广州大学松田学院官网-入伍申请书

人教版五年级上册语文教学计划
一、教材分析：
教材继续按专题组织单元， 共设计了八个专题．依次是：我爱阅读，月是故
乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父 母之爱，不忘国耻、振
兴中华，走进毛泽东。其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”< br>还安排了不同呈现形式的综合性学习内容，是学习内容与形式更加丰富多彩。
每个单元包括导语 、课例、口语交际·习作和回顾·拓展四大部分，各部分
相互联系，构成一个有机的整体。其中，“遨游 汉字王国”单元采取全新的编排
方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
与以往的 教材不同的是，在每一个单元中都安排了回顾·扩展。回顾·扩展
由３个栏目组成，其中有２个固定栏目 ：“交流平台”“日积月累”，另有“展
示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中 “展示台”“成
语故事”“课外书屋”各两次，“趣味语文”一次。
本册教材是在前八册教材 的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承性，
体现了整套教材的延续性，同时又有发展变化。其 主要特点是：
（1）专题组元的角度更加灵活多样；
（2）加强整合的编写目的更加明确；
（3）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文；
（4）强化导学功能，引导学生思考；
（5）改进“综合性学习”，培养学生的综合实践能力；
（6）拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系。
二、教学目标
（1）认字200个，会写150个，会使用字典、词典，会一定独立识字能力
（2）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并
体会汉字优美
（3）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文
（4）能联系上下文和自己的积累，体会课 文中含义深刻的句子。在阅读中揣摩
文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。 阅读说明性
文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

（5）默读有一定 的速度，并能抓住文章的大意学习浏览的阅读方式，根据需要
搜集信息。养成读书看报的习惯，课外阅读 总量不少于是25万字。
（6）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本方法 。
在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法，交能策划简单的
社会活动学会 写活动计划。
（7）能写简单的记实性的作文和想象性的作文，内容具体，感情真实。能修改
自己的习作，书写规范，整洁。学会写简单的读羽笔记、学写内容梗概。
三、学生分析：
通过前面四年的学习，五年级的学生已经具备了一定的独立识字的能力，
独立阅读的能力和口语交际·习 作能力。但是，我们也应该看到，在课程改革的
实验班旦，有一部分学生总是很难适应这一套教材，他们 的思维能力跟不上教材
的教学密度和难度。而且，本学期每一个班中又都插入姓汪转入的新生五六名，< br>使得一批学生原本要在中年级阶段达到的目标未能达到。要想办法在本册教材的
学习中补充、强化 。
四、教学措施：
识字教学： 引导学生用识字规律认记生字，课内要留有一定的写字 时间，
指导学生写好笔画，笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把钢笔字写端正、
写美观。 并适当提高写字的速度，养成良好的写字的习惯。
阅读教学：
1、精读课文的教学：
⑴仍要视朗读训练，在读中学习、思考，在读中理解内容。
⑵体悟感情，增强语感。精读词句，积累语言，提高运用语言文字的能力。
⑶精读课文内容， 领悟感情。一是要抓住重点词句来理解课文内容，二是
阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象， 还要对阅读的内容加以分析和
归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情。三 是让
学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，从而体会课文表达的思想感情。
⑷ 教给 学生阅读的方法，提示阅读的思路，用圈点、勾画、批注等方法，
读、写、思、记课文中需要重点领悟的 部分。

2、略读课文的教学：先让学生参照连结语中的提示，独立阅读思考、交流，< br>初步体会内容，然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引
导学生讨论交流。 让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。
口语交际和习作：
口语交 际还要继续激发学生的表达欲望，注重表达的条理性，引导评价，
提高语言能力，把口语训练延伸到日常 生活中去。
对于习作教学，要强化学生的习作意识，加强习作形式的指导，引导学生
通过观察 、思考、想象、阅读等方式积累习作素材，帮助学生养成良好的文风。
鼓励学生真实表达，提倡朴实、自 然的语言风格。
五、教学中应当注意的问题
（一）全面准确地把握教学目标
语文 课程标准从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三
个维度提出了语文教学目标，而且提 出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学
目标的依据。
课程标准中提出的目标，有的是一以 贯之的，如情感、态度、价值观方面
的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出 层次，如，
学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后
面的 学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。教师在教学中既要注意
阶段性目标，又要注意阶段目 标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标
得到全面、准确的落实。
首先，教师在教学 时要从整体上把握小学高年级语文学习的阶段性目标，
关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到 课程标准对学生语文能力的要
求。对学生在中年级阶段未达到的目标，要想办法在本册教材的学习中补充 、强
化。
其次，五年级上学期仅仅是小学高年级的起始阶段，有的目标是在整个学
段 要求达到的，教师不可操之过急，以避免加重学生的负担。本册教材中提到的
一些学习重点，在前面教材 中可能也曾涉及，但不像本册教材这样集中和深入，
有的知识点教师可帮助学生归纳整理，并逐步转化为 学生的语文能力。
（二）识字、写字教学

五年级上册的识字都随课文安排。 无论是精读课文还是略读课文，都安排
了要求认识的字。学生通过前四年的学习，已经具备了一定的独立 识字能力，而
且课文中的生字都有注音，学生认字并不困难，可以让学生自学或在小组里合作
完 成。老师在学生自学的基础上进行检查，可以对多音字、难读准的生字或易混
的生字作指导。高年级的识 字、写字教学要更加放手，要有别于中年级。为了培
养学生具有较强的独立识字的能力，本册教材在正式 课文以外的其他部分，一律
不再注音，学生在阅读中遇到的不认识的字，可以自己查字典解决。教师还要 鼓
励学生在课外阅读中大胆猜读和跳读，运用一些识字方法推知生字的大意，以便
在手边没有字 典、词典的情况下，不妨碍阅读。
会写的字安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，老师可以就 难写
的字、易混淆的字形作重点指导，引导学生用识字规律认记生字。课内要留有一
定的写字时 间，指导学生写好笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把
字写端正、写美观。在强调写字质量 的同时，还可适当要求提高写字的速度，并
养成良好的写字习惯。对于要写的生字、精读课文中出现的新 词，老师引导学生
随时抄写，及时听写检测。也可以就“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。
对于书写练习，除课堂生字学习指导外，主要凭借本册配套的钢笔字和毛
笔字写字教材，进行指导和书 写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，
同时培养学生的书写兴趣和爱好。
（三）阅读教学
随着年级的升高，学生阅读能力的提高，教材中精读课文数量将逐渐减少，< br>略读课文的数量则逐渐增加。五年级上学期是小学高年级的起始阶段，教师要全
面把握阅读教学的 要求，为以后的学习打下良好的基础。
1．精读课文的教学
（1）指导朗读、默读。 朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、
培养语感的基本途径。本册 教学仍要重视朗读训练。
本册的朗读要求，一般安排在课后练习第一题。教师可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。教师重点
是要调动学生的情感 积累和知识积累，在如何让学生有感情的朗读上下工夫。另

外，教师要注意不是所有的精 读课文都适合有感情地朗读，如，第三组“学习说
明性文章”；有的精读课文也不是全篇都要求有感情的 朗读，教师要抓住重点的
句段，指导学生练读。
本册的默读，重点在加快默读速度的训练。默 读比朗读的速度快，更利于
训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。默读后要有自己的感受， 并
对课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流活动。默读能力
的提高要有个 训练的过程，教学中要给学生充分的时间来默读，循序渐进地提高
默读要求，把训练落在实处，不能急于 求成或流于形式。为了提高学生的默读速
度，教师还可以选择课外的文章，进行针对性的训练，检测学生 的阅读速度和阅
读质量。
（2）精读词句，积累语言。
词句训练是精读课文的主要 内容。本册教学要继续理解词句的意思，结合
联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高 运用语言文字的能力。
本册课后练习中对词句的学习和积累，采用了灵活安排和指定任务相结合
的方式。比如，有的课文要求“背诵你喜欢的部分”“把你喜欢的语句写下来”，
体现让学生自主学习 的思想；有的课文则明确指出“背诵课文第三自然段”“抄
写课文第七自然段”，加强学习的指导性，也 便于学生和教师操作。
（3）精读课文，领悟感情。
理解课文内容是阅读教学的重要方面。 教学本册教材，要根据课文的内容
及文体特点，利用导语、课后习题等，引导学生理解课文的主要内容， 体会作者
表达的思想感情。精读课文可以采取多种方法：一是要抓住重点词句来理解课文
内容。 二是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容
加以分析和归纳，进一步理清课 文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感
情。三是让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文 ，把自己的感情纳入到
课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想< br>感情。同时，还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的交流中理解内容，体会思
想感情。最后，教 师还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、勾画、批
注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的 部分。

在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学
生自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨论得出结论。教师可做重点指导和
点拨，不要用现成的结 论代替学生的思考。同时，尊重学生的理解和独特体验，
允许学生有其他合理的选择。另外，教师还要教 会学生质疑问难的方法，不要偏
离文本提思考价值不大的问题。在阅读教学中，还要处理好正确的阅读导 向和个
性化解读的关系，使学生既学习阅读，又学习做人。
（4）精读内容，领会方法。 < br>通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作的方
法。本册要重点教会学生 领会两点，一是学习基本的说明方法，一是“体会含义
深刻的句子”的阅读方法。前一项内容安排在第三 组，教师除了让学生自己归纳
总结基本的说明方法外，重点还要让学生领会使用了这些说明方法后，文章 有哪
些不同或更有表现力。后一项内容安排在第四组，在“回顾.拓展四”的“交流
平台”中有 所提示，教师重点是要教会学生“体会含义深刻的句子”的方法，如，
可以通过上下文来体会，可以通过 自己的生活经验来体会，可以通过相似文章的
阅读来体会，等等。体会重点词句在表情达意上的作用，中 年级虽然训练过，到
了高年级还应予以重视。
2．略读课文的教学
本册安排了14 篇略读课文，根据叶圣陶提出的“就教学而言，精读是主体
略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其 自得”的思想，略读教学要求与精
读要求不同。
略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要 求要低于精读课文，一般是
“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句 的
理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获
得的知识与方 法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，
提高阅读能力。略读课文教学的大体 步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独
立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问 题，可以是内容的，
也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。
3．选读课文的教学

本册教材后面安排了8篇选读课文，内容大都与单元对应 ，有少数是为了
补充本册精读课文和略读课文在某种类型上的缺乏。例如，本册教材直接反映自
然风景的文章少，教材在选读中选了《黄果树听瀑》《百泉村》两文加以补充。
选读课文供学生课外自读 ，教学上不作统一要求。教师可以根据学生的程度和个
体情况，决定是否选用。选用时，可以按课文内容 分别插入相关专题单元让学生
自读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成。教师可以酌情 检查。
对主动阅读的学生，要予以鼓励，激发学生更广泛地开展课外阅读。
4．课外阅读的指导
语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量，教师不能将其作为“软任务 ”
而忽略。因为没有一定阅读量的保障，学生是很难具有较强的阅读能力的。著名
语文教育家叶 圣陶先生也曾经有“得法于课内，得益于课外”的观点。
教师一方面可以根据和教材配套的同步阅读进 行课外阅读指导，另一方面
教材特意安排了“课外书屋”这一栏目，配合单元专题，以重点推荐一本、顺 便
推荐一批的方法，向学生推荐一些适合课外阅读的书。例如，在第三组的“课外
书屋”中，重 点推荐了苏联作家比安基的科普名著《森林报》，并推荐了中外其
他一些科普名著；在“父母之爱”单元 ，则推荐了脍炙人口的著名漫画集《父与
子》。“课外书屋”中推荐的书都是整本的书，大都比较轻松活 泼，重在激发孩
子的阅读兴趣。教师可以指导学生阅读推荐的书，让学生作读书笔记，并在班上
进行交流。当然，教师也并不一定只推荐教材中提到的书籍，也可以配合课文的
学习推荐其他书籍。
（三）口语交际教学
本册安排7次口语交际，其中“遨游汉字王国”单元的口语交际融合在整
个综合性学习中。这7次口语交际有的是结合专题内容，有的是从学生生活和思
想实际出发而安 排的话题；有的单元只提供一个话题，有的则提供两三个角度供
教师和学生选择。本册的口语交际，首次 安排了辩论和演讲的形式，教师要注意
不要拔高要求。
本册的口语交际教学，既要重视彼此之 间的交流与沟通，培养学生倾听和
应对的能力，又要重视培养独白（如演讲）的能力。要在学生口语表达 中随机训
练和规范，循序渐进提高口语表达水平。

教学中应注意以下几个方面。
1．激发学生的表达欲望。
要根据话 题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练
习，有话可说，有话爱说。另外鼓励学生 表达，不要打断学生讲话的思路，引导
学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生的思维能力。
2．注重表达的条理性。
小学生口语表达常见的问题就是不够准确、不够有条理，教师应该在 这方
面加强指导。例如，有意识地训练学生描述一件物体，讲清楚一件事情，在语言
表达的准确 上、内容的丰富上和思维的清晰上给学生以指导。在交际中要注意语
言美，对一些不文明的语言要加以引 导。
在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么，
还要就不理解 的地方向人请教，有不同意见与同学商讨。讨论时，把自己的意思
说清楚，一个说完后，另一个再说，不 要中途打断别人的说话，要尊重别人的发
言。
3．把口语训练延伸到日常生活中去。
在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，教师
要随时关注学生的口语表达情 况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，还要
鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不 断提高口语交际能力，养
成良好的口语表达习惯。
4．引导评价，提高语言能力。
关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价，能有效地提高口
语表达水平。教学中可随时引导 学生开展评价，本册可就听人说话能否把握主要
内容，说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法等主 要方面，进行评价。学
生在参与评价过程中，逐步提高判断正误、优劣的能力，并养成良好的听、说态< br>度和习惯。
对于提供多个话题的口语交际，可以有两种处理方法。一种是师生共同商
量 ，选定一个话题进行口语交际；一种是自由组合，分别对共同感兴趣的话题进
行交流讨论，然后在全班汇 报、评议。
（四）习作教学

本册习作共安排了7次，其中“遨游汉字王国” 单元的习作融合在综合性
学习之中。此外，结合课文学习，安排4次小练笔，作为片断练习。
7次习作涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个方面。在
呈现方式上，有的是说写合一 安排，有的则分开安排。习作教学要注意以下几点：
1．强化学生的习作意识。
所谓习作意 识，是指学生随时都有用笔来自我表达、与人交流的愿望。强
化习作意识，首先要从培养习作兴趣入手， 让学生不受文体、篇幅的限制，把自
己的见闻、感受和想象写出来。教师要引导学生结合专题学习，让学 生把在阅读
中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去。还可以灵活处理“口语
交际 ”和“习作”部分，可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作，根据教
学实际灵活安排，目的是让学 生乐写、爱写。在教学上可以采取各种方式启发引
导，让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象 ；可以激发生活经验和情
感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学
生写的热情和愿望。写的时候，重在把心中所想、所感写下来，让学生感到写作
就是倾吐，是件 愉快的事情。
“小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。本册内安排了4次小练
笔，老 师可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔。“小练笔”
以学生自主练习为主，练习的 时间宜短而快。教师不宜拔高要求，当作语文园地
中的“习作”来对待。此外，还可以鼓励学生在生活中 经常练笔，当作日常要求，
鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见，记在日记中。
2．加强习作形式的指导。
本册要求的写读书笔记、读后感、梗概，这些习作形式都是首次出 现，有
的在教材中给出例文，有的则没有。这些习作本来没有固定格式，但由于学生是
初次接触 ，为降低习作的难度，让学生尽快“上路”，教师可以先行示范。教师
通过示范，给学生讲清楚写这类文 章的基本要求。例如，写读后感，“读”是基
础，“感”是重点，要避免把读后感写成内容简介；再如， 写梗概，要让学生领
悟如何抓住一篇文章的重点，懂得哪些内容可以舍弃、哪些内容必须保留。
3．引导学生积累习作素材。

学生习作中无话可说常常是因为平时素材积累不 够。教师要引导学生通过
观察、思考、想象、阅读等方式积累素材。例如，要让学生做生活中的有心人，
逐步学会观察生活。一是在习作教学时，要引导学生回忆生活中的人和事，让学
生感到有很多东 西可以写；二是在生活中随时提醒学生：这件事是否也可以写到
作文中呢？再如，习作的新意往往来自于 作者对生活观察的深度和独特角度，教
师要让学生“珍视个人的独特感受”，并通过恰当的语言表达这种 独特感受。
4．帮助学生养成良好的文风。
真实、具体是小学阶段作文的基本要求。在指导 时，要鼓励学生如实表达。
比如，写生活中的启示，可以引导学生从真实的生活中观察寻找，并思考这件 事
情（或几件事情）给自己什么样的启发。习作时，要鼓励学生写真话、写实话、
写心里话，不 写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写具体。此外，要让
学生用自己语言表达，提倡朴实、自然 的语言风格，教师可以通过评价引导良好
的文风。
本册第二组的习作“二十年后回故乡”是想 象作文练习。想象作文要鼓励
学生合理的想象，而不是不着边际的胡编乱造。在鼓励学生说真话的同时， 还要
注意价值观的正确引导。
5．习作交流和评价，重在鼓励。
教学中的交流评价 主要体现在：写前交流中，互相启发思路；习作后的自
我修改和相互修改中，交流写法，把习作改得更好 ；讲评作文中，互相激励，互
相评议，以提高习作水平。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣 ，教
师在教学中要以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来
写作文。
（五）综合性学习的教学
本册教材的综合性学习有两种呈现方式，对第一种结合课文学习安排 的综
合性学习，教学方式大致和前几册教材相同；对后一种独立成单元的综合性学习，
教师则要 加强研究，调整教学策略。
1．充分发挥学生的主体性。
“遨游汉字王国”采用的是任务驱 动型的编排方式，即在导语中提出要探
究的问题，然后让学生围绕这个任务拟订活动计划、确定活动方式 、商量查找资

料的途径。学生在活动中有很大的自主权，教材中的“活动建议”只供师生 参考，
“阅读材料”也是给学生一些例子，方便他们寻找相关的材料。教师在活动中更
多是起组 织、调控、辅导、检查等作用，对活动的方式、方法则可以更放手。
2．合理安排课内外的活动时间。
“遨游汉字王国”单元有一些活动必须在课外完成，例如“调查社会用字”
的情况。教师要安排 好时间，课堂上主要是布置学习内容、交流活动情况、展示
活动成果，课外则要根据活动计划，一步一步 地开展学习活动。只有合理安排活
动时间和内容，才能避免课堂上无事可做、只好把阅读材料当成课文来 教的情况。
3．根据本班实际情况选择学习内容和学习方式。
由于各地、各校、各班的学习 资源不尽相同，教师可以根据本班的实际情
况选择学习内容和学习方式。对于学生积极性高、学习资源丰 富的班级，教师要
调动学生的兴趣，对“阅读材料”则可以比较放手；对于学习资源缺乏的班级，
教师则可以带领学生仔细学习“阅读材料”，达到最基本的要求。当然，教师要
尽量都让学生动起来， 通过活动来培养学生的合作精神和实践能力。
总之，人民教育出版社小学语文室依据语文新课程标准编 写的九年义务教
育六年制小学语文第十一册教材，具有时代气息。该教材全面贯彻党和国家的教
育方针，体现素质教育的思想，注重培养学生美好道德情操和人文精神，倡导探
究、自主、合作的学习方 式。而且加强了语文实践活动，为学生终身学习打好基
础，促进他们全面发展。
六、教学进度：