部编版五年级上册语文知识树说教材文字稿
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五年级上册知识树说教材
孔家学校 孙红梅
大家好，今天我知识树说教材的内容是：部编版《义务教育教科书》五年级
上册语文课本。下面我将从“说教材”、“说目标”、“说教学”三个方面来进行我
的说教材活动。
一.说教材
（一）.说教材共有三个方面。
1.专题编写体例及目的。
2.专题内容结构及分析。
3.专题知识立体整合。
一、说教材 ------ 专题编写体例及目的。
1.五年级上册教材共编排了8个单元。
有篇精读课文、略读课文、习作例文。8
个单元中，6个是普通阅读单元，1篇策略单元，1篇习作单元
。单元由课文、
口语交际、习作、语文园地等板块组成。课本后附识字表、写字表、词语表。
2.以普通的单元教学为例，横向体例安排如图示。
3.以习作单元教学为例，横向体例安排如图示。
4.
简单的“单元整组教学”图示及作用如图。
5.教材编写目的： 统编小学语文教科书就是要利用好课
文示例的作用，重视引
导学生读书，其特点是采用双线按照单元组织课程内容，即以宽泛的人文主题将<
br>单元课文组织在一起，形成一条贯穿全套教科书显性的线索。同时有另一条线索，
即将语文训练的
基本要素（简称“语文要素”）作为主线、明线。统编教材是让
学生学习必备的语文知识、形成基本的语
文能力、掌握适当的学习策略、养成良
好的学习习惯。全面提高语文素养，发挥育人功能，更好发挥导学
导练功能，提
高语文综合运用能力。
二、说教材----专题内容结构及分析。
1. 五年级上册教材八个单元的主题为：万物有灵、策略单元、民间故事、家国
之殇、习作单
元、舐犊之情、四季之美、读书明智。
2.内容结构如图：
包括21篇精读
课文，6篇略读课文和2篇习作例文。8个单元中，6个是普通
阅读单元，1篇策略单元，1篇习作单元
，4个口语交际、8篇习作、8个语文园
地等板块组成，3个小练笔，3个阅读连接，1个读书吧，1个
资料袋。课本后附
识字表、写字表、词语表。
3.五上单元主题及要素。（如图）
三.说教材------专题知识立体整合。
1.以“热爱祖国和家乡”知识与技能的立体整合为专题的立体整合。
2.口语交际专题。
3.习作专题。
4.“表述专题”的整体设计与梯度发展。“阅读与表达并重”是统编小学语
文教
材的重要理念。统编教材表达的纵向训练目标的层次性、发展性，这条线索清楚，
能力发展
螺旋上升，稳步促进学生综合素养的提升。
二.说目标
一、说目标
------课程目标要求。
1.在“识字写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际、“综合性学习
”等方面三、四、
五年级的目标、
2.第三学段目标。
3.本册书目标。
二、说目标------专题教学目标。
1“速读”单元专题教学目标：
课标目标：
默读每分钟不少于300字。学习浏览，搜集信息。交流讨论中，敢于提出
看
法。阅读中体会顿号、分号等作用。诵读中体味内容和情感。课外阅读总量不少
于100万字
。
本专题单元教学目标：
运用多种阅读方法提高阅读的速度。
三、说教学
一、说教学-------专题教学设计。
1. 五年级上册第二单元
“速读”单元，是“策略单元”。共有8个课型，单元预
习课1课时、《搭石》精读引领课1课时、《将
相和》精读引领课1课时、《将相
和》读写结合课1课时、《冀中地道战》精读引领课1课时、《我的“
漫画”老师》
习作指导课1课时、习作讲评课1课时、单元整理课1课时，每个课型1课时。
精
读引领课在设计思路上以“1+X”整合为主。习作指导和习作讲评课在设计上
以例文展示、合作交流、
点评修改为主。
2.我举三个课例：
（一）精读引领课《搭石》。
教学目标：
1.用较快的速度默读课文，做到集中注意力不回读。
2.理解课文内容，通过具体的画面和事件体会乡亲们美好的情感，并从中受到感
染、熏陶。
“达成策略”：
1.引领学生阅读导语，明确双主题。
2.借助多媒体，激趣闪现句子，指导学生初步掌握速读方法。
提示方法：围绕提出的问题，
集中注意力阅读，遇到不理解的词语不要停下来，
不回读，这样可以提高阅读的速度。
3.导读示法，尝试运用。
4.引领学品读文本，体会“搭石，是家乡的一道风景。”中的人
情美，来达到对
人文主题的感悟。
5.拓展阅读，方法迁移，通过整合速读《书海冲浪》第5
页《草根志愿者》，来
达到速读方法的巩固
（二）、
读写结合课《将相和》。
教学目标：
1.理解课文内容，深入感受人物形象。
2.学习用具体事例
写出人物特点的方法默默奉献的品格，明白课文蕴
含的道理。
“达成策略”：
达成策略：
1.激趣导入，引出故事。
2.问题引领，自主研读，体会人物形象。
3.汇报交流，抒发感悟，明确描写方法。
4.关注表达，学习写法，（1）通过具体的事例；（2）具体的细节描写。
5.写作交流，点评修改。
（三）、习作指导课《我的“漫画”老师》
一、教学目标：
1.激发学生写作兴趣，拓宽学生思维。
2.能够挑选突出人物特点的典型事例来刻画要写的老师。
3.引导学生在对老师特点观察的
基础上，通过外貌、神态、动作、语
言等具体描写突出其特点。
“达成策略”：
1.激趣导入：看漫画图片，猜人物名字。
2.阅读习作要求，明确习作任务。
3.写法指导。
4.学生习作，指导与展示。
二.说教学-----
专题教学评价。
过程性、激励性评价：
1.精读引领课：
记录第一次阅读的时间。
速度是建立在理解的基础上的。既要提高速度，也要了解学生对内容把握的程度。
开展“阅读小达人”评比活动。
2. 读写结合课：
对“写作方法、写作材料、修改态度、情感表达”等方面评比，评选。
3. 习作指导课：
重点评价参与意识与情感态度。
三. 说教学-----
课程资源的开发。
课程资源的开发的开发无处不在，其注重课程框架的搭建；基于办学理念和
核心素养的资源。它能聚焦儿童的学习需求。丰富学生的见识与学习经历，追求
分数以外更重要的东西。
图示展示资源，“活动资源、节日资源、乡土资源、教
师资源、社区资源等等。
最后感谢大家的聆听，希望大家批评指正。
2019.10.10