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人教版小学五年级上第九册语文重难点分析
新课标人教版小学语文第九册教学重点

是以《中共中央国务院关于深化教学改革， 全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全
日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的 ，供实验班四年级第一学期使用。

为了帮助教师了解教材的编写意图，更好地理解教材，使 用教材，现就本册教材的基本结构、
主要特点作一简要介绍，并就如何凭借教材改进语文教学提出具体建 议。

教材的基本结构

本册教材分组编排。全册共分8组。每组包括导语、课例、语文园地三大部分。

教 材继续按专题编组。专题涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习
语文的特点。8 个专题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国
的世界遗产、人间真情、成长 的故事、科技成就。其中第三组（中外童话）和第七组（成长
的故事）还安排了综合性学习，使这两组的 学习容与形式更加丰富多彩。

每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由3 —5篇课文组成。课文均围绕
专题编选，分精读课文与略读课文两类。全册共有课文32篇，其中精读课 文18篇，略读课
文14篇。精读课文后有思考练习题。略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连 接起
来，并提示略读课文的学习要求。在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读”，以帮助
了解相关资料或丰富学生的阅读。教材后面还附有8篇选读课文。

每个语文园地由5个栏目组成。其中4个是固定栏目：“口语交际”“习作” “我的发
现”“ 日积月累”。另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，分别在8个语
文园地中各安排两次 。两个“宽带网”安排在第五组和第八组，引导搜集、了解有关我国的
世界遗产和科技成就方面的资料； 两个“展示台”安排在进行综合性学习的第三组和第七
组，为学生交流展示综合性学习的成果提供舞台。

本册要求认识200字，会写200字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中， 在
课后生字条里列出；要求会写的字只在精读课文中安排，列在课后的方格里。教材后面附有
两 个生字表，“生字表一”是要求认识的字，“生字表二”是要求会写的字。每组课文后有
“词语盘点”， 分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读读写写”中列的是本组精读课文
中出现的由会读会写的字组成 的词语； “读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语，
略读课文中出现的由会读会写的字组成的 词语，也列在“读读记记”中。

本册教材的注音有以下几种情况：精读课文和略读课文中不 认识的字，出现一次注一次音，
直到该字列入要求认识的字为止；导语、课后练习、资料袋、阅读、语文 园地里不认识的字，
只在第一次出现时注音，后面出现时不再注音；选读课文中不认识的字均不注音。生 字注音
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用圆括号，多音字注音用方括号。课文中的生字，都是 注的本音，有些字在具体的语言环境
中要变调或读轻声，在教参中加以提示，供老师指导学生朗读时参考 。

教材的主要特点

四年级上册教材的主要特点，与一、二、三年级 教材是一脉相承的。使用过前几册教材的老
师，对这套教材的主要特点已经有所了解。下面从四个方面作 简要提示。

一、加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标

课程 标准中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知
识与能力”“过程 与方法”“情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且
提出了总目标和阶段目标。这是 我们把握教学目标的依据。

课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价 值观方面的目标，前面的学
段提出了，后续的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习 能力等方面的
目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习
的深化与发展。

四年级上册教材，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶 段性比较明显的目标。为
了落实一以贯之的目标，首先在选文上下功夫，认真选择文质兼美、富有文化涵 和时代精神
的文章作课文，使学生既能从中学习语文，又能冶情趣，在情感、态度、价值观方面受到启< br>迪和教育。还在“语文园地”中系统地编进了古诗词、名言警句、对联、成语故事等，使学
生感受 中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。同时，在教材编排上也注意
情感、态度与知识、 能力之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和
习惯的培养融为一体。对于阶段性 比较明显的目标，就作为本册的训练重点，在教材中加以
具体安排。既注意体现阶段性，又注意阶段目标 之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学
目标得到全面、准确的落实。

二、加强整合，围绕专题组织教材

本册教材继续按专题分组编写，确定专题的思路 比前几册有所拓宽，除了思想容方面的专题
外，“中外童话”是从文体角度定的专题，“作家笔下的动物 ”则是侧重体会文章的表达形
式。

根据课程标准提出的“教材容要简化头绪，加强 整合”的思想，在按专题编写教材时，注意
了加强整合，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地 的各项容也都围绕专题来安排。
而且，围绕专题安排的各项学习容与学习活动，前后有联系，有照应，做 到环环相扣。这样，
就使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。

三、加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习

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本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力 使教科书既成为
教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这一特点在教材里 有
多种呈现方式：一是在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，•自
读 自悟；二是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目；•三是在每
组课文后面安排 了学生对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点”；四是“语文园地”中
设置了“我的发现”“展示台 ”“宽带网”等体现自主、•合作、探究学习的栏目。

四年级上册的 “我的发现”，在“ 发现”的围上有所扩展，安排了4个关于读写方法和习
惯方面的发现，分别是：读文章时要想象画面，边 读边想提出问题，查字典并联系上下文理
解词语，认真、细致地观察才能表达清楚。“我的发现”栏目的 呈现方式也发生了变化，由
原来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。这两个孩子，可以理解为 学生自己和他
的一个学习伙伴。教材中，他们的对话一般只是提起某个话题，开了个头，为同学们交流某
一方面的发现留有较大的余地。

四、加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系

语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，语文学习决不能仅仅局限< br>于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。本着这样的思想，
教材的 编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。主要表现：一是注意引导
学生用生活中的实例 ，加深对语言文字的理解；二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题，
练习写作；三是结合课文的学习 引导课外阅读，重点推荐了《格林童话》和《爱的教育》，
引导学生读整本的书；四是通过综合性学习， 开展形式多样的语文实践活动。这样的编排，
充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课外语文学 习的紧密联系，拓宽了语文学习
的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。

具体教学容及教学建议

上述四个方面的特点，是教材各个部分的共同特点。由于每 个部分的教学容和要求不同，在
编排上还有些不同的特点。

一、识字、写字教材与教学

四年级上册的识字都是随课文安排。无论是精读课文还 是略读课文，都安排了要求认识的字。
学生通过前三年的学习，已经具有一定的独立识字能力，而且课文 中的生字都有注音，所以
完成认字的任务主要靠学生自学自查，教师可在学生自学自查的基础上作适当检 查，并对少
数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。所附选读课文中的生字均未注音，为的是引导学< br>生运用已有的独立识字能力，在阅读中遇到不认识的字，自己查字典解决。

要求写的 字只在精读课文中安排。进行精读课文的教学，要把写字的任务妥善地安排在教学
过程中，在课学生要有 比较从容的写字时间，不要把写字的作业都留到课外。教师要对不容
易写好的笔画、结构以及容易写错的 笔顺作具体指导，使学生把字写端正，写美观。对于精
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读课文 中出现的由已经会写的字构成的新词，也可让学生找一找，抄一抄，不断丰富词语的
积累，还可采用听写 词语等方式，检查学生对字词掌握的情况。

四年级上册，仍然单独编写钢笔字和毛笔字教材 ，要凭借这些教材，加强对学生写钢笔字和
毛笔字的指导。

二、阅读教材与教学

四年级上册的阅读教材，除安排识字和写字任务外，还注重以下五个方面的引导：练习朗读< br>和默读；理解容，体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。

1．练习朗读和默读。

朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、 流利、有感情地朗读课文，既是
一种重要的能力，也是理解容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多 课文提出了朗读的
具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主 要通
过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。

默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生逐步学会默读。教材< br>中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出
默读的 要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程，
要求学生默读应留 有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读
以后要注意检查效果，决不能匆 匆忙忙，使默读的环节流于形式。

2．理解容，体会感情。

四年级上 册教材，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主要容，体会文章
表达的思想感情。引导 理解容的主要方法有：通过理解重点词句进而理解容；边读边展开想
象，把课文描述的容在头脑中形成画 面；理清文章的条理，再用自己的话叙述课文的容等。
引导体会感情的方法，主要是让学生设身处地、入 境入情地读书，然后交流各自的阅读感受。

无论是理解容，还是体会感情，都应注意学生的 自主阅读。重要的不是让学生得到一个现成
的结论，而是让每个学生都经历这样的学习过程，都能通过独 立阅读，把课文读懂，并有一
些自己的体会，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深 理解与感受。在
自主学习的基础上进行讨论交流，要尊重学生的个性化体验，不能用一个所谓的标准答案 去
限制学生。事实上，不同的人对同一篇文章的感受是会有所不同的。学生从文章中获得的独
特 体验，只要言之有据，言之成理，都应加以肯定。当然，如果学生的讨论交流偏离了对课
文的理解，纠缠 于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文的思想容不符，教师应
适时加以引导，这是学生能够 有效学习的重要条件，也是最能体现教师引导的地方。

3．领悟表达的方法。

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通过阅读，既要理解容，体会感情，又要领悟和学习作者表情 达意的方法。四年级上册教材
的编写体现了这样的思想。教材中对领悟表达的引导，涉及到诸多方面：一 是领悟遣词造句
的准确；二是体会语句的具体形象；三是体会文章条理清楚的表达方法；四是体会选材的 别
具一格。教材中还特别安排了侧重学习表达的“作家笔下的动物”这一组，读了《白鹅》和
《 白公鹅》，我们会觉得两位作家笔下的白鹅，特点是那样相同，形象都栩栩如生，但表达
方法和语言风格 又迥然不同；老舍的《猫》和《母鸡》，都表达了作者的喜爱之情，但写法
完全不一样，通过对比阅读， 学生会受到很多启发。

对于表达方法的领悟，教材中都采用了启发式，有的是引导学生自己 去比较发现，有的是先
举一两个例子，再让学生找出类似的例子来读读，体会体会。教师教学时要注意这 个特点，
一定要让每个学生经历这样的领悟过程。

4．积累语言。
< br>语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特
色、富 有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口
而出或涌流于笔下。

教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。18篇精读课文中，有10篇
提出了背诵的要求，其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部
分。 18篇精读课文中，有10篇提出了抄写的要求，一般是让学生找出写得好的语句，多读
读，体会体会， 再抄下来。

对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还 要重视培养
学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部< br>分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，
使之逐 步形成习惯。

5．向课外扩展延伸。

为了使学生逐步学会读书，也为 了丰富和深化学习的容与收获，教材在扩展延伸方面也作了
适当引导。从具体课文的实际出发，有的引导 课外阅读、搜集资料，有的引向课外进行观察，
有的安排了读写结合的小练笔，还有的引导联系生活实际 和思想实际进行思考。

以上五个方面，体现了精读课文的教学重点。这是从整册教材来讲的 ，具体到某一篇课文，
要根据课文的特点有所侧重。教师可参照教材中的安排，因文而异，并从学生的实 际出发，
设计和安排教学过程，使精读课文的教学既把握住重点，又教出每课的特色。
略读课文与精读课文要求不同，一般只要求读后能粗知文章大意。指导略读课文的学习，可
以先让学 生按照阅读提示，自己认真读课文，然后适当组织交流，让学生说说对容的大致理
解和读后的感受，有兴 趣的地方还可以再读读，特别感兴趣的也可以背背。在词句的学习上
不必多作要求。
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三、口语交际教材与教学

口语交际注重人 与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应
对的能力。四年级上册教材注 意突出口语交际的这个特点，而且安排了多种形式的双向互动，
有的以交流为主，如，交流自己了解的 自然奇观，自己喜欢的动物，自己的奇思妙想；有的
以讨论为主，如，讨论如何保护文物；有的要模拟生 活情境练习交际，如，感和安慰；有的
带有比赛游戏性质，如，看图比眼力；还有的是讲故事，演短剧， 如，第三组的讲童话，演
童话，第七组的讲成长的故事，演成长的故事。

进行口语 交际教学，要充分体现听和说的双向互动这一特点，还要根据每次口语交际的实际
采用不同的互动方式， 上出特色。如，进行以交流为主的口语交际，首先要激发兴趣，引起
学生交流的欲望；然后引导学生把自 己想讲的容讲清楚；还要设法在双向互动中使交流逐步
深入。再如感和安慰，这次口语交际，就需要教师 创设情境，或引导学生回忆，再现生活中
的情境。如果能捕捉学校或班上发生的具体的相关实例引入教学 ，面对面地感、安慰，或模
拟情境表示感、进行安慰，效果可能更好。

“成长的故 事”那一组的口语交际，提供了几种选择，除了讲成长故事，演成长故事外，还
有交流读了《乌塔》以后 想到了什么和讨论王虹来信中提出的问题。对此，可以有两种处理
方法，一种是师生共同商量，选定一个 话题进行口语交际；一种是自由组合，分别对共同感
兴趣的话题进行交流讨论，然后再全班汇报、评议。

四、习作教材与教学

四年级上册教材与三年级一样，对习作作了两条线 的安排。一是在每组的“语文园地”中安
排一次习作，全册安排八次。这八次习作，有四次与口语交际合 并安排。二是结合课文的学
习，安排了四次小练笔。

“语文园地”中安排的习作，有以下四个特点。

1．在习作的类型上，兼顾了写实和写想象。

教材中安排的写一处自然景观、写观 察中的发现、写自己喜欢的动物、写导游词、写成长故
事，都是练习写实；写童话、看图作文、写奇思妙 想，都是练习写想象。

对于写实的习作，要强调如实表达，就是要写真实的人、真实的事， 反映真实的生活，不能
造假，不能瞎编。这样，既能切实提高学生把握事物特点的能力和记实的表达能力 ，又能培
养学生诚实的品质和良好的文风。

对于写想象的习作，则要鼓励学生大胆 想象。四年级的孩子受生活经验和知识水平的限制，
想象不一定合理，所以在这方面的要求不能过高。学 生只要敢于想象，并能把自己想象的事
物写下来就行。
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2．注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。

教材中的习作都不搞 命题作文，每次习作都只是提出一个围，而且所提的围很宽泛，在容和
形式的选择上给学生比较大的自由 。特别是安排综合性学习的两组，提供了多种选择，而且
有的可以在口语交际的基础上写，有的则可以先 写再说。这样安排的目的，就是为了让学生
都能写自己想写的容，能用自己喜欢的形式来写，为学生的自 由表达和有创意的表达创造条
件。

3．重视习作以后的交流和展示。

课程标准在中年级的习作要求里专门提了这样一条：“愿意将自己的习作读给人听，与他人
分享 习作的快乐。”四年级上册教材，采用多种形式引导习作后的交流和展示。例如，“语
文园地七”的展示 台中：“这是我给王虹写的回信，我给大家读一读。”“语文园地二”的
习作提示，让写同一种动物的同 学在一起交流。再如， “语文园地五”练习写导游词，“写
好以后，可以根据所写的导游词，模拟导游 进行讲解。”希望通过这样的实践，使学生从交
流和展示中获得习作的快乐，逐步提高习作的能力。

4．注意引导学生修改自己的习作。

修改的能力是写作能力的一个重要 的方面，认真修改也是一种良好的写作习惯，是对自己的
习作负责任的态度。所以，我们编写的中年级习 作教材，体现了这样一个思想，就是：修改
能力和写作能力的训练同时起步，修改的习惯在习作开始之日 起就加以培养。在四年级上册
教材中，对修改自己的习作继续作了引导。

当然，在 中年级，引导学生修改自己的习作，要求不能过高。课程标准在中年级的习作要求
中提到：“学习修改习 作中有明显错误的词句。”什么叫“有明显错误的词句”？不能从语
法的角度严格要求，主要是指别人看 不明白的，或是与事实明显不符的，也包括一些错字和
明显的用词不妥当的地方。

习作教材的这几个特点，体现了课程标准提出的改革习作教学的精神。教师可以凭借教材，
安排习作教学 的过程。进行作文前的指导，应重在激发兴趣和开拓思路，至于写什么，怎么
写，则应该由学生自己决定 。习作后的讲评主要应突出习作的展示交流和引导学生修改自己
的习作。有的组的习作给学生多种选择， 作后讲评时，要兼顾到供选择的几个方面。例如，
“成长的故事”那一组，有的写真实的成长故事，有 的写“从《乌塔》想起的”，有的是针
对来信写回信。讲评时，既要兼顾这几个方面，还要适当突出一下 对写信的评改，因为这是
学生第一次练习写信，虽然不是每个学生都写，但要通过作后的交流与评改，使 每个学生在
怎样写信方面有所收获。

要提高学生的习作能力，主要方法是多写多练 。每学期的八次习作，应切实抓好，使学生练
得确有成效。但仅有这八次远远不够，必须以多种形式让学 生经常练笔。结合课文的阅读进
.

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行练笔和写日记，都是有效的 形式，教材中已经作了一些安排。但是，教材中的安排毕竟是
有限的，需要老师们在用好教材的同时充分 发挥创造性，为学生的多写多练提供更多的机会。

五、综合性学习教材与教学

综合性学习的主要特点，是学生的主体性。教材注意体现这个特点，同时考虑到孩子还小，
独立 活动的能力有个培养锻炼的过程，教材的编写体现了既放手，又适当辅导的思想。教材
中对综合性学习引 导的具体步骤是：先在该组的导语中点出，再在第一篇课文的后面作具体
的布置，最后在语文园地中进行 交流展示。与三年级的教材相比，去掉了“综合性学习提示”
这一步。这体现了逐步放手的思想。

根据教材的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：一是通过布置，
使 学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做；二是在学生自行开展活动的过程
中，教师要时时关心，了解 活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到
的困难；三是采用多种形式，充分展示交流。语文园 地中的口语交际、习作、展
示台，都是展示交流的形式。展示台中提到的只是举出几个例子，学生的积极 性
充分调动起来了，一定还会有更多的创造，例如，“成长的故事”单元的综合性
学习，学生可 能还会有采访的录音，拍的照片等。教师要提供舞台，让学生充分
展示。
二、教学容
单
元
序
号
单元
名称
单元
篇目
单 元 教 材 简 析
（教学目标、重点、难点）
教学
时数
.

.
1 讲读
课文
阅读
1、

海上日
出
2、

夕照
一、

教学目标
引导学生用边读边想的方法理 解课文
容，体会作者抒发的美好情感，培养学生的
爱美情趣。
二、

教学重点：
12
课文 3、

古诗两
首
2 讲读5、

挑山工 教学目标：
在初步了解课文的思想基础上，抓住重
点词句和含义深刻的句子，体会作者的思想
12
课文 6、

我的伯
阅读父鲁迅
课文 7、

高梁情 感情。
读写
讲读
课文
阅读
课文
教学重点：
教学目标：
读懂课文容，体会作者的情感，和作者
3 8、

十里长
街送总理
9、

再见了，的情感达到沟通和交流。
亲人。 教学重点：
从课文容中体会思想感情，领悟作者的
单 元 教 材 简 析
12
单
10、

秋天
单元 单元 教学
元
讲读12、

草原 一、教学目标：用边读边想的方法学习课文，
理解课文容，体会作者表达的思想感情，积
10
课文 13、

威尼
阅读斯的小艇 累课文中优美的语言。
二、教学重点：理解文容，感受自然风光之课文 14、

三峡
.

.
讲读
课文
阅读
课文
15、

狼牙一、

教学目标：
山五壮士 学习用较快的速度阅读课文，理解课文
16、

小英
雄雨来
19、

古诗
三首
20、

少年
闰土
22、

鲸
容，体会作者表达的思想感情，学习他们热
14
爱祖国，热爱人民的精神。 一、教学目标：能有感情地朗读课文，理解
课文容，体会表达的思想感情，继续练习用
较快 的速度阅读课文，积累文中优美的语
10
言。
一、

教学目标：
理解课文容，体会作者表达的思想感
情，并能体会文中不同的表达方法，将它运
10
用到自己的习作实践中去，培养学生喜爱动
一、教学目标：
继续提高阅读的速度， 抓住含义深刻的
句子，理解课文容，体会思想感情，培养热
爱大自然的情感，增强环保意识。
二、教学重点：
10
讲读
课文
阅读
课文
讲读
课文 23、

蟋蟀
阅读的住宅
课文 24、

海豚
讲读
课文
阅读
课文
26、

可爱
的草塘
27、

蛇与
庄稼
28、

大瀑
三、

教学进度
周次
1
2
3
教 学 容 安 排
第1 －2课，小作文
第3－4课，积累运用一，大作文
第5－7课，作文讲评



备注
.

.
4
5
6
7
8
9
读写例话，和，积累运用二，大作文，第8课
第9课，小作文，
第10－11课，作文讲评
积累运用三，第12－13课，大作文。
第14－15课，积累运用四，作文讲评，小作文
第16－18课，大作文


















10 读写例话，积累运用五，作文讲评，小作文
11 第19－20课，大作文
12 第21课。积累运用六，第22课，作文讲评，小作文
13 第23－25课，大作文
14 积累运用七，第26课，作文讲评，小作文
15 第27－28课，积累运用八，大作文
16 课后四篇阅读短文，小作文
17 总复习
18 总复习
19 总复习
20 期末测试



四、

教学措施
.

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本期将根据《语言课程标准》的要求，认真钻研教材，备好每一课，全面
提高学生的语言素 养，在师生平等对话的过程中进行语言教学，教师只充当学
习活动的组织者和引导者，教学中抓住重点、 突破难点，采用启发式、讲座式
教学，让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出教室，沟通课堂外 ，利
用教育资源，开展综合性学习活动，扩大语文学习的空间和外延，本期将结合
读写例话，加 强学生的读写训练，提高学生的阅读能力；结合语文书中的实践
活动，写小发明论文，举办有关家乡变化 的资料展，做到学语文，用语文，在
教学中体现语文的实践性和综合性，培养学生的综合能力，将素质教 育落到实
处。在教学实践中，我将努力使自己成为教育教学的改革者和课程改革的建设
者。
五、

教改教研项目
开展“个性化作文”的教改活动
继续将“自主－合作－探究”的方法引入课堂，加快教改步伐。
语文第九册生字表
1 刹 镶
2 裹 泻 镀 润 杰 截 溢 则 燃
3 缘
5溜 货 奏 衡 诵 杖 超 肌 拘 耽 误 哲
6 仪 悼 逝 餐 枣 搞 冠 骂 嚼 悟 摊 奥 咳 嗽
8 拄 槐 耐 挽 饰 腮 洲 陪 检 阅 矫
9 锁 暂 糕 阻 谊 捣 谣 侦 混 吵 耗 嫂
12勒 骏 限 鞭 驰 蹄 茶 貌 杯 跤 尼
13 尼 艇 叉 耸 寂 梁
15寇 晋 挥 尸 悬 崖 斩 磨 罢 豪 屈
17沃 龄 匪 拒 醉 剂 施 哼 晕 勉 堪 承
19吟 残 瑟
20捏 扭 胯 拜 租 允 厨 颈 缚 稻 贼 畜
22鲸 肢 滤 吨 肺 判 胎
23宅 蔽 弃 慎 址 掘 搜 骤 糙 朴 燥 钳
26 嘻 舀 掺 逗 棍 逮 萝 卜 筷 哗 哇
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27 托 批 糟 蹋 尔 肆 痰 呻 究 律

参考资料：语文书

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