九宫山-中国人民公安大学研究生

【新教材】部编版语文 六年级第二学期
课题



授课
口语交际：同读一本书

课型

口语交际

1课时


时间

1.学会借助批注梳理思路，深入地表达自己的想法或观点。
教学

目标

2.表达观点时能以内容为依据，从书中找出例子来说明自己的观点。勇于表达 自
己的真实想法。
3.
能够准确理解他人的想法，分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。

教学

重点

1.学会借助批注梳理思路，深入地表达自己的想法或观点。
2.表达观点时要以内容为依据，从书中找出例子来说明自己的观点。
教学

难点
能够准确理解他人的想法，分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。
教具
准备
课件
教学设计

一、说读书名言，谈读书感受。
设计意图


【出示课件1】1.高尔基说过 “书籍是人类进步的阶梯” ，
以谈话方式交流读书
名言，营造读书氛围，
莎士比亚说过 “没有了书籍就像生活没有了阳光”，你还
激发学生学习兴趣。

导入

知道哪些有关读书名言？

（ 5 ）
2.你们读过什么书，有什么感受？

分钟

小结：阅读往往能唤起读者独特的感受和理解，即使读同
一 本书，不同的读者，心得体会也可能不一样。让我们一

起开展班级读书会，围绕同一本书交流 读书心得，分享阅
读的收获，分享读书带来的快乐与幸福。
（板书：口语交际：同读一本书）


二、交流书名，探究研析


生可以围绕以下话题交流读书心得与感受。

【出示课件3】（1）这本书讲了一个什么样的故事?

新课

（ 2）你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什
此环节的设计是教师
教学

么？
帮助学生找到如何寻
（ 33
（3）有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有
找交流的话题，找出感
）分
没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？
兴趣，有价值的话题进
（4）读 这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想
行探究。 钟

到了生活中的哪些人？

（5）故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会

怎么写？

2.交流之前，指导如何围绕话题展开交流。【出示课件4】

（1）交流前思考围绕话题谈论哪些具体内容。学会借助

1．出示书名【出示课件2 】《汤姆•索亚历险记》，引导学
2020年春季部编版六年级语文下册
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【新教材】部编版语文 六年级第二学期
批注梳理思路，深入地表达自己的想法或观点。
（板书：梳理思路）
（2）表达观点时要以内容为依据，从书中找出例子来说
明自己的观点。
（板书：勇于表达）
（3）要勇于表达自己的真实想法。
（板书：认真倾听） 此环节的设计是
（4）交流时，认真倾听别人的发言，准确理解他人的想教师帮助学生找到交
法 。对于不同想法，思考他们的理由是什么。 流话题的方法，从整体
（板书：交流表达） 上把握如何表达自己
【出示课件5】3.小组合作：选择一两个大家感兴趣的、的观点和看法。
值得讨论的话题来展开深入交流。
如：在汤姆这些冒险的经历中，你觉得最惊险的是什么？
哪些情节特别吸引你？说说这个片段中你感觉精彩的地
方。
你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象
最深？在这段历险中，你对汤姆有了怎样的认识。
4.小组讨论交流并派代表进行汇报。
提示：认真听他人的发言，准确地理解别人的想法。对于
不同的想法，想想他们的理由是什么。
5.师生总结。
和同学分享交流之后，说说你对这本书是否有了新的想
法。引导学生勇敢表达自己的新的想法。
提示方法：
（1）引用原文说明观点，使观点更有说服力。
（2）分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。
三、课堂总结
【出示课 件6】阅读往往能唤起读者独特的感受，即使读
课堂小
同一本书，不同的读者，心得体会也可能 不一样。从书中
结及拓
读懂什么是善良， 什么是友谊，什么是生活，跟故事中
展延伸
人物一起喜悦、一起感伤、一起成长，是多么幸福！ 读

（ 2
了一本好书， 跟同学交流分享阅读的收获，是多么快乐！
）分钟

四、布置作业
推荐好书，写好读书推荐卡。

口语交际：同读一本书


板书
梳理思路—勇于表达—认真倾听—交流表达
教学反思
《口语交际：同读一本书》本课的教学设计紧扣“一个目标”，突出“双边活动”，
围绕“三条 主线”。
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【新教材】部编版语文 六年级第二学期
“一个目标”是通过这一课的学习 ，“同读一本书”；在此基础上，学会倾听与表达
自己的观点。“双边活动”是教学过程中的每一个环节 对教师的教和学生的学都作了明确
的设计和指导。“三条线”是：一、以关注学生成长为线。整个教学活 动始终以提高学生
的语文素养为目标，以促进他们的发展为主旨，每一项活动的目的直接指向学生的成长 。
二、以问题为线。整个教学活动始终注重引导学生自己提出问题，自己解决问题，在“自
问”和“自探”中实现教学目标。三、以语文训练为线。整个教学活动始终注重进行听说
读的训练，教 学的过程就是听说读的训练过程。在教学过程中，“三条线”平行展开，“三
线并举”，有机结合。
所以，我的教学主要从以下几个方面着手：
（1）适当拓展故事内容以激发学生的阅读兴趣。 以《汤姆•索亚历险记》这本书为例，
从课本涉及故事内容出发，引导学生质疑，围绕以下话题交流读书 心得与感受。这本书讲
了一个什么样的故事?你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？有没 有什么
地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？读
这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？故事的结局你喜欢
吗？如果你来写 这个故事，你会怎么写？
（2）整个课堂重点交由小组自主探究，合作交流。从上面选择一两个大 家感兴趣的
的，值得讨论的话题展开深入交流。如：在汤姆这些冒险的经历中，你觉得最惊险的是什么？哪些情节特别吸引你？说说这个片段中你感觉精彩的地方。你觉得汤姆是个怎样的孩
子？哪些地 方给你的印象最深？在这段历险中，你对汤姆有了怎样的认识。请正在阅读或
已经阅读本书的同学相机介 绍。所以，很多学生都跃跃欲试，介绍得眉飞色舞，眉开眼笑。
其他同学听得也津津有味。我从他们的表 情可以看出他们的无比羡慕。相信他们课后也一
定会去主动阅读这本书。
教学本课，我最大的 感受就是全班学生都能津津有味地思考、讨论与表达，真正地跟
着我走进了作品，走进了汤姆，使他们能 在快乐的课堂氛围中迸生了浓浓的阅读兴趣，也
收获了阅读的方法。
不足：
最大的 遗憾是在学完本文之后的一个阶段，没有及时和学生开展《汤姆•索亚历险记》
的读书交流会。
没有及时结合生活谈体会。我如果把问题设计成“你遇到过哪些不幸或困难？你是怎
么做的？认识了本 文中的汤姆，你以后再遇到类似的问题，又会怎样做呢？”这样学生的
导向性会更强，与自己的生活结合 起来，也能形成自己的价值观。


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