上海豫园-高校教师资格

教学内容： 16、17课、口语交际、习作、语文园地五

第一课时
课题
知识
目标
能力
目标
情感
目标
重点
难点
教学环节
16、表里的生物
1.会写“脆、拦”等8个字，正确读写“洪亮、盲人”等17个词语。
2.默读课文。能联系课题概括课文的主要内容。
让学生对课文的内容进行整体了解；帮助学生理清课文脉络。
读出对话时人物的语气，体会人物内心的情感变化
体会“我”是一个怎样的孩子，并能从课文中找出相关的语句，和
同学交流你的看法。
体会“我”是一个怎样的孩子，并能从课文中找出相关的语句，和
同学交流你的看法。
复备教
教 学 预 设
学建议
一、激趣导入，读题设问。
（1）启发谈话：同学们，你们都喜欢大自然中的什
么声音？请描述一下。
①学生发言交流。
②教师播放一组自然界中生物发出的声音。（如牛、
百灵鸟、鸭子、鹦鹉等动物的叫声） < br>（2）讨论：除了这些有生命的生物外，有没有能发
出声音的无生命的东西？（如雷、海浪、风等 ）
导入创境激疑
（3）（出示旧式机械手表）这块手表能够发出声音，
里面有生物吗？
（4）板书课题。
2.自读课文，引导质疑。
（1）请同学们自由读课文，自学生字词，遇到不认
识的字词可以查字典或询问同学。
（2）交流自己读懂了些什么，还有哪些疑问。
（3）教师检查学生自学情况。


教
学
目
标

1

二、初读课文，整体感知
1.初读课文，提出要求。
课件出示：
 默读全文，联系课题，想一想：课文主要写了一
件什么事？
提示阅读方法：边读边思考，适当圈点勾画。
2.汇报交流。
（1）课文主要写了一件什么事？
自主合作探究
小时候的“我”认为能发出声音的 都是活的生物，所
以对父亲的表极为好奇，并相信了表里有个小蝎子的说
法。
（2）学生口头“填一填”。
课件出示：
课文先写“我”认为“凡能发出声音的， 都是活的生
物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面一定
有一个小生物，然后写一次 父亲打开表盖让“我”看，并
说这摆来摆去的小东西是小蝎子的尾巴，最后写“我”信
以为真， 见人就说父亲的表里有一个小蝎子。
练习巩固
拓展应用
总 结
板书设计
作业布置
熟读课文
朗读课文


1.熟读课文。
2.抄写生字新词。





作业设计：






课后反思

2

一、解释词语，并抄写。
和谐：

清脆：

钵：
二、给下面的生字组词。
秒（ ）（ ） 怜（ ）
（ ）
拨（ ）（ ） 拒（ ）
（ ）
怖（ ）（ ）
三、多音字组词。
看kān（ ） kàn（ ）
恶 è（ ） wù （ ）
秘mì（ ） bì （ ）


第二课时
课题 16、表里的生物
1.正确读写“洪亮、盲人”等17个词语。
2.抓住人物的语言、心理描写，体会人物内心的情感。能联系生活经历理解
知识
课文结尾。
教
目标
3.体会“我”是一个怎样的孩子，并能从课文中找出相关的语句，和同学交
学
流你的看法。
目
标

能力
目标
情感
目标
重点
抓住人物的语言、心理描写，体会人物内心的情感。能联系生活经历理解
课文结尾。
体会“我”是一个怎样的孩子，并能从课文中找出相关的语句，和同学交
流你的看法
体会“我”是一个怎样的孩子，并能从课文中找出相关的语句，和同学
交流你的看法。
体会“我”是一个怎样的孩子，并能从课文中找出相关的语句，和同学
交流你的看法。
教 学 预 设
“表里的生物”是什么？它有什么特别之处？文中的“我”是个
3
难点
教学环节
导入创境

教学建议

激疑
怎样的孩子？让我们带着这些问题继续学习。
一 合作学习，深入交流
1.小组合作学习，思考：
（1）“表里的生物”是什么？它有什么特别之处？
（2）文中有很多处心理描写，用横线画出来。
（3）文中的“我”是个怎样的孩子？ 说说理由。
2.学生自学，教师巡回指导。
3.师生交流自学情况。
（1）首先请同学们来谈谈第一个问题。
（2）学生交流。教师相机出示课件。
课件出示：
“表里的生物”的特别之处：
我的面前立即呈现出一个美丽的世界：蓝 色的、红色的小宝
石，钉住几个金黄色的齿轮，里边还有一个小尾巴似的东西不停
自主合
作探究
地摆来摆去。这小世界不但被表盖保护着，还被一层玻璃蒙着。
（3）读一读你画出的心理描写的句子并谈谈体会。
预设：父亲说“不许动”，表里边会是什 么东西在响呢？我
对于它的好奇心一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不会
轻易被人看见 ，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，
这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。
引导体会：这段话对“我”的心理描写非常细腻，从中可以
感受到“我”对表里的生物有着强烈的好奇心 和兴趣。文章中还
有多处这样的文字，将心理描写夹杂在叙事之中，如——
课件出示：
 我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把
它放在这样一个美丽的世界里呢？
 我只想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子
都没有这么好听的声音，也许这里边 的蝎子与一般的不同。
联系上下文，边读边体会，作者就像在与人倾心交谈，让我


4

们真切地感受到了“我”的内心世界，感受到童年的天真无邪。
指 导学生在体会的基础上读好句子，读出儿童的好奇和天真。
（4）读了上面的几个句子，你觉得“我”是个怎样的孩子？
（5）根据学生的回答，归纳补 充：“我”对事物有着强烈的
好奇心，是个善于观察、爱思考的孩子。
要求学生从课文中找出其他的句子来印证刚才表述的观点。
课件出示：
 越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。
 不但它的秒针会自己走动，而且它坚硬的表 盖里还会发
出清脆的声音：嘀嗒，嘀嗒……没有一刻的休息，这声音比
蝉鸣要柔和些，比虫的歌 曲要单调些。
 “为什么还蒙着一层玻璃呢？”
 “这就是叫你只许看，不许动。”父亲回答。
 “为什么呢？”我又问。
引导：从第1句话中你能体会到什么？（因没有满足好奇心，
“我”感到很痛苦）
从 第2句话中你能体会到“我”的什么特点？（“我”善于
从视觉、听觉等方面对父亲的怀表进行仔细观察 ）
从第3个片段中可以体会到“我”是个勤于思考、喜欢探索
的孩子。
二 、 研读对话，回顾拓展
1.研读对话，角色朗读。
（1）导语：同学们，文中的对话也很精彩，我们来读一读
吧！学生自由朗读对话。
（2）小组合作，分角色读。
课件出示：
 可是父亲怀里的表有时放在桌子上， 不但它的秒针会自
己走动，而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音：嘀嗒，
嘀嗒……没有一刻 的休息，这声音比蝉鸣要柔和些，比虫的

5

歌曲要单调些。
一天，我对父亲说：
“我爱听这表的声音。”
我一边说一边向着表伸出手去。父亲立刻把我的手拦住了，
他说：
“只许听，不许动。”
停了一会儿，他又添上一句：
“小孩儿不许动表。”
 此后我就常常请求父亲把他的表打开给我看，有时父亲
答应我，有时也拒绝我，这要看他高 兴不高兴。有一回，父
亲又把表打开了，我问：
“为什么还蒙着一层玻璃呢？”
“这就是叫你只许看，不许动。”父亲回答。
“为什么呢？”我又问。
“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你。”
（3）指导朗读。
（4）小组推荐几个同学，在班上表演分角色朗读课文。
（5）评价朗读。
2.回顾课题，理解结尾。
（1）结合课文，用自己的话说一说“表里的生物”其实指
的是什么。（表里的各种精密的元件）
（2）作者结尾说“这样的话我不知说了多久”，其实表里根
本没有生物，作者为什么会这么说呢？ “也不知道到什么时候
才不说了”，作者又为什么不说了？
“我”当时还小，以为是表里的生 物发出的“嘀嗒，嘀嗒”
的声音，并天真地相信了爸爸的话，以为有一个小蝎子在表里。
后来渐 渐长大，“我”明白了钟表的原理，于是不说了。
3.拓展小练笔。
（1）引导交流：作者回忆了童年的发现，虽然这个发现或

6

许是那样的可笑，却是作者记忆中的珍宝。你是否也有过这样的
经历？
（2）仿写：请你运用语言描写的方法写一个小片段。
4.指导书写，布置作业。
（1）指导书写。
①田字格出示：脆、拦、玻、璃、恶、怖、蟋、蟀。
②教师指导书写“蟀”字：左窄右宽，“率”的第三笔是撇
折，不是点。
③学生练写，教师指导。
拓展应用
写一写你儿时的有趣经历或一个发现。
总 结
板书设计
学习了这篇课文，你有什么收获？




作业布置
摘抄对自己有启发的语句。
课后反思


作业设计：

7

一、近义词和反义词练习。
1、写出下列词语的近义词或反义词：
近义词：立即—（ ）； 呈现—（ ）；

反义词：增加—（ ）； 拒绝—（ ）。
2、读句子，写出加点字的反义词。
①.它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音…… （ ）
．．．．
（ ）
②.我看得入神，唯恐父亲再把这美丽的世界盖上。 （ ）
．．．．
（ ）
③.没有请求，父亲就自动给我看，我高兴极了。 （ ）
．．
二、默读课文，理解下面句子的意思。
我那时以为凡能发出声音的，都是活 的生物，哪里有死的东西会自己走动，
并且能自动地发出和谐的声音呢？


课题
知识
目标
能力
目标
情感
目标
重点
难点
教学环节
导入创境激疑
17
*
他们那时候多有趣啊
1.默读课文，了解课文内容，体会在作者的想象中未来的上学
教
学
目
标
方式和今天的不同。
2.能大胆想象未来的学习生活还有可能是什么样的。
大胆展开想象：未来的学习生活还有可能是什么样的？同学之
间互相交流。
能大胆想象未来的学习生活还有可能是什么样的。
默读课文，了解课文内容，体会在作者的想象中未来的上学方
式和今天的不同。
默读课文，了解课文内容，体会在作者的想象中未来的上学方
式和今天的不同。
复备教
教 学 预 设
学建议
一 导入新课，读题质疑
1. 谈话导入。

第三课时

8

（1）交流想象：现代科技发展迅速，社会面貌日新
月 异。我们想象一下，未来的学校会是什么样的呢？
（2）学生畅所欲言。
（3）引入课题： 同学们的想象丰富而奇特，而
美国作家艾萨克·阿西莫夫笔下未来的学校又是什
么样的呢？今天 我们来学习课文《他们那时候多有
趣啊》。（板书课题）
2.读题质疑。
提问：读 课文题目，你想知道什么？（预设：
“他们”是谁？“那时候”是什么时候？怎样“有
趣”呢？ ）

二 、默读课文，整体感知
1.说一说：怎样提高默读的速度？
2.学生交流。
3.归纳提示：不要把全部注意力放在个别字词
的识记上，应侧重于 对内容的理解；尽量不回视，
多扫视；适当圈点勾画重点词语和句子，保证阅读
效果等。
4.快速默读，说说课文大意。
自主合作探究 三、 自主阅读，比较不同
1.探究不同，感知环境。
（1）提出问题：《他们那时候多有趣啊》一课
中，“他 们”指的是谁，“那时候”又是什么时候？
（2）学生明确：“他们”就是玛琪的爷爷的爷
爷那一代人，“那时候”是几个世纪以前。
（3）教师启发：这句话是玛琪心里所想的。一
个生活在几个世纪以后的小女孩，怎么会知道“ 那
时候”的事情？（通过一本“真正的书”）


9

（4）引导思考：“真正的书”真是个奇怪的措
辞！和它相对的是什么样的书？玛琪用的书和它有< br>何不同？（课件出示课文第3自然段）
课件出示：
玛琪和托米翻着这本书，书页已经 发黄，皱皱
巴巴的。他们读到的字全都静止不动，不像他们通
常在荧光屏上看到的那样，顺序移 动，真是有趣极
了，你说是不是？读到后面，再翻回来看前面的一
页时，刚刚读过的那些字仍然 停留在原地。
小结：一本普通的纸质书却被称作“真正的书”，
令女孩感到格外稀奇。可见这 篇科幻小说的视角十
分独特。它不像一般的科幻小说那样立足现在，展
望未来，而是以未来人的 视角回顾现在，对现在的
学习生活进行“考古”。
（5）自读要求：除书本之外，文中未来 的教育
环境和现在还有什么不同？阅读课文，查找信息并
填写表格。
课件出示：
2.了解情节，聚焦科幻。
过渡语：科幻小说中描述的未来生活发生了翻
天覆地的变 化。然而，它和魔幻小说、武侠小说、
神话小说等又有区别，它往往是现实世界向未来的
延伸， 代表了人类对未来科技发展的向往和期待。
（1）提出问题：文中哪些情节是作者的想象？
哪些情节在我们的现实生活中是有据可循的？
（2）学生交流。
预设：文中作者所写的未来的上学方式都是想
象出来的，但这些 都是有现实基础的科学想象，如
书——电子书；机器老师——网络教学；一对一教

10

学——因材施教的教育理念……
（3）相机板书：科学性——基于现实；预言性
——大胆想象。
四 、 探究意图，拓展阅读
1.讨论交流，感知人物形象。
（1）细读课文，找出关于玛琪和托米 的动作、
心理和语言描写的句子，说说他们分别具有怎样的
性格特点。
（2）学生互相讨论，明确答案。
玛琪：天真可爱，富有好奇心，知识面不如托
米广阔。
托米：很有主见，知识面广阔，看待问题理性
全面，有青春期大男孩的“酷”劲儿。
（3）找出课文中能体现两人形象的段落，并且
通过朗读区分出两人的性格差异。
2.研读课文，探究创作意图。
（1）教师提问：玛琪不喜欢眼下的学习方式，
那么 她对“他们那时候”的学习方式又持怎样的态
度？她的看法有什么变化呢？
（2）学生研读课文中相关的句子并交流。
鄙夷不屑——玛琪脸上露出鄙夷不屑的神情。
诧异——所以她对托米说：“怎么会有人写学校
呢？”
（3）出示课件：
课件出示：
鄙夷不屑——诧异——难过——怀疑——好奇
——赞叹
你所期待的未来教育是什么样子的？小组讨
论，并与大家分享交流。


11

总 结
拓展应用
你所期待的未来教育是什么样子的？小组讨
论，并与大家分享交流。
课外阅读《芬达的秘密》《纳尼亚传奇》


板书设计







课后反思
作业设计：
1.用“”划去括号里不恰当的词语。
（1）他指了一下，可并没有抬起头，因为他正在（全神贯注 目不斜视）地看
书。
（2）玛琪脸上露出（鄙夷不屑 不屑一顾）的神情：“学校？学校有什么好写的？”
（3）拖米非常（骄傲 高傲）地瞧了他一眼：“因为那不是我们这种类型的学校。”
（4）我把它调慢了，已经（适当 适合）十岁左右孩子们的水平了。
2.品读句子，回答问题。
“当然 他们有个老师 可不是我们这样的老师 是一个真人 ”
“一个真人 真人怎么会是个老师呢 ”
（1）给句子加上标点符号。
（2）“我们这样的老师”指的是 。句子写出
了未来学习方式和今天学习方式中的 不同。
（3）大胆想象，未来的学习生活还可能是什么样的？写一写吧。


3.阅读资料，回答问题。
【资料一】罗伯特•索耶，这位加拿大“科幻教父”，曾包揽雨果 奖、星云奖和
坎贝尔奖三大最具影响力的科幻奖项。他出版了22部长篇科幻小说，包括“恐
龙 三部曲”、《金羊毛》、《计算机中的上帝》。在索耶看来，“科幻是现实的镜子”，
科幻作家不应只是 空想，而应该担负起批判现实的责任；是对人类文明的反省；
还可以预测未来。科幻小说的价值主要体现 在两方面：一是推动科学技术发展；
二是让人们学会思考未来。
【资料二】美国近代著名科幻 小说家弗里蒂克•布朗创作了被称为世界上最短的
科幻小说，小说只有一句话:“地球上最后一个人独自 坐在房间里，这时忽然响
起了敲门声……”
（1）根据上面的资料，判断下面说法的正确与否。

12

①读科幻小说能推动科学技术的发展，能让人们学会思考未来。（ ）
②科幻小说是随意的凭空想象，可以天马行空。（ ）
（2）请根据材料一中对于“科幻小说”的描述，分析材料二被称为“科幻小说”
的原因。







第四课时

课题
知识
目标
能力
目标
情感
目标
重点
难点
教学环节
口语交际：辩论
1. 能条理清晰地表达自己（己方）的观点，以理服人，用事
实说话。
2.善于倾听，能听出对方辩手话语中的矛盾或漏洞。
抓住对方辩手话语中的矛盾或漏洞，进行反驳。
通过辩论活动，引导学生辩证地看待问题，培养学生的辩论能
力和初步的辩证思维
能条理清晰地表达自己（己方）的观点，以理服人，用事实说
话
能抓住对方辩手话语中的矛盾或漏洞，进行反驳
教 学 预 设
一、联系生活，谈话导入
1.在日常生活中，我们常常会遇到一些容易产
生分歧的问题，如：
导入创境激疑
课件出示：
 电脑时代需要不需要练字
 不可以说谎可以讲善意的谎言
 人们通过竞争合作取得更大的成功
 现代信息交流方式会不会增进人与人之间

复备教
学建议
教
学
目
标

13

的理解
2.遇到这些问题怎么办呢？学生自由回答。
3.教师：我 们可以展开辩论，通过摆事实、讲
道理来丰富认识，帮助我们全面地看待事情、处理
问题。让我 们开一次辩论会吧！
二 分组选题，指导辩论
1.指导分组，选择辩题。
（1 ）全班分成若干小组，每个小组几人可视具
体情况而定，个别小组人数可微调，推选一个小组
长 。小组长负责本组的辩论活动，并担任小组辩论
主持人。
（2）每个小组任选一个感兴趣的辩 题，每个人
抽签决定做正方还是反方，正方和反方的人数原则
上要一样多。
2.播放视频，指导辩论。
（1）播放视频，了解辩论会的基本流程。
自主合作探究
（2）观看视频后，我们对辩论会有所了解。我
们怎样展开辩论呢？请大家自由发言。
（3）根据学生的回答，教师总结如下：
①辩论前，要做充分的准备。
②辩论时，既要证明自己，又要反驳别人。
三 、 了解流程，尝试辩论
1.小组辩论，明确要点。
（1）辩论准备。
分好了正方和反方两个小组后，接下 来根据观
点整理、归纳资料。如果材料很多，可以把要点记
在卡片上。
（2）辩论指导。
怎样做到既要证明自己，又要反驳别人？课件


14

出示提示：
课件出示：
 我方陈述时，要充分利用时间，清晰表达自
己的观点。
 对方陈述时，要注意倾听，抓住对方的漏洞。
 自由辩论时，进一步强调我方观点，并针对
对方观点进行有效的反驳。
（3）尝试辩论。 < br>①小组主持人宣布辩论会开始；简要说明辩论
会的有关规则，注意辩论时先表明自己的观点，然< br>后说出理由，进行辩论。
②流程：
a.各方主辩人表明观点。
b.自由辩 论：此时双方争先恐后，阐述观点，
各抒己见，针锋相对地反驳对方，掀起辩论的高潮。
c. 各方三辩总结陈述，重申所持观点的正确。
（在辩论的过程中，如出现冷场或卡壳的现象，主
持 人相机调控）
在小组辩论时，教师巡视，相机处理偶发情况。
2.班级辩论，落实要点。
（1）确定辩题。让学生选择，如——
正方观点：现代信息交流方式会增进人与人之
间的理解。
反方观点：现代信息交流方式不会增进人与人
之间的理解。
（2）小组推选。 全班共推选出八名辩手，正方、反方各四人：
第一主辩手、第二辩手、第三辩手、总结陈述人，然后再推选一名主持人。

15

（3）辩论开始。各位辩手各抒己见。


四 、 师生交流，总结评价
1.评议总结，升华认识。
（1）在辩论过程中哪些同学表现得特别出色？
学生说一说哪些同学在这次辩论活动中表现得
特别好，并说明理由。如：声音清晰，说话有条不
紊，准备的资料十分翔实，善于表达自己的观 点，
能抓住对方说话的漏洞进行反驳，等等。
（2）我们学到了什么？
课件出示：
总 结
 我们学到了组织一次简单的辩论会的方法，
了解了辩论的常识。
 学会辩证地看待问题。
 懂得说话要有理有据，善于表达自己的观
点。
……
2.有哪些地方可以做得更好？学生讨论后归纳
总结。
课件出示：
 注意听出别人讲话中的矛盾或漏洞。
 抓住漏洞进行反驳，注意用语的文明。


课后反思


作业：把自己的交际内容写下来。





16

第五课时

课题
知识
目标
能力
目标
情感
目标
重点
难点
教学环节
习作：插上科学的翅膀飞
1.展开丰富的想象，写一个科幻故事。
2.能将头脑中天马行空的想象有条理地记录下来。
能将头脑中天马行空的想象有条理地记录下来
大胆设想故事，描述神奇的科幻世界
展开丰富的想象，写一个科幻故事。
展开丰富的想象，写一个科幻故事。
教 学 预 设
一、谈话导入，激发兴趣。
老师曾看过一部科幻小说《小灵通漫游未来》，
书中作者叶永烈幻想的事物，有的现在已经变为现
实了。如小说中提到的下棋机器人，现在已经有了。
课件出示：
复备教
学建议
教
学
目
标
导入创境激疑

2.回忆交流，畅谈故事。
（1）提出问题：你印象最深 刻的科幻故事是什
么？故事里写了哪些现实中并不存在，却看起来令
人信服的科学技术？这些科 学技术对人们的生活产
生了怎样的影响？
（2）学生在小组内交流。


17

二 打开思路，大胆想象
1.热身练习，引导想象。
（1）提出问题：如果大脑能直接从书上拷贝知
识，如果 人能在火星上生活，如果你能用时光机穿
越时空回到恐龙时代……会发生些什么？
（2）让学生选自己感兴趣的话题，展开想象。
课件出示思维导图：
课件出示：
自主合作探究

过渡语：让我们写一个科幻故事，把自己天马
行空的想象记录下来。
2.讨论交流，大胆想象。
（1）提问：在你的笔下，人物的生活环境会是
怎样的？ 他们可能运用了哪些不可思议的科学技
术？这些科学技术使故事中的人物有了怎样的奇特
经历？
（2）提示：放飞想象，你想到了哪些不可思议
的科学技术？
根据学生的回答，相机出示：
课件出示：


18

（3）鼓励学生打开思路，大胆想象：人物有怎
样奇特的经历呢？课件出示例子：
课件出示：

三 、读写结合，领悟写法
1.了解科幻故事的基本特点。
（1）回顾学过的课文《他们那时候多有趣啊》，
思考：科幻小说的三要素是什么呢？
明确：科学、幻想、小说，对应的就是科学性、
预言性、文学性。
科幻故事和科幻小说有很多相同之处，我们推
测一下：科幻故事的三要素是什么？
明确：科学、幻想、故事是其三要素，即科学
性、预言性、故事性。
（2）重点讲述科幻故事的“故事性”：强调故
事情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述。
科
幻
故
事
科学——科学性：基于现实
幻想——预言性：大胆幻想
故事——故事性：生动和连贯的情节
课件出示：

19

2.引导学生回忆课外阅读的科幻故事或科幻小
说，领悟写法。
（1 ）引导学生回忆：同学们在课外一定阅读过
科幻小说或科幻故事，想一想：哪篇故事的写法给
你 留下了深刻的印象？
（2）小组交流讨论。教师相机从“科学性”“预
言性”“故事性”等方面进行总结。
四 、 范文赏析，编写提纲
1.课件出示提纲及范文：
总评：故事以“ 我”第一次乘坐飘行车的内心
变化为行文的线索，条理清晰。故事的语言描写出
色，“我”、小 燕和小虎子之间的对话体现了人物的
特点，推动了故事情节的发展。
2.学生编写提纲，写好 提纲后，同桌互相交流、
评议：是否体现了科幻故事的三要素（科学、幻想、
故事）？

同学们在课外一定阅读过科幻小说或科幻故
总 结
事，想一想：哪篇 故事的写法给你留下了深刻的印
象？教师相机从“科学性”“预言性”“故事性”等
方面进行总 结。

课后反思







第六课时

课题
教
学

习作：插上科学的翅膀飞
1、学生根据提纲完成作文。
知识
目标
20

目
标
2.展示习作，师生评议。
3.修改习作。
4.和同学交流，看看谁写的科幻故事奇特而又令人信服。
能力
目标
情感
目标
重点
难点
能将头脑中天马行空的想象有条理地记录下来
大胆设想故事，描述神奇的科幻世界
学会欣赏作文并进行自我修改
学会欣赏作文并进行自我修改
教 学 预 设
一 动笔起草
1.启发谈话：作文时，有了提纲的约束，按“计
划”行事，写起文 章来就容易做到一气呵成，写出
复备教
学建议
教学环节
导入创境激疑
的文章就容易达到有中心、有条理、有重点等要求。
2.学生独立完成习作，教师巡视，相机对写作
有困难的学生进行辅导。
3.提醒已经完成习作的同学尝试修改习作，其
他的同学加快写作的速度。
二、 指导修改
1.启发谈话。
有人说，好文章是改出来的。这句话有一定的
道理。托尔 斯泰说过：“必须永远抛弃那种认为写作
可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。”

自主合作探究
古往今来，凡是文章写得好的人，大概都在修改上
下过功夫。习作初稿 写好以后，我们还要反复修改
完善。
2.指导自改，提示修改方法。
课件出示：
修改步骤：
 自读。


21

 自改：“换”拗口、意义不明确的语句，“调”
前后紊乱的语序，“添”一些具体内容，“删”
多余的内容。
 自查：对照本课的习作要求，看内容是否奇
特而又令人信服。
3.互改习作。
同桌之间或小组内同学之间互相修改。
4.课堂交流。
（1）说一说修改自己作文的过程和体会。
（2）讲一讲修改他人作文的过程和理由。
三 、 评价欣赏
1.交流展示。
教师引导：你的习作通过自己几次修改，一定< br>有许多精彩之处。请你将自己习作中的精彩之处读
给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你 的
成果。还要简单说一说这些句段好在哪里。
2.班级评赏。
（1）选择具有代表性的优秀习作或片段组织学
生评赏。
将习作展示在多媒体课件上，让学生念出来。
组织学生评一评，并说明理由。
（2）分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作
成果。
总 结







22
交流自评，畅谈习作收获，分享习作成果。


课后反思

第七课时
课题 语文园地
1.交流自己良好的学习习惯。
2.借助文言文中学过的字的意思，推想相关词语的意思。
3.体会引用名人名言的好处。
知识
目标
教
学
目
标
能力
目标
4.从整体布局、运笔风格、结构安排等方面欣赏书法家赵
孟的楷书作品。
5.积累有关革新、发展的古语名言，大致了解这些古语名
言的意思。
积累有关革新、发展的古语名言，大致了解这些古语名言
的意思。
1、体会引用名人名言的好处。
情感
目标
2、从整体布局、运笔风格、结构安排等方面欣赏书法家赵孟
的楷书作品。
重点
1.交流学习方法，养成良好的学习习惯。
2.借助文言文推想成语的意思。
1.交流学习方法，养成良好的学习习惯。
2.借助文言文推想成语的意思。
教 学 预 设
一.谈话，导入“交流平台”。
课件出示：孔子曰：“少成若天性，习贯如自然。”
——《汉书·贾谊传》
复备教
学建议
难点
教学环节
谈话：孔子说的这句话是什么意思呢？（小时候形
导入创境激疑
成的良好行为习惯和 天生的一样牢固）今天我们来
围绕“养成良好的学习习惯”这个话题进行交流。
（板书：养成良 好的学习习惯）
2.读一读，结合实际交流。
（1）启发引导：同学们，如果在学习中遇到问
题，你们会怎么办？

23

预设：遇到问题，随时向人请教，或者读书、
查资料，琢磨解决问题的办法。
小结：对啊，勤问勤查是良好的学习习惯。它
能让我们学到不少知识，也能让我们获得好的学习
方法。（板书：勤问勤查的习惯）
（2）自读交流。
①同学们默读“交流平台”的内容，教师提出
自读要求：
课件出示：
 一边读一边思考:除了“勤问勤查”，还提到
了哪些学习方法？
 重点的句子做标记。
②学生交流学习方法，读出相关的句子。
课件出示：
 勤问勤查的习惯
 边读书边思考的习惯
 坚持课外阅读的习惯
 修改自己习作的习惯
3.联系实际，拓展交流。
（1）引导交流：在学习中，除了上面提到的四
种良好的 学习习惯，你们还有哪些良好的学习习惯
呢？请大家联系自己的实际情况，谈一谈。
（2）学生自由发言。教师相机点拨。
预设：课前预习的习惯、举手发言的习惯、写
日记的习惯、按时完成作业的习惯等。
（3）小结：同学们，希望大家养成良好的学习
习惯，增强学习的自觉性，提高学习效率。

自主合作探究
二 、 词句段运用
1.推想词语的意思。
24

（1）设问引入。
师：同学们，词语是 汉字文化的一大特色，有
固定的结构形式和固定的说法，表示一定的意义，
在语句中是作为一个 整体来运用的。理解词语意思
的方法有哪些呢？
预设：联系上下文、查工具书、联系生活实际、
抓重点字等方法。
引导：今天我们来学习联系文言文中学过的字
的意思，推想词语意思的方法。
（2）举例说明。
①出示词语：赴汤蹈火。
②引导：请联系文言文学过的字的意思，说说
词语“赴汤蹈火”的意思。（指名说）
③回顾：《两小儿辩日》中“及其日中如探汤”
的“汤”是什么意思呢？（热水）
④学生试着解释词语。
⑤教师小结：跳进热水之中，踏着烈火，比喻
不避艰险，奋不顾身。
（3）完成练习。
①学生根据刚才的方法，借助文言文中学过的
字的意思，推想词语 的意思，完成课本第91页的第
一题。
课件出示：
你能借助文言文中学过的字的意思，推想下面
词语的意思吗？
走马观花 自愧弗如 声泪俱下
．．．
不以为然 过犹不及
．．
②学生交流。可以运用泡泡提示语中的句式交
流。

25

走马观花：走，奔跑。骑在奔跑的马上看花。
比喻粗略地观察事物。
自愧弗如：弗，不。自感不如别人而内心惭愧。
声泪俱下：俱，一起。边诉说，边哭泣，形容
极其悲恸。
不以为然：然，对。不认为是对的，表示不同
意（多含轻视意）。
过犹不及：及，达到。事情办得过火，就跟做
得不够一样，都是不好的。
2.引用名人名言。
（1）谈话引入：请说一说你们知道的名人名言。
（可指名回答，也可小组内互相交流）
过渡：同学们知道的名人名言真不少。在文章
中引用名人名言，往往能收到很好的表达效果。
（2）体会引用名人名言的好处。
①读下面的语段，体会引用的好处。
可以用以下 两种方法体会引用名人名言的好
处：一是联系上下文，二是比较引用名人名言和去
掉名人名言的 句子的表达效果。
课件出示：
 正像数学家华罗庚说过的，科学的灵感，绝
不是坐等可以等来的。
 中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：
“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”
②教师归纳总结。
开头引用名人名言具有提纲挈领、总领全篇、
引人入胜、为整篇文 章奠定基调等作用。文中引用
名人名言可以在说明问题、阐明观点时增强说服力，
具有突出中心 、富有启发性、使语言精练等作用。

26

而在文章末尾引用名人名言则可以起到画龙点睛、
启迪读者的作用。
（3）联系实际谈体会。
教师提问：你在习作中引用过名人名言吗？通
过学习，你有什么体会？
学生举例说明，谈体会。教师予以肯定和鼓励，
并提出要求。
三、书法欣赏
1.图片导入。
师：这是谁的作品？你还知道哪些有名的书法
家？
学生： 这是王羲之的《兰亭集序》，还知道欧阳
询、颜真卿、柳公权、苏轼、米芾、黄庭坚等书法
家。
师：书法史上的“楷书四大家”是指唐代欧阳
询（欧体）、唐代颜真卿（颜体）、唐代柳公权（ 柳
体）、元代赵孟（赵体）。今天我们就来欣赏元代书
法家赵孟的书法作品。
2.书法欣赏。
（1）指导欣赏的方法。
可以从运笔特点、结构特点、整体感觉等方面
欣赏书法作品。
（2）欣赏元代书法家赵孟的楷书作品《三门
记》。
①课件出示作品：

27

课件出示：

②学生说自己的感受。
教师 提示：运笔自然，点画圆润多姿，具有行
书的笔意；结构严谨端庄，平正宽绰；整体上显得
秀丽 柔美，稳健大方。
③师：欣赏完《三门记》，你对今后的写字有什
么想法？
学生谈自己的想法。
四 积累古语名言
1.读一读，了解大意。
（1 ）考考大家：比喻学生的成就超过老师或后
人胜过前人，可以用哪一句古语名言来形容？（青，
取之于蓝而青于蓝）
（2）读一读下面的古语名言。
课件出示：
 穷则变，变则通，通则久。
 苟日新，日日新，又日新。
 青，取之于蓝而青于蓝。
 苟利于民，不必法古；苟周于事，不必循旧。

自由朗读，教师教读，练读，指名读，分组读，齐
读。
（3）试着说一说每句话的大致意思。
①穷则变，变则通，通则久。

28

事物发展到了极点，就会发生变化，只有发生
变化，事物的发展 才不受阻碍，事物才能不断地发
展。 说明在面临不断发展的局面时，必须要改变现
状，进行变革。
②苟日新，日日新，又日新。
如果能每天除旧更新，就要持之以恒，不停地
革新。这句话从勤于省身和动态的角度来强调要及
时反省和不断革新，激励人们自强不息，创新不已。
③青，取之于蓝而青于蓝。
靛 青是从蓼蓝里提炼出来的，但是颜色比蓼蓝
更深。常用以比喻学生的成就超过老师或后人胜过
前 人。
④苟利于民，不必法古；苟周于事，不必循旧。
如果对人民有好处， 就不必效法古人的制度；
如果有助于事情的成功，就不必沿袭旧的规矩。
（4）这四句话的共同意思是什么呢？（改革创
新，发展超越）
2.背一背，畅谈体会。
（1）引导背诵。
（2）拓展说话：学习了以上四句古语名言之后，
你受到了什么启发？

课后反思





作业设计：
一、用自己的话说说下列词语的意思。
走马观花 自愧弗如
声泪俱下 不以为然
过犹不及 赴汤蹈火
二、用自己的话说说下列句子的含义。

29

1.穷则变，变则通，通则久。
2.苟日新，日日新，又日新。
3. 青，取之于蓝而青于蓝。
4、苟利于民，不必法古；苟周于事，不必循旧。



30