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《学弈》教学设计
六年级语文教案
教材：课程标准实验教科书人 教版语文六年级下册第一组第1
课。（九义教材小学语文第十一册第八组第25课）
设计理念：
从小学开始，让学生接触一点文言文，初步感受文言文的语言特
点，了解 古人的思想、道德观念，对加强人文教育，提高语文素养很
有好处。《学弈》这篇文言文通过弈秋教两人 学下围棋的事，说明了
学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。文章不仅思想内容好，
而且 短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习。教学本文采取以读
为主，读中感悟及合作学习的方式，让学 生对照注释，先读懂课文，
再仔细想想每句话的意思，能连贯地说出课文内容，在此基础上感悟
故事蕴含的道理，并与同学交流。
教学目标：
1.借助拼音，读通课文。
2.对照注释，疏通全文，了解课文内容。
3.能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。
4.联系生活，感悟学习必须专心致志，不可三心三意的道理。
教学过程：
 一、激趣揭题

1.激趣。
师：文言文是古 代文化遗产，是古代文明传承的媒介。今天我们
学习一篇古人写的文章《学弈》，它和我们现在学的白话 文有很大的
区别。比如 之字是古文中常用的一个字，现在一般都当的字讲，如
希望之星、惊弓 之鸟等，但在古文中，它却有多种意思。《学弈》这
篇课文里，之字共出现了六次，大致有三种意思，大 家一会儿读的时
候要注意细心区分、理解。
2.板书课题，学生读课题。
3.解题。弈字是什么意思，学弈又是什么意思？（引导学生看注
释）
【设计意图： 这是学生第一次接触文言文，简单地介绍文言文的
特点和学习它的意义和方法，有效地调动学生学习的积 极性。】
 二、反复朗读，读通全文
1.初读激趣。同学们，文言文无论是阅读还是理解 都比白话文难
得多，今天，我们比一比，看哪位同学能自己把课文读通，那他一定
是学习文言文 的高手。
2.学生练习读，借助汉语拼音把课文读通。
3.教师范读。
师：读古 文讲究断句，古书无标点符号，诵读时根据文意作停顿，
或按停顿在书上加圈点，叫做断句。我们读的《 学弈》，是加标点的，
读时应作适当停顿。句子中一些没有标点符号的地方，因诵读的需要

要拖长声。听教师范读，动笔在没有标点却拖长了字音的地方画一条
斜线。
弈秋，通 国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，
惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至， 思援弓
缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非
然也。
4.学生练习朗读。（可自由读，互相读等）
六年级语文教案
 三、自主研读、合作探究，读懂课文
1.自读自悟，揣摩句意。
师：文言文不仅在朗读上与 白话文有很大的区别，就是在理解上
也较白话文困难。谁能在老师不讲的情况下，对照注释，理解文章大
意？试试看，先结合注释把每句话的意思读出来，再连起来说整篇课
文，不理解的地方做上记号 ，一会儿我们一起来讨论。
2.小组交流，取长补短。学生在小组中先交流自己通过自学读懂
了哪些句子，提出自己不能解决的，小组讨论交流。
3.全班交流，突破难点。教师围绕四个问题引导学生深入探究。
（1）弈秋是个什么样的人 ？引导理解通国之善弈者也，者：的
人如：作者做文章的人，读者读文章的人，胜利者获得胜利的人 < br>（2）两个学生是如何学习下棋的？借助注释，结合上下文，引
导理解：其一人专心致志，惟弈秋 之为听；一人虽听之，一心以为有

鸿鹄将至，思援弓缴 而射之。这句话中出现三个之字，前两个之字都
是指弈秋说的话，后一个指的是天鹅。
（3） 这两个学生学习的态度不一样，那他们学习的结果又如何
呢？引导理解：虽与之俱学，弗若之矣。意思是 ：这第二个人虽然与
第一个人一起学，但学习成绩不如第一个人好。重点引导理解句中两
个之字 都是指第一个人。
（4）造成他们学习结果不一样的原因是什么？理解文末的一问
一答：为是 其智弗若与？曰：非然也。先把有关的原句读出来，再用
自己的话把它解释出来？非然：不是这样的。
4.试着把每个句子的意思连起来说一说。
【设计意图：读懂每一话的意思是学习文言文的难 点，本环节教
学，先让学生自读自悟，借助注释揣摩句子的意思，再同桌互讲，相
互纠正补充， 不懂的记下来，留待全班交流时提出与同学研讨。在全
班交流时，采用点拨的方式，引导独立思考，突破 难点。学生在理解
重点句的基础上，理解全文，掌握文言文学习方法。】
 四、创设情境，体情悟道，熟读成诵
1.师：两人在一起学习下棋，结果却不一样，不是因为智力的原
因，那是什么原因呢？假如我们召开一个学弈经验总结会，在会上师
徒三人会说些什么？作为嘉 宾，你能联系实际说说吗？
2.创设孟子讲学的情境，引导学生创造性地表演故事。
【设计 意图：学史可以明智，而明智的关键就是能从古文中明白
某个道理，达到以古鉴今的目的。学弈经验总结 会和孟子讲学两个情

境的创设，可以帮助学生由体验到 加深理解。所创设的前一个情境意
在明理和拓展学生的思维空间。后一个情境的创设不仅有利于学生记< br>忆故事，背诵课文，而且促使学生联系生活实际，进一步从故事中悟
出道理。达到教学目标。】
 五、总结学法，课外延伸
1.说一说你是怎样学懂这篇课文的？
2.评议谁是学习文言文的高手。
3.课外拓展，出示几则文言文，供学生选择阅读。 【设计意图：本层次的教学采用总结和课外延伸的方法，其目的
在于让学生巩固和运用学习文言文的 方法，增加阅读，激发学习文言
文的兴趣，进一步认识到中国古代文化的博大精深，培养热爱祖国语文的思想感情。】