希
望在它们的 帮助下我们可以更好的了解（师板书课题：
地球表面的地形）。
2、初步观察地形图。 这三张地形图虽然范围不一样，可是它们却有一些
共同的特点，你发现了吗？你知道上面不同的颜色 所代
表的意思吗？
学生观察并回答。
3、教师补充介绍地形图的相关知识。 地形图，是普通地图的一种，是按一定比例尺表示
地貌、地物平面位置和高程的一种正射投影图。它 用符
号和颜色来表示地球表面的地形地貌，一般在图上都有
比例尺和图例。如深浅不同的棕色和 褐色分别表示海拔
2000米—5000米以上的高原和山地。白色表示终年积雪
的山峰，往往 都在6000米以上。深浅不同的蓝色表示各
种深度的海洋„„
4、小组观察地形图
从地形图上我们可以知道哪些信息呢？请以小组为
单位仔细观察世界地形图和中国地形图，交流并注意 记
录从地形图中获得的信息。
5、汇报、小结。
四、拓展延伸
1、关于地球的表面，我们还知道些什么呢？交流、
讨论。
2、小结并提出：地球表 面的地形会不会发生变化
呢？是什么力量在作用它发生变化呢？下节课我们将继

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
续研究。
五、课后活动
收集有关地形地 貌发生变化，特别是火山和地震引
起的地形地貌变化的资料，最好是文字加图片。
练习作业设计

创新学习
板书设计

地球表面的地形
1、地形：平原：宽广平坦，起伏很小
丘陵：高低起伏，坡度较缓，由连绵不断的低矮山丘组成
高原：面积较大，地形开阔，周围以明显的陡坡为界
山地：地势较高，蜿蜒起伏，层峦叠嶂
盆地：四周地势较高，中间地平
2、地形图：绿色—平原，蓝色-----海洋，棕色----高原，褐色----山地
教后反思

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
课 时 备 课
课题
地球内部运动引起的地
形变化
科学概念：
火山和地震会改变地球表面的地形。
火山和地震是由于地球内部的运动造成的。
地球内部的运动会引起地壳的运动，从而形成山脉、高原、裂谷和海沟
等地形地貌。
导学目标 地球表面的变化有时是迅猛激烈的，有时是缓慢不易觉察的。
过程与方法：
阅读资料，了解火山和地震是怎样改变地形地貌的。
做板块运动的模拟实验，想象和理解地球内部的运动对地表形态的影响。
情感、态度、价值观：
认识到地球内部是不断运动着的，地表的地形地貌是不断变化着的。
教学重点：火山和地震会改变地球表面的地形，它们是由于地球内部的
导学重、难
运动 造成的。
点
教学难点：地球内部的运动会引起板块运动，板块运动影响和改变着地
表的地形地貌。
分组器材：有关火山和地震的资料、毛巾、橡皮泥、泡沫塑料块、彩色
课前准备
笔等。
教师演示：火山和地震对地形地貌影响的图片或课件、反映地壳板块运
动的图片或课件。
导 学 过 程
导学环节设计 二次备课

课型 新授 总课时 2 授课日期

一、引入
地球表面的地形会不会发生变化呢？是什么力量在
作 用它发生变化呢？今天这节课，就让我们一起来好好
研究一下吧！
二、了解火山和地震

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
1、知道火山和地震吗？能把知道的和大家交流交流
吗？
2、师生共同交流收集来的 关于火山和地震的资料。
教师着重引导学生阅读分析书本上的三个相关事例。
3、通过刚才的 交流和学习，大家都已经知道了火山
和地震会使地球表面的地形地貌发生变化，那么是什么
原因 引起了火山和地震呢？
三、探究地球内部的运动
1、教师介绍。
火山和地震是地 球内部运动引起的。我们知道，地
球内部可以分为地壳、地幔、地核三部分。可是你知道
吗？在 地球的深部，越往下去，温度就越来越高，压力
也越来越大。地球的深部物质就像一锅煮热的粥，在不< br>断的运动，驱动地球的表层运动，造成地球表层的变化。
2、学生阅读资料。
许多科 学家认为，组成地球外壳的岩石圈原来是一
个整体，后来地球内部运动的力量使它分裂成几块，形
成了现在的大陆板块。就像漂浮在煮沸的热粥上的柚皮
块，这些大陆板块相互碰撞、分离、平移，从而 导致地
表的巨大变化。如形成山脉、高原、裂谷和海沟等。还
会引发火山爆发 、地震、海啸等。
3、教师课件演示地表分裂形成六大板块，以及六大
板块间的相互碰撞、分 离、平移等运动方式。
4、指导学生做板块运动的模拟实验。
实验一：几块不同颜色的毛巾 折叠在一起表示不同
的地层，用手从毛巾的两端向中间挤压。模拟板块的挤
压会形成褶皱。 < br>实验二：几块不同颜色的橡皮泥叠在一起表示不同
的地层，用手从两端往外拉，橡皮泥断裂。模拟 岩层断

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
裂和错位。
实验三 ：一块长方形泡沫塑料块，侧面染出不同的
层次表示地层，在上面画出一条河，然后从中间斜着切
开。模拟两块岩层的上下错动、水平错动等不同的错位
方式。
5、小结。
四、总结延伸
1、地球上海陆的形成和分布、陆地上大规模的山系、
高原和平原的地 貌格局，都是地球内部运动引起地壳运
动的结果。
2、地壳内部的运动能使地表形态发生不断 的变化，
有的犹如火山、地震一样猛烈而迅速，也有的如喜马拉
雅山年复一年的隆起般缓慢而令 人难以察觉。
3、地球内部的运动能引起地形地貌发生改变，但还
有另外一种缓慢的，在短期 内难以察觉的力，也在影响
着地形地貌的变化。那就是流水、风、冰川、海浪等自
然力的作用。 它们是怎样影响着地球表面的呢？我们将
在以后的学习中进行探究。
五、课后活动
注意继续收集并和同学交流火山和地震的事例和相关资
料。

练习作业设计

创新学习

板书设计
2、地球内部运动引起的地形变化 1、火山和地震：是地球内部能量释放的一种方式，能使地球表面的地形在短时间内
发生猛烈的改变 ，甚至会形成各种不同的地形。
2、地球内部的运动：板块构造学说
3、地表地形发生改变的原因
教后反思

五年级科学上册单元教学计划、教学设计

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
课 时 备 课
课题 岩石会改变模样吗
科学概念：
岩石在大气、水、生物等长期联合作用下会发生风化现象。
风化作用会改变地球上的地形地貌，但这种变化是在缓慢的过程中进行
的。
过程与方法：
根据岩石变化的特点，尝试推测岩石变化的原因。
导学目标
做冷热变化、流水、植物等对岩石影响的模拟实验来验证推测。
根据模拟实验中的现象，想象并初步解释自然界中岩石变化的原因。
用口头和书面语言来描述实验中的现象，用流程图或图画表示岩石风化
的过程。
情感、态度、价值观：
体验过程与方法中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。
欣赏自然界岩石变化形成的景观，获得美的体验。
建立自然界的事物在不断变化着的观点。
教学重点：通过模拟实验，验证冷热变化、流水、植物等对岩石的影响。
导学重、难
教学难点：根据模拟实验中的现象，想象并初步解释自然界中岩石变化
点
的原因。
分组器材：小的岩石块、酒精灯、镊子、烧杯、水、带盖塑料瓶、碎砖
课前准备
块。
教师演示：有关岩石风化及其形成的地形地貌的图片或录象资料、植物
根对岩石影响的实验装置 和结果（提前准备）。
导 学 过 程
导学环节设计 二次备课

课型 新授 总课时 3 授课日期

一、引入
1、岩石都很坚硬，除非我们用锤子敲， 否则它们不
会轻易破碎、断裂。可是在野外，山上的岩石都布满了

五年级科学上 册单元教学计划、教学设计
裂缝，山脚下往往堆着不少的碎石和沙，河道和海滩上
的岩石都是 圆圆的很光滑。我们看到过这样的情景吗？
能解释这是怎么回事吗？
2、学生猜测引起岩石模样发生变化的原因。
二、探索岩石变化的原因
根据学生的猜测来选择实验。
1、冷和热的作用。
⑴ 猜测用酒精灯加热岩石，然 后放入冷水中（模仿
自然界一年四季温度的变化对岩石的作用），岩石会发生
什么变化。
⑵ 学生分小组实验活动：冷热对岩石的影响。
⑶ 有什么现象产生？
⑷说一说从实验中知道了什么。
2、流水的作用。
⑴ 猜测将几块岩石放入有水的塑料瓶中剧烈晃动，
岩石会有什么变化。
⑵ 学生分小组实验活动：水的冲刷对岩石的影响。
⑶ 观察有什么现象发生。
⑷ 说一说从实验中知道了什么。
3、植物的作用。
⑴ 演示实验：向杯内倒入石膏糊，撒上几粒豌豆，
再倒入一些石膏糊，将结成块的石膏糊放入盛水的盘子。
⑵ 出示豌豆发芽后的石膏（提早准备的）。
⑶ 观察有什么现象发生。
⑷ 说一说从实验中知道了什么。
4、小结，延伸。
⑴ 由于受水、大气、气温或动植物的作用，岩石破
碎，这种现象叫风化。
⑵ 现在我们能够解释山上的岩石为什么布满了裂

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
缝，山脚下为什么堆满了碎石了吗？
⑶ 我们能描述岩石风化的过程吗？
⑷ 推测一下这些碎石再继续变化，会成什么样呢？
三、风化作用改变了地形地貌
1、岩石的风 化改变了地球的地形地貌，形成了许多
美丽的景观，让我们一起来欣赏大自然的杰作吧。
2、出示海南第一山和云南的路南石林的有关图片和
资料，师生共同欣赏分析成因。
四、课外拓展活动
我们的家乡有没有特殊的地质景观呢？形成原因是
什么呢？请课后好好去搜索调查一下吧！
练习作业设计

创新学习

板书设计
3、岩石会改变模样吗
1、岩石改变模样的原因
2、风化：在水、大气、气温或动植物的作用下，岩石发生破碎的现象叫做风化。
教后反思

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
课 时 备 课
课题 土壤中有什么
科学概念：
外力的风化作用和生物的作用会使岩石最终变成土壤。
土壤包含岩石风化而成的大小不同颗粒 （小石子、沙、黏土）、动物、植
物的残留物，以及腐殖质、水和空气等。
水流动时能携带土 壤微粒跟着一起运动，当水流静止下来时，携带的物
质也会沉积下来。一般来说，重的颗粒先沉积，轻的 颗粒后沉积。
导学目标
生物的生存离不开土壤，土壤和人类的生产、生活有着密切的关系， 它
为我们提供了丰富的资源。
过程与方法：
通过观察和实验寻找土壤的成分。
用沉积的方法把土壤成分按颗粒的大小分成几层。
综合各种方法获得的信息，获得对土壤成分的正确认识。
情感、态度、价值观：
认识到土壤对生命以及人类生产生活的重要意义。
导学重、难
教学重点：通过观察和实验寻找土壤的成分。
点
教学难点：认识到土壤对生命以及人类生产生活的重要意义。
分组器材：为学生准备新鲜湿润的土壤及干燥的土壤、小铲子、塑料盒、
课前准备
报纸、放大镜、去掉上部的透明饮料瓶、镊子、小棍、水、牙签等。
教师演示：有关图片和课件。
导 学 过 程
导学环节设计 二次备课

课型 新授 总课时 4 授课日期

一、引入
1、整块的岩石风化成碎 石，碎石继续变化就会变成
越来越小的颗粒，这些颗粒又是怎样变成土壤的呢？
2、学生猜测土壤是怎样形成的。
二、寻找土壤的成分

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
土壤中有哪些成分呢？下面就让我们一起来寻找一
下吧！
1、观察新鲜湿润的土壤。（以小组为单位进行观察。）
把土倒在纸上进行观察。我们可以用什么方法进行
观察？我们观察到了什么？
小组观察后交流，并做好记录。
全班交流、汇报、小结。
2、观察干燥的土壤。（以小组为单位进行观察。）
把干燥的土壤捻碎，用牙签把土壤颗粒分 开，借助
放大镜仔细观察，土壤的颗粒大小一样吗？我们能描述
它们的大小吗？
小组观察后交流，并做好记录。
全班交流、汇报、小结。
资料阅读：根据颗粒大小 可以把土壤的微粒分类，
最大的土壤颗粒是沙砾（小石子），其次是沙，接着是比
沙还要小的沙 粉，最小的土壤微粒是黏土。这些统称为
岩石的微粒。沙砾（小石子）直径大于2毫米、黏土的
微粒很小，甚至用肉眼都没有办法看清楚。
图片或课件出示：放大后的沙砾、沙、沙粉和黏土
颗粒。
3、观察土壤的沉积实验。（以小组为单位进行观察。）
把一些土倒入水中，我们发现了什么？
搅拌水中的土壤，然后静置一段时间，我们又看到
了什么现象？
土壤的沉积物分成了哪几层？试着解释为什么会有
这样的顺序？再做一次验证自己的想法。
小组观察后交流，并做好记录。
全班交流、汇报、小结。
4、延伸、小结。

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
土壤里还有我们没有发现的物质吗？（腐殖质、盐
分）
现在我们能解释土壤是怎样形成的了吗？
三、土壤和生命
1、讨论。
有 人说：土壤是地球上最有价值的资源。我们怎么
解释这一观点？说说自己的理由，和同学交流自己的看< br>法。
2、出示图片和文字资料，教师讲解，学生阅读学习。
3、说说土壤和人类的关系。
4、小结。
四、课外拓展活动
阅读高士其的诗歌《我们的土壤妈妈》。
练习作业设计
创新学习
板书设计
4、土壤中有什么
1、土壤中的成分：沙、小石子、黏土、腐殖质、水和空气。
2、土壤中的颗粒：砂砾、沙、细沙、粘土。
3、土壤与生命：
教后反思

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
课 时 备 课
课题 雨水对土地的侵蚀
科学概念：
雨水和径流会把地表的泥土带走，使土地受到侵蚀。
侵蚀使地表的地形地貌发生改变。
过程与方法：
通过模拟实验来探究雨水对土地的侵蚀。
导学目标
用文字、图画、符号记录实验结果，用口头和书面语言描述实验中的现
象。
对实验结果做出自己的解释，在小组内交流结果和想法。
设计模拟实验，探究影响土壤被侵蚀程度的因素。
情感、态度、价值观：
关注自然界的侵蚀现象。
导学重、难
教学重点：认识雨水对土地的侵蚀作用。
点
教学难点：设计模拟实验，探究影响土壤被侵蚀程度的因素。
分组器材：湿润、混有少量沙石的土、一侧有孔的长方形塑料水槽、报
课前准备
纸、塑料薄膜、小铲子、降雨器（饮料瓶，瓶盖上扎孔）、水。
教师演示：雨水侵蚀土地的图片或录象、介绍实验操作的课件。
导 学 过 程
导学环节设计 二次备课

课型 新授 总课时 5 授课日期

一、引入
1、下雨是一种经常发生的天气现象。下雨时，雨水
降落到土地上。雨水会 不会对土地产生影响？土地会发
生什么变化？雨水会发生什么变化？
2、学生讨论交流。
3、好！今天这节课，我们就来探究一下这些问题。
二、雨如何影响土地
1、我们先来看两幅图。（出示雨水侵蚀土地的图片）

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
你能说说你看到的景象吗？
你平时看到过类似的景象吗？
你认为出现这样的景象的原因是什么呢？
2、模拟实验：下雨。
学生观察实验装置，明白实验器材所代表的含义。
教师课件出示介绍实验的基本操作方法，学生观看
学习。
学生分组实验。要求：实验 前仔细观察斜坡上的土
地的形态；实验时注意观察“降雨”过程中的土地，以
及“雨水”和“径 流”的情况，并做记录；实验后描述
实验中的现象并根据实验结果进行分析。
小组交流、汇报。
3、小结、拓展。
雨水会不会影响土地？
教师出示图 片，学生观察并思考：斜坡上的这许多
小细沟是怎样来的，这许多小细沟中汇集的水流又会怎
样 改变地形。
三、影响侵蚀的因素
1、如果我们刚才实验中的土地不是斜坡而是平地，
如果斜坡上长满树木，如果降雨量很大，结果又会怎样
呢？为什么？
2、学生回答。
3、接下去我们就一起来研究“影响侵蚀的因素”吧。
我们能设计实验进行研究吗？
4、学生小组选择一个研究的问题，进行实验设计前
的讨论交流。
5、学生小组尝试 撰写实验方案，教师提示这是对比
实验，方案中要注意明确不同条件和相同条件，实验器
材的选 用和实验装置的设计。

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
四、课外拓展活动
还有什么影响侵蚀的因素呢？希望你们课后能继续
观察与研究。
练习作业设计

创新学习
板书设计
5、雨水对土地的侵蚀

1、雨侵蚀土地：雨点—打散---流动---携走----侵蚀
2、影响侵蚀程度的因素
教后反思

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
课 时 备 课
课题 探索土地被侵蚀的因素 课型
科学概念：
坡度的大小、有无植被覆盖、降雨量的大小等会影响土地被侵蚀的程度。
侵蚀在不断地改变地表的地形地貌，也会使土地流失，影响我们的生产
生活。
保护森林、退耕还林可以减少土地的侵蚀。
过程与方法：
在交流的过程中，反思和修改实验方案中不合理的地方。
导学目标
按照已定的实验方案进行实验操作，认真观察实验现象。
根据实验结果，分析“土地坡度的大 小”“有无植物覆盖”“降雨量的大
小”对土壤侵蚀的影响。
用实验结果推测自然界的情况，并运用所学知识思考洪水灾害的原因和
预防措施。
情感、态度、价值观：
认识到保护生态环境的重要性。
关注有关洪水带来的灾害，及人们采取什么措施预防等相关信息。
导学重、难
【教学重点】交流实验设计方案和按计划进行实验操作。
点
【教学难点】实验方案的进一步完善，使之更科学、合理。
分组器材：湿润、混有少量沙石的土、有植物生长的土、一侧有孔的长
课前准备
方形 塑料水槽、报纸、塑料薄膜、小铲子、降雨器（饮料瓶，瓶盖上分
别扎大孔、小孔）、水、接水容器。
教师演示：有关水土流失、黄土高原、黄河水的图片或录象。
导 学 过 程
导学环节设计 二次备课

新授 总课时 6 授课日期

一、引入
上节课，我们各小组已经制定了雨水对土壤的侵蚀
程度和什么因素有关的研 究计划，今天我们就一起来交

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
流一下吧。看看，我们的设计是否科学、合理。
二、交流、讨论实验方案
1、小组交流展示实验方案。
2、全班讨论，评价、修改或完善实验方案。
3、思考：在实验中我们还要注意什么问题？
4、小结。
三、探索侵蚀的实验 < br>1、实验前的准备：明确实验方案和注意事项，教师
特别要提醒注意实验中的公平性、操作的规范 性；准备
实验装置。
2、学生小组实验，教师巡回指导。
要求用容器接住“径流”，认真观察并记录实验中的
现象。
3、小组交流：实验中我们看到了什么现象，这些现
象说明了什么？
4、全班交流汇报。
5、小结：土地被侵蚀的程度和哪些因素有关呢？
四、拓展延伸
1、刚才我们进行了探索侵蚀的实验，由此我们可以
推测在自然界中什 么地方的土地最容易发生侵蚀呢？
学生讨论交流，教师出示“黄河水”、“水土流失”
等相关图片和录象。
2、土地在被侵蚀的过程中地形会发生什么样的变化
呢？
学生讨论交流，教师出示“黄土高原”等相关图片
和录象。
3、思考：侵蚀会给我们带来什么样的灾害？
学生交流讨论。
五、课后作业

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
事物都有双面性，侵蚀在给我们带来 灾害的同时，
又给我们带来了什么呢？请同学们课后去思考一下，并
找找有关资料。
练习作业设计

创新学习
板书设计
6、探索土地被侵蚀的因素

影响土地被侵蚀的因素：坡度的大小
降雨量的大小
有无植物的覆盖
人类的不合理活动。。。。。。

教后反思

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
课 时 备 课
课题 河流对土地的作用
科学概念：
河流也是流水侵蚀土地而形成的。
河流会侵蚀河床和两岸，并带走泥土，在水流比较缓慢的地方，这
些泥土又会沉积下来。
河流的侵蚀和沉积作用，形成了许多不同的地形地貌。
过程与方法：
做河流实验，探究河流对土地的作用。
导学目标
推测河流什么地方流速快，什么地方流速慢，什么地方将会有侵蚀，
什么地方将会有沉积。 < br>观察河流实验中的现象，用文字和不同的符号记录和表示河流实验
结果，并对实验结果做出自己的 解释。
尝试解释冲击平原的形成原因。
情感、态度、价值观：
认识到地表的地形地貌是不断变化着的。
培养对土壤的感情，认识保护耕地不被破坏的重要性。
风化、侵蚀、沉积等作用对人类有利有弊。
【教学重点】做河流实验，探究河流对土地的作用。
导学重、难
【教学难点】观察河流实验中的现象，用文字和不同的符号记录和表示
点
河流实验结果，并对实验结果做出自己的解释。
分组器材：湿润、混有少量沙的土、长方形塑 料水槽（可用一升牛奶盒
剖开对接成河道装置）、报纸、塑料薄膜、小铲子、大饮料瓶、塑料杯（杯课前准备
底侧边扎孔）、水、尺子、接水桶。
教师演示：河流形成、河流侵蚀两岸和河床、江河下游泥沙沉积成平原
的图片或课件。
导 学 过 程
导学环节设计 二次备课
课型 新授 总课时 7 授课日期

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
一、引入
1、 我们国家有哪些大的河流？家乡有哪些河流？这
些河流和我们的生活生产有什么关系？你知道长江和黄< br>河的形成原因吗？
2、学生回答，教师小结后讲解：河流一般是由冰雪
融化形成的小溪 ，或是山涧溪流汇集而成的。当流水漫
过地表时，会形成细小的水流和沟壑，这些细小的水流
会 逐渐形成溪流并汇成河流，而沟壑在流水不断侵蚀的
过程中会逐渐发展成大的切沟和冲沟并形成河床。
3、河流的形成也是流水对土地的侵蚀结果。那么河
流对土地又会有什么影响呢？
学生讨论交流。
4、今天，我们就一起来探索河流对土地的作用。
二、探索河流对土地的影响
1、河流会侵蚀两岸的土地吗？
2、如果河流从崎岖不平的山地流到地势平缓的地
方，河水携带的泥沙会怎样呢？
回忆沉积实验，观看关于“大石头—鹅卵石—细沙”
的图片。
3、学生实验。
准备实验装置：注意空出盒的13不要装土。
观察无河水流过的“河道”，在记录纸上画出河道的
形状，并把它的宽度、深度标记在图上。
推测：当河流形成时，什么地方流速大，什么地方
流速小，什么地方会发生侵蚀，什么地方会发 生沉积？
在河道上记下自己的推测，用虚线标出。
学生动手实验。注意：在向“河流”注水 时，一定
要检查出水口是否正对“河道”，试一试，流出的水是不
是正好流入“河道”中。确保 无误后，才能正式向“河

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
道”注水。注水一开始，要保持杯子中的水始终是满的。
在实验盒的出水口，一定要用较大的容器接住流 下来的
水。为了让效果明显，观察得更清楚，可以让实验观察
的时间长一些，也就是说在一瓶水 流完后，再接着倒一
瓶水。
观察河水流动速度的变化，注意河水的什么地方被
侵蚀了？什么地方会有土沉积下来？
4、小组交流、讨论。
5、全班交流、汇报。
6、小结。
三、侵蚀和沉积形成的地形地貌
1、思考：为什么在大江大河的下游和入海口往往是
平原？
学生讨论回答。
2、自然界中每时每刻都有侵蚀和沉积的现象发生。
教师出示相关图片或课件。
四、课外拓展活动
除了流水，还有什么自然的力量能引起土地的侵蚀
和沉积？请课后 阅读单元资料库，了解其他自然力如风、
冰川、海浪等对土地的侵蚀和沉积作用。
练习作业设计
创新学习
板书设计
7、河流对土地的作用
1、河流对土地的作用
2、侵蚀和沉积形成了各种各样的地形地貌。
3、河流、冰川、风沙、海浪等都对土地有侵蚀作用。

教后反思

五年级科学上册单元教学计划、教学设计

课 时 备 课
课题 减少对土地的侵蚀
科学概念：
各种自然力量在重塑地表形态的过程中，也会影响人类的生产生活。
人类自身的活动也在改变着地表的形态，我们要尽量减少土地遭受
侵蚀。
过程与方法：
通过模拟实验，检验自己的家园能否经住暴雨的侵袭。
导学目标
对实验结果进行反思，并寻求改进的方法。
情感、态度、价值观：
认识到各种力量 在重塑和改变地表的地形地貌时，也给人们的生产
和生活带来正面或负面的影响。
认同人类活动要尊重自然规律，减少因自身活动带来负面影响的观
点。
认识到土地对生命，以及人类生产生活的重要意义。
关注人类为防止水土流失，保护土地不被破坏而采取的各种措施。
导学重、难
【教学重点】通过模拟实验，检验自己的家园能否经住暴雨的侵袭。
点
【教学难点】对实验结果进行反思，并寻求改进的方法。
分组器材：长方形塑料水槽（或大盘子）、土、报纸、塑料薄膜、小铲子、
课前准备
降雨器、水、接水容器、建造房屋的材料等。
教师演示：防治水土流失的图片、录象或课件。
导 学 过 程
导学环节设计 二次备课

课型 新授 总课时 8 授课日期

一、引入
1、流水、风、冰川、波浪和重力等都会侵蚀土地。
侵蚀使某些地方的土壤流失，改变了地形地貌，同时对
人类的生产生活也产生了极大的影响。为了保护自 己的
家园，人们想办法尽可能地减少侵蚀。出示预防水土流

五年级科学上册单元 教学计划、教学设计
失的图片、录象或课件。
2、今天我们就运用我们在这个单元所学的知 识，在
一个大水槽里建造一个有山地有平原的地形，然后选择
地形中的一个地方建造房屋。如果 暴雨即将来临，我们
的家园能经得住风雨的袭击而不被破坏吗？我们就以小
组为单位来比一比吧 。
二、设计和建造我们的家园
1、我们建造什么样的地形，用什么材料？选择什么
位置建筑房屋？小组讨论并画出设计图。
2、全班交流展示设计图，并描述为什么这样建造地
形，解释为什么这样选择家园的位置，以及 选择建造地
形及房屋所需要的材料的理由。
3、评价、小结。
4、预测暴雨过后，我们的家园会怎样？
三、暴雨对我们的家园有什么影响
1、思考：在比赛实验中，每组的什么条件应该保持
相同，为什么？
2、学生进行比赛实验：用喷水器装水模拟暴雨降临，
观察自己的家园能否经得住暴雨的袭击。
3、交流讨论并评价比赛实验结果。
4、反思：如果重新设计建造自己的家园，我们会对地形做哪些改进？我们仍将房子建造在最初选择的地方
吗？为什么？我们将房子建造在哪里？
四、总结、拓展延伸
1、我们已经知道了哪些力量会改变地球表面的地形
地貌？
2、地球的各种力量包括人类自身在改变地表的地形
地貌时，会对我们造成哪些灾害？
3、调查一下，人们采取了哪些措施来防止这些灾害

五年级科学上册单元教学计划、教 学设计
的发生，以及尽量减少灾害造成的危害。
练习作业设计
创新学习
板书设计
8、减少对土地的侵蚀
1、设计和建设我们的家园
2、暴雨对我们的家园的影响
3、影响地球地貌的因素：山体滑坡、泥石流、地壳变化、地形变化、水土流失…….
教后反思






教学设计、教案和课件的区别
一、教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点 与终点，
将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系
统方法科学解 决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教
学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下 特征。
1、 教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计
要遵循教 学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
2、 教学设计是实现教学目标的计划性和 决策性活动。教学设计以计划和
布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎
样教的问题
3、 教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
4、 教学设计是提高学习者获 得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教

五年级科学上册单元教学计划、教学设计 < br>学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过
程，使之成为一种具有操作 性的程序。
二、教案是教师的教学设计和设想 ，是一种创造性劳动。写一份优秀教
案是设计 者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。
我认为教师在写教案时，应遵循以下原 则：
1、科学性
所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合
学 生实际来确定教学 目标、重点、难点。设计教学过程，避免出现知识
性错误。那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随 心所欲另搞一套的
写教案的做法是绝对不允许的。一个好教案首先要依标合本，具有科学性。
2、创新性
教材是死的，不能随意更改。但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和
才干．尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名
家的指点，吸取同行经验，但 课总还要自己亲自去上，这就决定了教案要
自己来写。教师备课也应该经历一个相似的过程。从课本内容 变成胸中有
案，再落到纸上，形成书面教案，继而到课堂实际讲授，关键在于教师要
能 ”学百 家，树一宗”。在自己钻研教材的基础上，广泛地涉猎多种教学
参考资料，向有经验的老师请教．而不要 照搬照抄，要汲取精华，取去糟
粕，对别人的经验要经过一番思考——消化，吸收，独立思考，然后结合
个人教学体会，巧妙构思，精心安排，从而写出自己的教案。
3、差异性
由于 每位教师的知识，经验，特长，个性是千差万别的。而教学工作又是

五年级科学上册单元 教学计划、教学设计
一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一个老师的
聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。
4、艺术性
所谓 教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而
且得到艺术的欣赏和快乐的体验。教 案要成为一篇独具特色”课堂教学散
文”或者是课本剧。所以，开头，经过，结尾，要层层递进，扣人心 弦，
达到立体教学效果。教师的说，谈，问，讲等课堂语言要字斟句酌，该说
的一个字不少说， 不该说的一个字也不能说，要做到恰当的安排。
5、可操作性
教师在写教案时，一定从 实际出发，要充分考虑从实际需要出发，要考虑
教案的可行性和可操作性．该简就简，该繁就繁，要简繁 得当。
6、考虑变化性
由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生，又由 于每个人
的思维能力不同，对问题的理解程度不同，常常会提出不同的问题和看法，
教师又不可 能事先都估计到。在这种情况下，教学进程常常有可能离开教
案所预想的情况，因此教师不能死扣教案， 把学生的思维的积极性压下去。
要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思
维，针对疑点积极引导。为达到此目的，教师在备课时，应充分估计学生
在学习时可能提出的问 题，确定好重点，难点，疑点，和关键。学生能在
什么地方出现问题，大都会出现什么问题，怎样引导， 要考虑几种教学方
案。出现打乱教案现象，也不要紧张。要因势利导，耐心细致地培养学生
的进 取精神。因为事实上，一个单元或一节课的教学目标是在教学的一定

五年级科学上册单元 教学计划、教学设计
过程中逐步完成的，一旦出现偏离教学目标或教学计划的现象也不要紧
张 ，这可以在整个教学进度中去调整。
三、课件（courseware）是根据教学大纲的要求，经 过教学目标确定，教
学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程
软 件。它与课程内容有着直接联系。
1、课件的长度
多媒体课件的内容可多可少、一个大 的多媒体课件可以包括一门完整的课
程内容，可运行几十课时；小的只运行10-30分钟，也可能更少 时间。
2、多媒体课件
所谓多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格 的教学设
计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。
3、常用制作方式
现在应用最广泛的多媒体课件形式是 PPT（用office PowerPoint 制作的幻灯片），由于它编辑、播放，各种操作简单易学，而且能够很方便地找到
资源，并且根据自己的需要 进行改善和加工，对技术的要求相对不高，并
且多加钻研也可以有反复多彩的效果，能满足许多需要，因 此广受欢迎。
其他应用较广的还有 Flash 和 Authorware 以及几何画板（数学老师常
用）等等
4、课件制作的几个原则
①教学性 课件的应用必须是能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率
的。
②可操作性 课件的操作要 尽量简便﹑灵活﹑可靠，便于教师和学生控

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
制，尽量避免复杂的键盘操作，交互操作层次不应太多。
③科学性 课件制作要符合科学性 ，不要出现知识性的错误。否则用课件
还不如做实验，但课件永远不可以取代实验。
④简约性 课件的展示的画面应符合学生的视觉心理。要突出重点，同一
画面对象不宜太多，避免对学生注意力产生 干扰。注意动与静的对比，前
景与背景对比，线条的粗细，字符的大小，以保证学生都能充分感知对象。
避免多余动作、减少每屏文字显示数量，尽量用配音替代叙述文字，过多
的文字阅读容易使人疲 劳。
⑤艺术性 一个课件的展示不但要追求良好的教学效果，而且应赏心悦
目，使人获得美的享受，激发学生的兴趣。
⑥信息量 多媒体课的信息量自然比一般教学形式的信息量要大，但不能
太大，要适当地留有 时间、空间给学生思考、消化。避免因信息量太大产
生“电灌效应”。
⑦适度使用 “寸有 所长，尺有所短”。要注意不同教学媒体的有机结合，
优势互补，才能收到事半功倍的教学效果。例如： 数学的方程求解、物理
的公式推导等，用多媒体课件教学就不一定比教师与学生一起边推导边板
书效果好；化学实验教学用多媒体课件有时就不如实际演示实验更直观更
有说服力；理论问题、微观世界 的活动、宏观世界的变化等，采用多媒体
课件则有其明显的优势。
写教案要几个步骤
一．课题（说明本课名称）
二．教学目的（或称教学要求，或称 教学目标 ，说明本课所要完成

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
的教学任务）
三．课型（说明属新授课，还是复习课）
四．课时（说明属第几课时）
五． 教学重点 （说明本课所必须解决的关键性问题）
六．教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点）
七．教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）
八．作业处理（说明如何布置书面或口头作业）
九． 板书设计 （说明上课时准备写在黑板上的内容）
十．教具（或称教具准备，说明辅助 教学手段 使用的工具）
在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤：
（一）导入新课
１．设计新颖活泼，精当概括。
２．怎样进行，复习那些内容？
３．提问那些学生，需用多少时间等。
（二）讲授新课
１．针对不同教学内容，选择不同的 教学方法 ．。
２．怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？
３．教师怎么教学生怎么学？详细步骤安排，需用时间。
（三）巩固练习
１．练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。
２．怎样进行，谁上黑板板演？
３．需要多少时间？

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
（四）归纳小结
１．怎样进行，是教师还是学生归纳？
２．需用多少时间？
（五）作业安排
１．布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。
２．需不需要提示或解释？
如何撰写一份出色的教案
教案是备课内容简要而有序的记录,是支持教师上课的范本,简单 说,教案
是教师备课的备忘录。新的课程改革环境中,如何撰写教案,才能带动教师
的积极性, 发挥教案在常规教学中的应有的作用
首先，要打破传统教案的固定、僵化模式，允许教案因人、因课 程、因教
学内容而异，倡导书写个性化、创新性教案。同时要改变教案检查的传统
理念和标准， 重新界定教案的功能和地位。书写教案的终极目的不是为了
迎合检查而是为了促进教师实现个性化的教学 ；不是苛求环节的完备与否
而是充分张扬教师的个性；不是约束教学活动的范式而是促进教学生成的载体。唯其如此，才能调动教师写教案的积极性，提高教学效率。
其次，倡导教案“留白”。所 谓的教案“留白”，就是指教案的开放性和灵
活性。具体来说就是教案的书写在内容上不要过于详尽，形 式上不要过于
琐碎，结构上不要过于封闭和程式化，而是要体现出内容上的概要性、形
式上的模 糊性和结构上的不确定性，以便能够适应新情境、容纳新内容、
确立新策略，为教学中师生间的互动共振 、互生新知、互建新情留有余地。
这样的教案能够在备课和课堂教学之间形成一种特殊的“张力”，有利 于

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
教师在教学中保持一种宽阔的思路 和开放的观念，更容易纳入新的内容，
适应新的情境，随时改变原有的设计，实现课堂教学的生态化。
教案在教学过程中的作用主要有四点：
一是每次教学的基本计划，明确本次教学的目标及教育资源的使用计划；
二是教学活动的依据，教学活动必须按教学准备有序有效实施；
三是教学研究的成果，教案是对教材、学生、教学方法相结合的研究成果；
四是教学实施的 工具，教学过程中教案是参照系，可以提示教学内容、重
点、难点、目标、思路，帮助教师有效完成每一 次教学。
教师写好教案应做到以下方面：
一、项目填写要齐全、教学环节要完备。教案 项目包括题目、教具、教法、
教学重点、教学难点、教学目标、任课班级、授课时间等，一般都有固定< br>表格，填写要规范，如有变动必须马上注明。教学重点、教学难点、教学
目标是在对学生教材与培 养目标科学分析的基础上形成的，概括必须准
确、科学，教学环节是教学全过程的总和，一般包括导入语 （由旧课导入
新课）、教学主要内容、板书设计、重点提问（互动环节）、课后思考（或
作业） ，教学环节完备、教学过程才能完整。
二、重点、难点要突出。重点、难点和教学目标不能仅停留在 表格中，必
须在教学实施过程中予以体现，教学内容的组织必须紧紧围绕这一课的重
点、难点和 目标展开，对重点给与重视，对难点分析明白，这一切都在于
服务实现这一课的具体教学目标，而这一具 体目标是一门课程总目标的一
个子目标，因而要做到每一课教案和全部课程目标体系上的有机统一。
三、教学材料处理要灵活。教案不能写成教材的缩写，不能写成教材的提

五年级 科学上册单元教学计划、教学设计
纲，也不能完全脱离教材自搞一套。因为教材是死的，教学是鲜活的 ；教
材只是提供了教学参考材料，不能代替全部教学，更不能代替教师备课和
教学中的创造性劳 动。所以教案中对教学材料的处理要紧紧围绕教学目标
形成有机整体，一要完整，二要逻辑严密，三要通 过创新形成特色。
四、案例教学材料要绝对“新鲜”。经济全球化和信息化发展使世界变小
了，市场变大了，技术更新快了。教材即使最新出版，由于其组稿、编辑、
出版、发行等环节，有些内容 很快落后于经济社会发展与技术应用的实践。
高职教育是培养实用技能人才的教育，教育内容很大程度上 决定着人才培
养质量，如何解决这一问题呢？靠教师的创造性劳动，即在备课过程中树
立最新的 实践性教育理念，用最新鲜的材料去充实教学内容，用最新、最
能说明问题的案例去阐发理论，才能提高 教育教学水平。所以高职教育教
学管理中，科学规定教师一课时的备课工作量是2—3小时，一个高校教
师每周课时量规定在十课时左右。这是提高教学质量和实现技能人才培养
目标的前提条件和具体 保证。
五、板书设计要力求创新。教师的教学活动是极富个性特点的创造性劳动，
其个性特 征最突出地体现在每次课的板书设计中。所以教师备课时要在充
分研读教材的基础上，为每一节课设计出 具有如下特点的板书方案：一是
严密的逻辑性，板书顺序是逻辑推理的高度概括再现；二是概括性，高度
凝练概括本课的教学主要内容；三是符合审美要求，板书设计要符合审美
规律，给人以明确清晰 、美观大方的良好审美感受；四是结构的完整性，
即对一个知识点的全面完整表述；五是创新性，每个人 即使在讲同一内容
时由于文化背景、思维方式、表达方式、习惯等因素的差异作用，板书都

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
体现出自己的特点，即个性化。因此板书设计可以借鉴、参考，但决不能
照搬照抄。
六、要不断充实完善。教案撰写不是一次性劳动，初稿完成后，需要不断
充实完善。一是因为初稿往往 有顾此失彼之处；二是教材研究与教学实施
常有灵感产生，出现新的闪光点及时补充进去；三是需要用新 材料与新信
息对教案进行补充；四是备课不是一次性劳动，一节课的备课也不是一次
有效，过期 作废，需要从局部与整体的联系角度补充不足；五是集中备课
或教研组活动中从课程之间的衔接上或交叉 中获得提示、补充。充实完善
不是推翻重来，可以利用备注栏，也可以形成一页纸粘在一角，对照研读。
七、教案以手写为主，条理清晰，字迹工整。教案撰写是创造性劳动，是
对教师研究能力、写作 能力、概括分析能力的有效训练，也是对教师书写
水平、概括能力、材料组织等综合素质的反映，所以教 案是教师创造性劳
动的结晶，也是检验教师质量的一个重要依据。手写教案对教师要求更高，
更 能真实检查教师备课质量、更具有可比性，因此客观上要求教师要写一
手好字。出色的手写教案也能为学 生提供一个学习的鲜活样本。
八、关于电子课件。电子课件是计算机辅助教学手段的应用，是信息化 时
代教育教学手段不断改进的成果，对传统教学手段是一种改进和有益补
充，但高职教育实践证 明，电子课件是使用计算机辅助教学时的一个工具
条件，它直观、容量大，许多用讲授法难于实现的教学 目标可以通过计算
机辅助手段的展示、演示、模拟得以实现，还可以节约教学过程中教师的
一些 板书时间，可以大大提高教学效率。但是教育教学是一种特殊的实践
活动，一种创造性的劳动，电子课件 的过度使用易于禁锢教师思维，限制

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
了教师临场发挥和创造能力的提高。
一、符合科学性
所谓符合科学性，是指教 师要认真贯彻大纲精神，按教材的内在规律，结
合学生实际来确定教学目标、重点、难点、设计教学过程 ，避免出现知识
性错误，那种远离大纲、脱离教材完整性系统性随心所欲另搞一套的编写
教案的 做法是绝对不允许的。一个好教案首先要依纲扣本、有科学性。
二、加强创新性
教材是 死的，不能随意更改，课怎么上全凭教师的智慧和才干，教师要在
钻研教材的基础上，广泛涉猎多种教学 参考资料，向有经验的老教师请教，
同时不能照搬照抄别人的经验，要对别人的经验在思考的基础上消化 、吸
收，结合个人的体会，巧妙构思，精心安排，写出水平和个性。
三、注意差异性 < br>由于每一位教师的知识、经验、特长、个性是千差万别的，而教学工作又
是一项创造性工作，因此 编写教案也就不可能有千人一面的固定模式，为
了发挥每一个教师的聪明才智和创造力，学校领导和教育 行政部门不应过
分强调要求整齐划一，在保证教案的基本常规不漏向外，具体的写法不宜
多干预 ，要因人而异，形式多样，如果领导对老师的教案要求整齐划一,
统一模式，这表面上看来很规范，但在 实际上束缚了老师的手脚，扼杀了
创造力，教学有法但无定法，教学方法没有固定不变得，教师的教案就 不
能有统一的模式。
四、讲究艺术性
所谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学 生在课堂上不仅学到知识，而且

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
得到 艺术的欣赏和快乐的体验，尤其是要设计好开头、结尾，首位呼应，
要层层递进、扣人心弦，达到立体效 果，教师的说、谈、问、讲等课堂语
言都要经过设计，字斟句酌，该说的一个字不少说，不该说的一个字 也不
多说，该什么时候说，用什么语调说等都应经过精心安排。
五、强调操作性
教案是教师上课的一种方案，是施工的一种“图纸”他贵在使用，能操作。
有的教师写的教案繁琐，上 课时还得时不时地看教案，因此在基本观点都
阐述不清楚，更谈不上旁征博引，开发学生智能了，因此写 教案一定要从
实际需要出发，要充分考虑教案的可行性和操作性，该简则简，该繁则繁，
好的教 案文字很简练，但从中却能看出教师理解教材挖掘教材，有相当的
深度，教学思路十分清晰，能力训练层 次分明，文字简明扼要，有提示性。
六、考虑变化性
教学进度中常常出现离开教案所预 见的情况，教师不能死抠教案而打击学
生思维的积极性，遇到这种情况，教师要根据实际改变原先的教学 计划和
方法，满腔热忱地去启发学生的思维动机，针对疑点积极引导。
答案补充
为了达到这样的目的，教师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出
的问题，确定好重点、难点、 疑点和关键，学生可能在什么地方出问题，
出什么问题，怎样引导，要考虑几种方案，这样，出现打乱教 案的现象，
也不会紧张，可以因势利导，耐心细致地培养学生的进取精神。 如果我
们的教案过 于详细、完美，将在无形中对教师的教学形成束缚，剥夺了课
堂教学生成的契机和充分拓展的空间，其教 学效果未必理想。我们经常强

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
调教师 在教学中要“眼睛里有学生”，就是指要根据学生和课堂不断变化
的实际适时调整教学策略。无论我们备 课、写教案多么详细、充分，都无
法穷尽课堂上将要发生的一切情况，意外事件还需要教师充分利用教学 机
智来应对。
（最近，南安进修学校开展南安市2012年中学数学、地理、英语优秀教学案例评选活动，为使教师对教学案例有一定的了解，特找一些相关知识
与案例范文）
1．什么是教学案例
这可以从以下几个层次来理解：
教学案例是事 件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。
它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产 生、发展的历程，它是
对教学现象的动态性的把握。
教学案例是含有问题的事件：事件只是 案例的基本素材，并不是所有的教
学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难 情
境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才
成为一种独特的研究 成果的表现形式。
案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以
杜撰的，而案例是不能杜撰 和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是
教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践 情景的描述。它
不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论
中演 绎的事实来替代。

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
2．教学案例的特征
案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么
区别，又有什么特点呢？
（1）与论文的区别 从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，
以议论为主的 ；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。
也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来 说明道理。因此，从写作的
思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的
方式是从具体到抽象。
（2）与教案、教学设计、教学实录的区别一般来说，与教案、教学设
计的区别比较容 易理解。教案和设计都是事先设想的教学思路，是对准备
实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生 的教学过程的反映。一个
写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和
价值。同样是对教学情境的描述，教 学实录是有闻必录，而案例是有所选
择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。
3、教学案例的结构要素
从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。
（1）背景
案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情
的起因等。如介绍一堂课，就有必要 说明这堂课是在什么背景情况下上的，
是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新 教师，

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
是经过准备的“公开课”还是 平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面
面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因 或条件。
（2）主题
案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这 个案例想反映什么问题，
是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小
组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学
习活动，不同的研究课题、研 究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情
境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有 启发的角度
切入，选择并确立主题。
（3）细节
有了 主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有
针对性地向读者交代特定的内容。比如介 绍教师如何指导学生掌握学习方
法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的 细节
写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。
（4）结果
一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学
实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明
教学的思路、描述教学的过程， 还要交代教学的结果，即这种教学措施的
即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果， 将有助于
加深对整个过程的内涵的了解。
（5）评析
对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，

五年级科学上册单元 教学计划、教学设计
对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，
可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我
们可以从教学学、心理学、 社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原
因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论 事、有感而发，
引起人的共鸣，给人以启发。
《南北气温的差异》教学案例
【案例背景】
这是一所农村初中校，这是一个活蹦乱跳的班级，这是一堂临时接到
通知的公开课，这是一名有十几年教龄的老师，这是一群刚刚接手的学生。
前天， 教研组长临时通知我说今天要开一堂学校的公开课，并说要请
摄像师随堂拍摄。完了，只有一天的时间准 备，太急了！按照教学计划，
我这一堂课要上的应该是八年级上册《第二章 中国的自然环境第二节 气
候多样 季风显著》的第一课时——《南北气温的差异》。公开课倒是上过
不少，但面对摄像 机还是头一遭，学生们也是如此，并且时间这么急，有
点赶鸭子上架的意思。没办法了，只好抓紧时间搜 集资料、备课，制作课
件。
【案例描述】
课前，同学们纷纷走进多媒 体教室，教室后面齐刷刷地坐着一排老师，
一前一后摆着两台摄像机，这阵势真的是有点让人“毛骨耸然 ”，就连我这
身经百战的老师都有点腿软。事实证明，这两名“大炮”还是相当有杀伤力
的，原 本活跃的班级在它们的“火力覆盖”下变得战战兢兢、鸦雀无声，这
让我费了不少力气，努力调动课堂的 气氛，所以也浪费了不少时间。

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
上课铃响了，为了活跃课堂的气氛并顺理成章地引入新课，我创设了
这样一个情境：同学们，现在老师有 个问题需要大家帮帮忙。这时，学生
们满脸疑惑：老师竟然要我们帮忙？于是，我顺势抛出了这样一个问 题：
寒假来临，刘星的妈妈准备带上刘星去北极村感受北国的风光；夏东海准
备带上小雨、小雪 到海南旅游。一家人在讨论准备行李的时候犯愁了，该
如何准备去两地旅游的衣物呢？请大家帮帮忙。用 这几个学生非常熟悉的
电视角色来导入新课确实很不错，学生们开始活跃起来，纷纷给出了建议，
从而打破了刚才的恐惧心理。其实这个问题我并不要求学生给出准确的答
案，只不过想调动一下气氛并 给学生建立“南北温差大”的初步印象。接下
来好戏开场：我模仿电视节目创设了这样一个环节：“大家 猜猜看”并进行
了抢答，用大屏幕打出几幅照片并配上文字说明，让学生猜这是我国的北
方或南 方，具体是什么地点？课堂气氛进一步活跃起来，最终，学生们猜
出了哈尔滨和海南三亚，这时我顺便也 引导学生复习了“我国的34个省级
行政区的名称、简称和行政中心”，巩固了旧知识也初步认识了冬季 我国
南北气温差异大的特点。
“同学们，刚刚我们看到的这几幅图是真的吗？我们 能不能来验证一下
呢？”学生的胃口被吊了起来，于是，我请同学们打开了“我国1月平均气
温 图”，指导学生阅读了本图的图例，接着要求学生讨论几个问题：（1）
分别读出广州、武汉、北京、哈 尔滨的气温值。（2）找出1月0℃等温线
的位置并用彩笔描出。（3）计算海口和漠河的温差。经过了 各组的讨论之
后，我每个小组各抽出一名同学来读出上面4个城市的气温并按照南到北
的顺序把 这4个城市的气温写在黑板上，学生很容易就得出结论：随着纬

五年级科学上册单元教学 计划、教学设计
度的不断升高，气温逐渐降低。接着，我又请了一名学生上台指出了1月
0℃ 等温线的位置，并说出这条线最弯曲的部分在哪里，学生调用了上节
课的知识指出最弯曲的部分在横断山 区，从而复习了地形对气候的影响这
一知识点。最后，我请一名学生上台计算出了海口和漠河的温差是4 4℃。
经过一步步的启发和引导，培养了学生阅读“气温分布图”的能力并最终得
出：“冬季， 我国南北气温差别很大”的结论，从而也验证了上个环节中同
学们的判断是正确的，并且知道了造成这一 差异的根本原因是纬度位置的
影响。有了前面的经验，我又要求学生阅读了“我国7月平均气温图”，并
和“1月平均气温图”进行比较，同时按照前面的学习方法一步步地引导学
生得出了：“夏季全 国普遍高温，除青藏高原外”的特点。最后引导学生得
出青藏高原夏季气温低的原因是地势太高造成的。
“同学们，经过刚才的学习，我们现在能不能初步知道我国冬季最冷和
夏季最热的地 方在哪里呢？”这时，有学生说冬季最冷地方在黑龙江，夏
季最热的地方在海南。为了验证学生的答案， 我引导学生们齐读了书本的
阅读材料——“我国冬季最冷和夏季最热的地方”，同时要求学生把阅读材< br>料中出现的地方一一在地图上标出，并且与学生们探讨了夏季气温最高的
地方之所以出现在吐鲁番 的原因。
根据气温的南北差异并结合农业生产的实际，我国从南到北划分了五
个温 度带和一个区，到底是哪些呢，大家看一看书本的地图——“我国温
度带的划分”。在学生们看图的时候 ，我很快在黑板上画出了中国轮廓图，
说实话这幅板图一直都让我引以自豪也是学生们佩服我的一个地方 。接下
来，我请了一名学生在我的轮廓图上填出了这几个温度带的名称，至此，

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
学生们对本图有了初步的认识。接着我又引导学生们认识了这 几个温度带
在位置排列上的规律，巩固了知识。这时，我又卖了一个关子：唉，这幅
图上有几条 分界线我们似曾相识！于是，我又请了几名学生在我的轮廓图
上分别标出了：北回归线、1月0℃等温线 、地势第一级和第二级阶梯的
分界线。至此，学生们深刻地认识了温度带的划分与旧知识的关联。在画< br>线的时候有个学生用一条直线表示了北回归线，我马上在全班同学面前给
予纠正，这时同学们都意 识到北回归线应该用虚线来表示，进一步培养了
学生的作图能力。
为了进一步检验学生的掌握 情况，我又抛出了一个问题：我们学校所处的
是哪个温度带？学生马上答出是亚热带。接着我又分别要求 学生分别说出
几个省级行政区和地形区所处的温度带名称。至此，中国温度带的划分这
一幅地图 已深深印入学生的脑海，并且也很好地复习了中国政区图和中国
地形图。
不同的温度带对人们 生产和生活的影响，老师则在大屏幕上打出了不同形
式的建筑、不同的运动方式、不同的水果……，引导 学生进行讨论并且得
出答案。至此，本课在老师的引导下，在融洽的气氛中，学生们通过读图、
画图、讨论、计算等方法圆满完成了教学任务。最后，老师又引导学生通
过分组抢答的方式完成了本课的 随堂练习，巩固了所学的知识。在抢答的
过程中，一位平时被学生们称为“傻子”的同学表现十分积极， 所以我又引
导学生给予了热烈的掌声，可以看得出这位学生满脸的欢喜，我想，学生
的自信比什 么都重要！
【案例反思】

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
通过这一堂课的教学也给我留下了深刻的启示：
1、学习生活化的地 理，挖掘生活素材，把枯燥的地理知识融入其中。
本课中，“大家帮帮忙”和“猜猜看”这两个环节，学 生学习积极性高涨，气
氛空前活跃。我想，难怪新课程要提出“学习对生活有用的地理”这一理念。地理教学与学生生活经验的融合是实现新课程目标的有效策略，结合生活
实际让学生学习一些对生活 有用的地理知识，不仅可以丰富教材内容，激
发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，还可以引导学生正确 认识人地关系，
培养良好的地理观。

2、师生关系的融洽是课堂教学 成败的关键。新课程强调，教学是教与
学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互 补充，
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、
体验与观念， 丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，
实现教学相长和共同发展，而这一切的实现 就需要融洽的师生关系。一堂
课，师生若能在轻松活泼中自由交流，激热讨论，那么这堂课就成功了一< br>半，所谓“亲其师，信其道”，学生喜欢你了，学习积极性高了，教学效果
自然就好了。
3、学生的读图和作图能力要用心去培养。新课程倡导“学习对终身发
展有用的地理 ”，而读图和作图以及应用知识解决有关地理问题的能力就
是学生非常重要的地理能力，也是对学生终身 发展有用的能力，所以值得
我们用心去培养。地图是学习地理的必要手段，在教学中重视地图教学，帮助每位学生不仅学会读图与析图而且用好地图，用活地图，培养学生用

五年级科学 上册单元教学计划、教学设计
图的习惯与能力，这既是学好地理的关键，又是提高学生能力促进终身发
展的有效途径。
4、学生的自信心需要我们去保护和激发。“傻子”在抢答中的表现让我
动容，值 得我们去关爱和保护。我们常说“态度决定一切”，我们常说“为
了一切孩子，为了孩子的一切”，我想 ，这就是了。一个人有了足够的自
信，他将有无穷的力量去面对未来的学习和生活。
《印度》教学案例及分析
一、案例背景：
七年级地理下册学习的 是区域地理，学生通过亚洲、日本、东南亚的
学习，对区域地理的学习方法已经有了一定的了解，学生已 初步具备读图
分析一个国家地理位置和地形特征的能力和具备从各种统计图表提取、分
析、归纳 地理信息的能力。
二、案例主题：
七年级地理下册第二章第三节 是《文明古国—印度》，结合学生的年
龄特点和已有的知识结构我在印度的地理位置和地形特征等方面的 教学
中，事先设计相关的学习任务并以地理“导学案”的形式呈现给学生，利用
地理“导学案” 引导学生读书读图，找出解决问题的办法，促使学生积极思
考，变被动学为主动学，让地理课堂更高效。
三、案例过程：
片段一
师：我们已经学了亚洲、日本和东南亚，学会 了如何分析一个国家的地理
位置，那印度在哪里呢？请大家看地理导学（教师事先设计与准备并在课

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
前分发）
展示学习任务一：认真观察图7.31、7.34，说出印度的地理位置和邻国位
置。
（1）印度的地理位置
a.半球位置：从南北半球看，位于 半球，从东西半球看，位于 半球。
b.纬度位置：印度大部分在 纬线和 纬线之间， （纬）线从
其中部穿过，所以大部分属于 带。
c.海陆位置：位于 洲南部、南临 洋、东临 湾、西临 海。
（2）找出邻国位置
东北部与 、 国家相邻，西北邻 国 ，东邻 国、 国。
南与岛国 隔海相望。
我让前后桌四个同学进行讨论，合作完成学习任务 一中的相关内容。话刚
一落下，全班同学就讨论开了。而我巡视整个教室，悄悄地走到学生小组
中，倾听学生的讨论并适时地给予指导。讨论结束后，我请两三个学生上
讲台利用相关地图对学习任务一 中的每一个该掌握的知识进行说明，并让
其他同学充当评委进行评价。最后我总结“不管学习哪一个国家 的地理位
置重点都是找出重要的纬线和周围的海洋与相邻的国家。”
片断二
师：先 与学生共同复习地形的五种基本类型及其特点，并抛出问题“请大
家思考：如何利用分层设色地形图描述 地形的特点与地形的分布特点？”
这一问题一抛出，全班沉默了，我看到这一情况，鼓励大家说到“同 学们，
请先别着急，再想想，如若真的无从下手的话，请先完成地理导学中的学

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
习任务二并进行小组讨论，比一比哪一小组更有效率，答案也更准确，更
规范。”
展示学习任务二：读图7.34“印度的地形”,完成下面任务
（1）查找并标记喜马拉雅山脉、恒河平原、德干高原、恒河、布拉马普
特拉河
（2）总结印度地形分布特点：印度北部为 山脉，中部为 平原，
南部是面积广大的 高原。印度的地形特点是地形类型以 、 地形为
主，大部分地区地势 。
听到这话，全班又讨论开了，我又一次参与到小组讨论中。我发现，
这一次学生的讨 论更激烈也更投入，似乎都想着尽快地把问题的答案找出
来。很快就有了结论，我请一位学生代表上讲台 指着图进行回答“首先应
该看图例，确定哪种颜色表示的海拔高度，颜色越深，表示海拔越高，平
原用绿色来表示；地形分布特点通常描述为哪个方位有什么样的地形类
型，地形的特点则通常描述为„ 地形以什么类型为主‟”然而我发现该学生在
指图的时候，不管是山脉，还是平原高原都只是指着某一点 来进行说明。
为此，我首先肯定了该生的回答并指着地图补充到“山脉在地形图上是用
线来表示 ，而高原平原是用面来表示。
四、教学反思：
这是地理课堂教学中 两个普通的案例，却始终围绕着地理课堂的有效
教学而进行的。所谓“有效课堂教学”就是教师有效的教 与学生有效的学。
具体地说就是教师要最大限度的促进学生和教师的进步和发展，实现教学
目的 ，达到预期效果显著，实现投入与产出比率的最大化。具体体现在：

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
（一） “地理导学案”的应用让学生易学。
在导学案中设计学生合作探究的环节，而每个环节的设计都围绕本 节课的
教学的目标来进行，设计的问题也比较有讲究，既让学生容易理解，又突
出了学生读图能 力的训练，真正促使学生积极思考，变学会为会学。主要
体现在以下几个方面：
1 、导学案的设计突出“地图和图表”。中学地理学科的教学内容，牵涉
到方方面，都是以一定空间分布作 为基础的。教学中牵涉到某个地理事实、
地点或者地区，无论其大小，应该在落实在地理空间上，也就是 地图中。
通过地图，判断其地理位置的特点、周围的环境及其相互影响。所以，教
师事先进行地 理导学案设计，设计时始终坚持“以图导学”的原则，比如“请
大家观察图7.31、7.34，说出印 度的地理位置和邻国位置”等；在课堂教学
中也始终要求学生一定要运用地图和地理图表来学习，在进行 总结的时候
也总是围绕着地图来进行，将读地图、用地图贯穿在地理课堂的始终，紧
扣学科特点 。
2、导学案的设计时应充分发挥学生的主体作用。教师事先进行分组，
每个小组 分层次安排成员，即基础好与基础一般和基础较差的相互搭配。
设计地理导学案时设计相关的学习任务并 注意分层次设计问题，让每个学
生都明确所要解决的问题，而不是毫无目的。教学中以学生分小组讨论和
小组竞赛的形式充分调动学生的积极性，通过小组成员的合作，小组间的
互动，让学生以“主人 ”的角色融入到课堂中，学生乐学课堂也更高效。
（二）平等和谐的师生关系让学生乐学
“我巡视整个教室，悄悄地走到学生小组中，倾学生的讨论并适时地给

五年级科学上册单元教学计划、教学设计
予指导”、“鼓励大家说到“同学们，请先别着急，再想想” 等看似简单的动
作却让课堂氛围变得更和谐，学生在参与讨论时更投入，同时也激发了学
生的表 现欲望。教师不再是一副高高在上的模样，而是置身于学生当中，
参与学生的讨论，在老师和学生之间搭 起平等交流的桥梁，使学生真正投
身到地理课堂的学习中来，变被动为主动。