长沙理工大学考研-工作规划范文

人教版五年级语文上册教材简介
《九年义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册》 是以《中
共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和《中
共中央国务院关于 进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干
意见》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准 （实验稿）》
为依据编写的，供实验班五年级第一学期使用。在保持低中年级教
材特色的基础上 ，本册教材从选文到练习设计，从编排结构到呈现
方式，又有一些改进。
为了帮助老师了解教 材的编写意图，更好地使用教材，现就本
册教材的基本结构、教材的主要编写特点、教学目标、教材内容 与
教学建议做一简要说明，仅供教师教学中参考。
一、教材的基本结构
教材继续按 专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：我爱
阅读，月是故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨 游汉字王国，
父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。其中第一单元“我
爱阅读”和第五 单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综
合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩。 < br>每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾?拓展四大部
分，各部分相互联系，构成一个有 机的整体。其中，“遨游汉字王国”

单元采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“ 阅读材料”两
大部分。
每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。 课例由4篇课文组成，其中精读课文2篇，略读课文2篇。精
读课文后有思考练习题，略读课文前有 连接语，将前后课文从内容
上连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一
些 课文后面安排有“资料袋”或“阅读链接”，以提供课文的背景资
料，并丰富学生的阅读。
口语交际·习作独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角
度供教师和学生选择。
回顾?拓展由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“交流平台”
“日积月累”，另有“展示台”“成语 故事”“课外书屋”“趣味语文”
穿插安排，其中“展示台”“成语故事”“课外书屋”各两次，“趣味
语文”一次。
本册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇；教
材后 面还附有8篇选读课文，总共32篇。这些课文从精读、略读到
选读，按三个层次编排，体现由扶到放的 设计思路。
本册要求认识200个字，会写150个字。要求认识的字，分散
安排在精读课文 和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的

字，安排在精读课文后，以方格的形式 排列。为了便于复习检测，
每组课文后安排有“词语盘点”栏目，包括“读读写写”“读读记记”
两栏。“读读写写”是由精读课文中会读会写的词语组成；“读读记
记”是由精读和略读课文中要求认 识的词语组成，只记不写。另外，
教材后附有两个生字表。生字表（一）是要求认识的字，200个；< br>生字表（二）是要求会写的字，150个，以供复习、检测之用。
本册注音有下面几种情况：精 读课文和略读课文中不认识的字，
出现一次注一次音。考虑到学生具备了一定的独立识字能力，本册教材在精读课文和略读课文以外的其他部分（如，导语、资料袋、
阅读链接、回顾?拓展、选读课文 ）中出现的生字一律不再注音。生
字注音用圆括号标出；多音字随文注音，用方括号标出。为了便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要变调读出或读轻
声的字，随文注音，并在教师教学 用书中加以提示。
二、教材的主要特点
本册是在前八教材的基础上编写的，教材的结构及思 路有一定
的继承性，体现整套教材的延续性，同时又有发展变化。现就本册
几个主要方面作重点 介绍。
（一）专题组元的角度更加灵活多样
本册教材的编排方式仍按专题组织教材内容， 但专题的角度、

内容更加灵活多样。有的专题是从思想内容的角度提出的，注重引
导学生更多地关注社会，如，月是故乡明，生活的启示，不忘国耻、
振兴中华；有的专题是从人物的角 度提出的，如，走近毛泽东，这
组教材不仅展示了毛泽东作为领袖的风采，而且展示了他的文学才
华和凡人情怀；还有的专题是从文体的角度提出的，如，学习说明
性文章，引导学生在了解文章内容的 同时，学习一些基本的说明的
方法。有的专题虽然在前几册有类似的单元出现，如“父母之爱”，
但本册教材在内涵上更加深化，不但表现亲子之间的浓浓深情，而
且着眼于孩子的全面成长，表明严格 要求、鼓励自立也是父母之爱。
（二）加强整合的编写目的更加明确
本册在编写中进一步加强整合。主要体现在以下三个方面。
1．导语导学，整合单元内容。
本册各组的导语大都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、
点明学习专题的作用外，还有提示 语文学习重点、明确读写训练点
的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。在语言
叙述上，有的导语比较平实。比如第三组，“在生活中，我们常常会
读到说明性文章。这些文章，不论 是讲清楚植物的形态特征，还是
说明动物的生活习性；不论是介绍新产品的使用方法，还是解释自
然现象的形成原因，都要使用一些说明的方法”；有的导语则充满文

学色彩，富有感染 力，如第七组，“当五星红旗在香港上空冉冉升起
的时候，当全国人民为申奥成功欢欣鼓舞的时候，我们 不会忘记，
在中国近代史上，曾经有过一个百年的噩梦。那是一段中华民族受
尽屈辱的历史，也 是一段中华儿女奋力抗争的历史”。
2．精读课文与略读课文的整合。
为了体现单元整合， 教材加强了精读课文与略读课文的联系。
本册在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”，有时在略读 课文
和略读课文之间也有“连接语”。这段文字承上启下，内容突出，过
渡自然，明确提示了略 读课文的学习要求和方法，体现由精读到略
读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文的整体感更强。
例如第八组“走近毛泽东”，先是两篇精读课文《七律?长征》
《开国大典》，展示了毛泽东作 为领袖的风采。然后用一段连接语引
出后两篇课文，“我们再去了解作为普通人的毛泽东的情感世界”，
把一个有血有肉、情感丰富、形象立体的伟人呈现给学生。略读课
文不仅在内容上是精读课文的 补充，在体裁上也有补充的作用。如，
第一组课文主要体裁是散文，但第二课《小苗和大树的对话》，就 采
用了采访记的形式，通过著名学者回忆自己的读书经历来激发孩子
的阅读兴趣。
3．单元之间各学习内容的铺垫和照应。

每一组从导语到课文思考题，从口语 交际?习作到回顾?拓展，
各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布
置 ，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册
教材成为互相联系的整体。
例 如，第三组“学习说明性文章”，重点让学生掌握一些基本的
说明方法。在导语部分即提出要求，在课文 学习中主要通过课后思
考题让学生了解本课的说明方法，在口语交际?习作中则尝试让学生
应用 一些基本的说明方法，在回顾?拓展中的“交流平台”里让学生
归纳本单元所用的说明方法。通过这一条 明晰的线索串起各部分的
学习内容，全面推进学生的各项语文能力。有的学习内容还预先布
置。 例如，在第三组的口语交际，要求学生介绍一种商品，教材则
提前两课以“选做题”的方式来铺垫，提示 教师要让学生在课后阅
读说明书。
再如，第七组“不忘国耻，振兴中华”，语文学习的重点是 “搜
集有关资料，学习整理资料的方法，并在学习过程中加以运用”。这
一学习重点在“导语” 中明确提出；在课后“思考?练习”中要求学
生联系有关资料理解课文内容；在课后“选做题”中鼓励学 生“搜
集文字或图片资料，了解中国曾经蒙受的耻辱，以及今日祖国的强
大”；在“口语交际? 习作”中，引导学生在写读后感和进行演讲时

用上自己搜集的资料；在单元后面的“回顾 ?拓展”中，组织学生交
流搜集和运用资料的方法、收获，展示本单元的学习成果，体现对
相关 资料的灵活运用。这样，结合“不忘国耻、振兴中华”的专题，
不仅激发了学生的爱国热情，而且在搜集 、运用资料上反复实践，
以有效地培养这方面的能力。
（三）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新
课文
本册教材保留了“ 九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，
如《落花生》《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕 透了”》《圆
明园的毁灭》《狼牙山五壮士》《开国大典》，这些课文内涵深厚、历
久弥新，教 师们在教学中已经积累了丰富的经验。值得注意的是，
这些保留的课文本册教材中被编入了新的单元，体 现了新的教学功
能，教师要用新的教学理念重新设计。
教材还选取了一些富有时代感的文章， 如，以香港回归为题材
的诗歌《最后一分钟》，体现现代意识的《通往广场的路不止一条》
《“ 精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》。有的课文人文内涵丰
富、感人至深，如，《走遍天下书为侣 》《我爱你，中国的汉字》（第
五组综合性学习中的阅读材料）《慈母情深》《青山处处埋忠骨》。 < br>本册教材体裁多样，课文中除了散文、古诗、新诗、小说、通

讯、说明文以外，还 有访问记《小苗与大树的对话》。第五组综合性
学习单元选编的阅读材料，有谜语、歇后语、对联、笑话 、通讯报
道、韵语歌、书法作品赏析等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了
有益的尝试。
（四）强化导学功能，引导学生思考
考虑到学生的年龄特点和已经具备一定阅读能力的实际， 本册
教材不再采用第一人称的叙述方式，精读课文中也取消了提示语。
但是，仍然通过其他方式 加强教材的导学功能，引导学生自读自悟，
主动思考。
首先，课文后的“思考?练习”，突出 重点，兼顾理解和表达。
如，《圆明园的毁灭》一课之后设计了这样的思考题：“课文的题目
是 ‘圆明园的毁灭’，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉
煌？”又如，《地震中的父与子》课后 ，引导学生从文中找出外貌、
语言描写，仔细体会。每篇精读课文一般安排四道题，有的引导朗
读或默读，从整体上把握课文；有的抓住重点段落或重点语句进行
深入理解；有的从表达方式上体会课文 遣词造句的特点；有的从抄
写、背诵方面提出要求。“思考?练习”从整体到局部、由浅入深地
帮助学生理解课文，学习阅读方法，同时也更加关注文本，引导学
生揣摩语言；另外，思考?练习采用了 灵活安排和指定任务相结合的

方式。比如，有的课文要求“背诵你喜欢的部分”“把你喜 欢的语句
写下来”，体现让学生自主学习的思想；有的课文则明确指出“背诵
课文第三自然段” “抄写课文第七自然段”，加强学习的指导性，也
便于学生和教师操作。
其次，适当调整教材 体例，将“口语交际?习作”单列。加强对
“口语交际?习作”的指导，增加内容和形式的选择性。在“ 口语交
际?习作”的编写上，内容更加丰富，形式更加灵活，指导更加得力，
口头表达和书面表 达的联系更加紧密。其中，有先说后写的，有先
写后说的，有二者可以灵活处理的。教材中提示的文字， 注意在内
容上提供多个角度，在表达上提倡多种形式，增加了选择性，为学
生回归常态进行口语 交际、自主进行习作，留有更大的创造空间。
最后，从本册起，将原先每组之后的“语文园地”，分作 “口语
交际?习作”和“回顾?拓展”两个板块。在“回顾?拓展”中新设“交
流平台”栏目， 旨在侧重引导学生小结、交流本组语文学习的收获，
并逐渐养成在学习过程中反思、总结的习惯。这个栏 目是低、中年
级“我的发现”的进一步发展，引导学生在一组教材学习之后，交
流收获、体会， 特别是侧重就阅读、习作、习惯养成的某一方面，
进行交流小结，以渐渐悟到读写的一些基本方法，养成 良好的学习
习惯。值得注意的是，教材中“交流平台”栏目里的提示，仅供教

师 教学参考。交流、总结的内容可以不受其限制。
（五）改进“综合性学习”，培养学生的综合实践能力
本册教材安排两次“综合性学习”，一次是在“我爱阅读”专题
中，其编排方式和四年级的“综 合性学习”相同，要求学生结合课
文的学习，进行一些调查访问、搜集资料等活动，交流发现和得到的启发。
另一次综合性学习“遨游汉字王国”安排在第五组，编排方式
完全改变以往教材 的编法，突破了以课文为主体的单元结构，改为
围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式。首先， 在导语中
提出学习任务──围绕“遨游汉字王国”这个专题，开展综合性学
习，感受汉字的有趣 和神奇，了解汉字文化，并为纯洁祖国文字做
些力所能及的事。接着提出结合活动建议，制订活动计划的 要求。
而后分成两大板块，按两个阶段开展综合性学习。第一板块引导学
生搜集相关资料，感受 汉字的有趣、神奇；第二板块引导学生开展
阅读、搜集资料、进行社会调查等活动，加深对汉字的了解与 热爱，
并为纯洁祖国的语言文字出力。教材在这两大板块中，分别提供若
干必读材料，提出一些 阅读要求，体现“下要保底”的编写思想；
分别提出活动建议，供师生选用或参考。最后，建议用办展览 、办
手抄报、开成果汇报会等形式，展示这次综合性学习的成果，并建

议有兴趣 的学生继续深入开展探究活动。其中，除了学习专题和必
读材料要予以落实以外，学习的具体内容、方式 、方法，学习成果
的呈现方式等等，师生有相当大的自主权。其目的是为了培养学生
的合作精神 ，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文的
综合运用能力，把听说读写能力的培养贯穿在整个 学习活动中。
（六）拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系
本册安排综合性学习的第一 、第五单元，充分体现了大语文观，
体现了在生活中学语文、用语文的思想。其他各组，从课文的编选、
“思考?练习”的设计、语文活动的建议等方面，也都重视向生活拓
展。如，读了说明性文章， 启发学生找来商品说明书读一读，看看
是怎样介绍商品及其使用方法的；在“不忘国耻、振兴中华”单元 ，
引导学生搜集图文资料，了解中国昔日的耻辱和今日的强大。
本册重视课内外语文学习的 联系，除继续保持“资料袋”“阅读
链接”两个栏目外，还鼓励学生在课外查找更多和课文相关的资料< br>和文章，帮助理解课文和增加阅读量；教材还在“回顾?拓展”中增
设了“课外书屋”这一新栏目 ，旨在介绍、引导学生读课外书，读
整本的书，特别是读中外儿童文学名著；在“小练笔”中引导学生< br>联系课内外阅读和生活实际，记下自己的感受、见闻和想象。这样
的编排，充分体现了课内外语文 学习的紧密联系，拓宽了语文学习

的渠道，通过语文活动和大量阅读，培养良好的语感和 自主学习语
文的习惯。
三、教学目标
（一）认字200个，会写150个，会使用字典、词典，有一定
独立识字的能力。
（二）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用
毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。
（三）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
（四）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。
（五）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句
子。
（六）在阅读中揣 摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，
初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了 解文
章的基本说明方法。
（七）学习浏览，根据需要搜集信息。
（八）养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。
（九）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲
的一些基本方法。
（十 ）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

能修改自己的习作，书写规范 、整洁。
（十一）学写简单的读书笔记、学写内容梗概。
（十二）在综合性学习活动中，能 初步了解查找资料，运用资
料的方法。并能策划简单的社会活动，学写活动计划。
四、教学中应当注意的问题
（一）全面准确地把握教学目标
语文课程标准从“知识 与能力”“过程与方法”“情感态度与价
值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段 目
标。这是我们把握教学目标的依据。
课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、 态度、
价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；
有的可以分出层次，如 ，学习方法、学习能力等方面的目标，是环
环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面 的学
习是前面学习的深化和发展。教师在教学中既要注意阶段性目标，
又要注意阶段目标之间的 衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标
得到全面、准确的落实。
首先，教师在教学时要从整 体上把握小学高年级语文学习的阶
段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。对学生在中年级阶段未达到的目标，

要想办法在本册教 材的学习中补充、强化。
其次，五年级上学期仅仅是小学高年级的起始阶段，有的目标
是在整 个学段要求达到的，教师不可操之过急，以避免加重学生的
负担。本册教材中提到的一些学习重点，在前 面教材中可能也曾涉
及，但不像本册教材这样集中和深入，有的知识点教师可帮助学生
归纳整理 ，并逐步转化为学生的语文能力。
（二）识字、写字教学
五年级上册的识字都随课文安排。 无论是精读课文还是略读课
文，都安排了要求认识的字。学生通过前四年的学习，已经具备了
一 定的独立识字能力，而且课文中的生字都有注音，学生认字并不
困难，可以让学生自学或在小组里合作完 成。老师在学生自学的基
础上进行检查，可以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导。
高 年级的识字、写字教学要更加放手，要有别于中年级。为了培养
学生具有较强的独立识字的能力，本册教 材在正式课文以外的其他
部分，一律不再注音，学生在阅读中遇到的不认识的字，可以自己
查字 典解决。教师还要鼓励学生在课外阅读中大胆猜读和跳读，运
用一些识字方法推知生字的大意，以便在手 边没有字典、词典的情
况下，不妨碍阅读。
会写的字安排在精读课文中，随课堂教学完成。教 学中，老师

可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导，引导学生用识字规律
认 记生字。课内要留有一定的写字时间，指导学生写好笔画、笔顺，
安排好字的各个部件及间架结构，把字 写端正、写美观。在强调写
字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字
习 惯。对于要写的生字、精读课文中出现的新词，老师引导学生随
时抄写，及时听写检测。也可以就“词语 盘点”中的词语，进行复
习巩固。
对于书写练习，除课堂生字学习指导外，主要凭借本册配套 的
钢笔字和毛笔字写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学生在
书写过程中出现的问题，同 时培养学生的书写兴趣和爱好。
（三）阅读教学
随着年级的升高，学生阅读能力的提高，教 材中精读课文数量
将逐渐减少，略读课文的数量则逐渐增加。五年级上学期是小学高
年级的起始 阶段，教师要全面把握阅读教学的要求，为以后的学习
打下良好的基础。
1．精读课文的教学
（1）指导朗读、默读。
朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会
思想感情、培养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练。

本册的朗读要求，一 般安排在课后练习第一题。教师可以根据
要求，让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟 感
情，增强语感。教师重点是要调动学生的情感积累和知识积累，在
如何让学生有感情的朗读上 下工夫。另外，教师要注意不是所有的
精读课文都适合有感情地朗读，如，第三组“学习说明性文章”； 有
的精读课文也不是全篇都要求有感情的朗读，教师要抓住重点的句
段，指导学生练读。 本册的默读，重点在加快默读速度的训练。默读比朗读的速度
快，更利于训练思维，要培养学生一边 默读，一边思考的习惯。默
读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可
以 组织相应的讨论交流活动。默读能力的提高要有个训练的过程，
教学中要给学生充分的时间来默读，循序 渐进地提高默读要求，把
训练落在实处，不能急于求成或流于形式。为了提高学生的默读速
度， 教师还可以选择课外的文章，进行针对性的训练，检测学生的
阅读速度和阅读质量。
（2）精读词句，积累语言。
词句训练是精读课文的主要内容。本册教学要继续理解词句的< br>意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，
提高运用语言文字的能力。 < /p>

本册课后练习中对词句的学习和积累，采用了灵活安排和指定
任务相结合的方式。 比如，有的课文要求“背诵你喜欢的部分”“把
你喜欢的语句写下来”，体现让学生自主学习的思想；有 的课文则明
确指出“背诵课文第三自然段”“抄写课文第七自然段”，加强学习
的指导性，也便 于学生和教师操作。
（3）精读课文，领悟感情。
理解课文内容是阅读教学的重要方面。教 学本册教材，要根据
课文的内容及文体特点，利用导语、课后习题等，引导学生理解课
文的主要 内容，体会作者表达的思想感情。精读课文可以采取多种
方法：一是要抓住重点词句来理解课文内容。二 是阅读中联系生活
实际深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归
纳，进一步 理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感
情。三是让学生联系自己的生活体验，入情入境地 读课文，把自己
的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，
从而体会课 文表达的思想感情。同时，还要在教师重点讲解和与同
学阅读感受的交流中理解内容，体会思想感情。最 后，教师还要教
给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、
思、记课文 中需重点领悟的部分。
在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习

< br>意识，让学生自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨论得出结
论。教师可做重点指导和点拨， 不要用现成的结论代替学生的思考。
同时，尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择。< br>另外，教师还要教会学生质疑问难的方法，不要偏离文本提思考价
值不大的问题。在阅读教学中， 还要处理好正确的阅读导向和个性
化解读的关系，使学生既学习阅读，又学习做人。
（4）精读内容，领会方法。
通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意< br>和写作的方法。本册要重点教会学生领会两点，一是学习基本的说
明方法，一是“体会含义深刻的 句子”的阅读方法。前一项内容安
排在第三组，教师除了让学生自己归纳总结基本的说明方法外，重点还要让学生领会使用了这些说明方法后，文章有哪些不同或更有
表现力。后一项内容安排在第四组 ，在“回顾?拓展四”的“交流平
台”中有所提示，教师重点是要教会学生“体会含义深刻的句子”的方法，如，可以通过上下文来体会，可以通过自己的生活经验来
体会，可以通过相似文章的阅读来 体会，等等。体会重点词句在表
情达意上的作用，中年级虽然训练过，到了高年级还应予以重视。
2．略读课文的教学
本册安排了14篇略读课文，根据叶圣陶提出的“就教学而言，