无什么无什么的成语-圣诞节活动策划书

部编(统编)人教版六年级下语文

全册教案全集


2020年春期六年级语文下册教学计划
新年伊始，看着孩子们穿着新衣，怀着期 待的心情端坐在教室里，陡然觉得肩上的
担子重了。为了在新学期中，自己的教学工作能有计划、有步骤 、有目标地实施，为了
教育教学工作能有一个新起点、新气象、新突破，取得新成效，特制定本学期教学 工作
计划如下：
一、学生情况分析
从三个班语文学习情况和上期语文成绩 来看，学生的语文基础知识日渐扎实，但少
数学生的学习习惯较差，语文自主学习能力较差，思维不够灵 活。主要表现在：学习态
度不够端正，上课听讲不够专心，对一些简单的抄抄写写的作业都能较认真地完 成，但
要求动脑、动手等思维性较强的题目大部分学生不知所措，所以应付了事，个别学生作
业 书写不够整洁；
课外阅读的兴趣有所增强，但课外阅读习惯差，知识面狭窄；
语言表达能力弱，不太善于表达自己的思想；
特别是学生的独立阅读能力及写作能力差，作文 篇幅短，内容空，读起来干瘪无味。
本学期是小学的最后一学期，我们将继续以端正学习态度为突破口， 以增强阅读量及作
文面批为重点，重视表扬鼓励，扎实学生的语文基本知识，提高学生的语文能力。为了
能更好地完成本期教育教学工作，特制定以下计划。
二、教材分析
新人教版部 编本六年级下册语文教材于2020年春期正式试行。教材继续按专题组
织单元，共六组，依次是: 民 风民俗、外国名篇名著、人间真情、体会人物品质、科学
精神、难忘小学生活。本册教材的综合性学习安 排在第六组“难忘小学生活”。这个专
题包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。 本册共有课文1 7篇，精读课文12篇，
略读课文5篇。这六组教材，每组基本由“导语”“课例”“口语交际” “习作”“语

文园地”五部分组成。课例包括有二至四篇课文，精读课文两篇 ，略读不定，有的单元
没有略读课文，有的单元有1——2篇略读课文。其中，第三单元安排了习作例文 ，所以
没安排语文园地。第六单元是综合性学习单元，也未安排语文园地。精读课文后有思考
练 习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了 “阅读链接”。 全册安排 “阅读
链接”四次，未 安排“资料袋”。“口语交际和习作”依然作为一个独立的栏目。整册
共安排口语交际三次，分别是同读 一本书、即兴发言、辩论。全册6个单元便安排了5
次习作，除第六单元外，其他每个单元都安排了一次 习作，另外还安排了两次小练笔。
一次是学习了《腊八粥》一课后，让学生照样子写一种最喜欢的食物；
第二次是在学习了《真理诞生于一百个问号之后》以后，让学生仿照课文的写法，用几
个具体事 例说明一个观点。全册共安排 “语文园地”四次，“交流平台”“词句段运
用”“日积月累”是固定栏 目，另有“书写提示”“快乐读书吧”穿插安排，其中，“书
写提示”在第一、五单元各安排了一次。在 第二单元语文园地后安排了一次“快乐读书
吧”，主要向学生推荐世界名著。 另外，与本套的其他各册 教材不同，古诗词并没有根
据内容安排在相应的专题中，而是在六个单元之后，集中安排了一组“古诗词 背诵”。
这10首脍炙人口的古诗词中没有太多生字，意思也不艰深，适合小学生读读背背。这样
的编排也体现了向初中教材过渡的编写意图，在初中教材中，古诗词背诵也是作为一个
独立的部分安排 在教材后部的。
三、学期教学目标：
课堂教学是教学改革中重要的也是最艰难的环节 。在备、教、改、导、考、析等教
学环节下功夫，加大力度，认真做好培优补差工作和学科竞赛辅导。在 教学方法上，对
不同课题进行不同的教学设计，分层次，分类别训练，在预习、课堂活动、课后练习、< br>检测中，围绕趣学、乐学、学会、会学创设学生全身心参与。让学生在参与中生动活泼
地发展，在 发展中积极主动地参与。
总之，在深知教学是一门艺术的原则下，奉行的是“教学有法，教无定法，教要得
法”的理念。
本册课文共有六个单元，全册包括“导读”“课文”“读写例话”“积累运用”（读
读背背、阅 读、口语交际、习作、实践活动）等内容，书后还附有10篇古诗词诵读内容。
本册要求学会120个字 ，每课要求学会的字，排在方格里。
1、知识方面 （1）借助汉语拼音识字，会写120个，了解在语言环境中的字义，并
能正确书写。 （2）背诵指定的课文和自己喜欢的文段。 （3）背诵20篇以上的优秀诗

文，课外阅读不少于15万字（完成课文配套课外阅读30篇）。 （4）学习浏览，能初步
了 解查找资料，运用资料的方法，根据需要搜集相关的信息，并按一定的标准分类。 （5）
学习用钢笔和毛笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。 （6）学写简单的记事作文、
想象作文、简单的读书笔记、关于自己的事。 （7）在阅读中学习一些读写方法：展开
联想和想象进行表达的方法；
体会关键词句在表情达意方面的作用；
环境描写和心理描写；
读课文时能联系实际，深入思考；
理解含义深刻的句子；
继续学习用较快的速度读课文。 （8）学习修改自己的习作。
2、技能方面 （1）会使用字典、词典进行识字，有一定独立识字的能力。 （2）能
用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。
（3）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 （4）学习用较快的速度读课文，并
能抓住文章的大意。 （5）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子；
体会关键词句在表情达意方面的作用。 （6）在阅读中能揣摩文章的叙述顺序，体
会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。 （7）会读诗歌，初步掌握阅读方法，
了解诗歌的语言特点。 （8）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见，提出自己的看法，
作出自己的判断。 （9）能写简单的记 事作文、作品梗概、想象作文、读后感等习作内
容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁 。
四、教材重点难点
1、语言的感悟、积累和运用，从精读课文的学习中积累语文学习的方法。
2、针对教材中的习作训练，开展一些语文课外实践活动，提供写作的素材。
3、注重课内知识向课外的延伸，力争使课内外的知识有机地结合起来。
五、主要教学措施
1、加强训练，方法多样，培养学生的良好学习习惯。
2、持之以恒，不断地加强积累。
3、注重实践，培养能力。
4、在平时的语文教学中，加强朗读的训练，培养学生的语感，从而提高他们的语文
理解能力。
5、充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自学理解课文内容，并在自学实践

中逐步提高语文素养。

2019-2020学年度第二学期六年级语文（下册）教学进度表
2019.07
周
次
时间 教学内容
《北京的春节》（3）《腊八粥》（2）书法展
评（1）
假期读书交流会（2）
3.9—
3.12
3.16
—3.20
《古诗》（3）《藏戏》（1）《习作》（2）
《语文园地》（2）
《鲁滨逊漂流记》（3）《骑鹅旅行记》（1）
《汤姆索亚历险记》（1）《口语交际》（1）
课外阅读（1）书法（1）
《习作》（2）《语文园地》（2） 《快乐阅
读吧》（3）
书法（1）
《匆匆》（3）《那个星期天》（2）《习作例
文》（1）
课外阅读（1）书法（1）
《习作》（2）《古诗三首》（3）
课外阅读（1）
《十六年前的回忆》（3）《为人民服务》（3）
课外阅读（1）书法（1）
《金色的鱼钩》（1）《口语交际》（1）
《习作》（2）《语文园地》（2）课外阅读（2）
《文言文二则》（3）《表里的生物》（2）书
法（1）
清明
节放假1
天






备注
一
3.2—
3.6
二
三
四
3.23
—3.27
五
3.30
—4.3
六
4.6—
4.10
4.13
—4.17
4.20
—4.24
4.27
—5.1
七
八
五一
劳动节放
九

假1天
《真理诞生于一百个问号之后》（3）
十
5.4—
5.8
《他们那时候多有趣啊》（1）《口语交际》
（1）
课外阅读（2） 书法（1）
十
一
5.11
—5.15
《习作》（2）《语文园地》（2）
《难忘小学生活》（4）
古诗词阅读：《采薇》《春夜喜雨》（1）
《江畔独步寻花》《早春呈水部十八员外》
（1）
十
二
5.18
—5.22
《江上渔者》《泊船瓜洲》（1）
《游园不值》《卜算子·送鲍浩然之浙东》
（1）
《浣溪沙》《清平乐》（1）古诗词交流（2）
书法（1）
十
三
十
四
十
五
十
六
十
七
十
八

6.5
6.8—
6.12
6.15
—6.19
6.22
—6.26
6.28
—7.3
5.25
—5.29
6.1—
复习（8）



复习（8）
分类复习（8）
分类复习（8）
端午
综合复习（6） 节放假一
天
综合复习（8）

第 一 单 元



1.会写“醋、饺”等15个字,会写“腊月、展览”等35个词语。
2.有感情地朗读课文 ,了解老北京春节的习俗,感受节日的热闹气氛,理解节日习俗
中的民族文明和传统文化。
3.揣摩文章的表达顺序,体会作者是如何详写主要部分的,了解详写、略写的好处。


- 第一课时 -
一、情境导入,激发兴趣。
1.同学们,你们喜欢过春节吗?说说理由。(唤起学生对春节时热闹喜庆气氛的回忆。)
2.板书课题,交流作者信息。
3.导入新课:现在,我们就跟随作家老舍走进老北京,过一 个“京味儿”十足的春节,
感受独特的民风民俗和魅力十足的年文化。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:朗读课文,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:正(zhēng)月 掺和(chān huo)
．．．
3.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“醋、宵、戚、骆、驼、浒”,并且在黑板上的方格中示范。
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,说一说这篇课文写了什么内容。(老北京过春节的情景。)
2.再默读课文, 想一想:按照老规矩,北京人是怎么过春节的?自读课文,然后小组讨
论,完成下表。
时
间
风 俗 习 惯

腊月初
八
腊月初
九到
腊月二
十二

熬腊八粥,泡腊八蒜
孩子:买杂拌儿,买爆竹,买各种玩意儿
大人:预备过年的物品
续表
时
间
腊月二
十三
过了二
十三
除夕
元旦
(旧时指
农历
正月初
一)
正月初
六
元宵节
正月十
九
多数铺户开张,伙计们可以轮流去逛庙会、逛天桥和听戏
看花灯,小孩放花炮,吃元宵
春节结束
铺户关门,男人拜年,女人待客,小孩逛庙会
过小年,放鞭炮,吃糖
风 俗 习 惯
大扫除,把吃的预备充足
做年菜,穿新衣,贴对联,贴年画,灯火通宵,放鞭炮,吃团圆饭,守岁
3.学生汇报。 < br>4.北京的春节从腊月初旬开始,直到正月十九才结束。本文都提到了哪些日子?哪些
日子写得详 细呢?再讨论一下这样写的好处。
(本文提到的日子有:腊八、腊月二十三、除夕、元旦<正月初一> 、正月初六、元宵
节、正月十九等。详细写腊八、腊月二十三、除夕、元旦<正月初一>、元宵节。这样 写

的好处:重点突出、详略得当、主次分明,能够使读者对北京人过春节的风 俗习惯有更深
刻的了解。)
四、交流探讨,感受年味。
1.春节是我国最重要的传 统节日,北京人过得是这样热闹、开心,文章字里行间都弥
漫着浓浓的年味。选择春节中你印象最深的一 个日子,反复读一读,说说能品出年的什么
味道,在空白处做批注。
2.小组内交流,说一说自己喜欢的节日活动或印象最深的部分。
3.全班交流。(重点关注“京味儿”语言。)
五、课堂小结。
老北京的春节给你留下了怎样的印象?(红红火火、热热闹闹)
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.指名朗读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。 2.请按顺序说说课文主要写了什么内容。(课文主要介绍了老北京的春节从腊月初旬
开始直到正月 十九结束。人们在腊八那天熬腊八粥、泡腊八蒜,腊月二十三过小年,除夕
非常热闹,初一的光景截然不 同,元宵节是春节的又一个高潮,正月十九春节结束。)
3.导入新课:通过上一节课的学习,我们已 经感受到了老北京春节的热闹气氛。这节
课就让我们一起走进热闹而又喜庆的老北京的春节,好不好?
二、品读课文,感受节日气氛。
在详写的这些内容中,你最喜欢哪一个部分呢?深入读读,勾 画出你自己印象最深的
语句,结合自己过年的感受,谈谈自己的体会。(学生自由读后交流。)
(一)腊八:
课件展示句子,感受作者生动形象的比喻、用词的简洁和巧妙。
①“在腊八这天,家家都熬腊八粥……农业展览会。”
从“家家都”可以看出人们对节日习俗的重视。
“农业展览会”是说腊八粥里的米、豆、干果 种类很多,多得好像聚在一起开展览会
一样。作者运用生动形象的比喻写出了腊八粥的材料极其丰富。( 课件演示腊八粥的图
片。)
②“把蒜瓣放进醋里……忍不住要多吃几个饺子。”

“翡翠”写出了蒜瓣的颜色,“辣”字写出了醋的味道,这样的色味双美当然 让人忍
不住流口水了,更让人感受到了老舍用词的简洁、巧妙。
(二)腊月二十三:
1.指名读第5自然段,说说人们在腊月二十三的主要活动。(放鞭炮,吃糖)
2.说一说腊月二十三为什么是过春节的“彩排”。(天一擦黑……过年的味道)
(三)除夕:
1.指名读第7自然段,说说除夕给你什么样的感觉。(热闹)
2.你们从哪些地方可以感受到“除夕真热闹”?
①人们的活动。
人们做年菜、穿新衣、贴对联、贴年画、放鞭炮、吃团圆饭、守岁等活动表现了除
夕的热闹。
理解“守岁”:一重意思,年长的人守岁,有珍惜光阴的意思; 二重意思,年轻的人守
岁,则是祈盼父母长寿。
②味、色、声的描写。
“到处是酒 肉的香味”“红红的对联”“各色的年画”“鞭炮声日夜不绝”,作者从
味道到色彩到声音对除夕这一天 进行了全方位的描写,无不体现出除夕的热闹,也让你我
感受到了老舍观察的细腻。
3.除 夕这一天,你以前是怎么过的呢?打开记忆的闸门,让我们分享你的快乐吧!让学
生自由发言。
4.指导朗读:想象一下文章中描绘的热闹场面,有滋有味地读读这一段。
(四)元旦(旧时指农历正月初一):
1.指名读第8自然段,理解“截然不同”的意思。(形容两件事物毫无共同之处。)
2.说一说“元旦(旧时指农历正月初一)”与“除夕”有什么截然不同之处。
课件演示:“铺户……全城都在休息。”
3.这样的“截然不同”让我们感受到了什么呢? (悠闲)
4.你们还从哪些地方感受到元旦(旧时指农历正月初一)人们的悠闲自在?
人们 的活动:男人们,女人们,小孩们,小贩们。不同年龄、不同身份的人,或走亲访友,
或逛庙会……都是 那么快乐轻松自在。
5.指导朗读:读出轻松自在的感觉。
(五)元宵节:

1.元宵节的特点是什么?(处处张灯结彩,像办喜事,红火而美丽。)
2.哪些内容描写了元宵节的灯?这些灯有什么特点?
3.用“有的……有的……还有的……”这个句式说说元宵节上还有什么灯,并写一写。
4.作者用这么多的笔墨写灯的数量多、种类多,其用意何在?(突出元宵节的热闹)
5.朗读这一部分,读出元宵节的热闹。
三、领悟写法,拓展延伸。
1.快速浏览课文,从哪儿能体会到作者对年文化的热爱?
(引导学生从具体语句中,感受老 舍将自己的情感融于平易简约而又颇有些幽默的口
语化语言之中的写作特点,如“这不是粥,而是小型的 农业展览会”“色味双美,使人忍不
住要多吃几个饺子”“整条大街像是办喜事”“这的确是美好快乐的 日子”“一眨眼,
到了残灯末庙”等。)
2.对比阅读链接,体会文章抓住主要特点来描写北 京春节的方法,对老北京人过春节
的风俗习惯有更深刻的了解。
(老舍先生《北京的春节》语 言通俗直白,如一位长者侃侃而谈,清浅素白中流露出了
对生活的热爱,对除夕这一天热闹场景的描写顺 序井然。舒乙的《北京的春节》描绘的是
祭灶、吃春饼等风俗习惯,展示了中国节日习俗的温馨与美好, 表达了作者对传统文化的
认同和喜爱。斯妤的《除夕》重点描述了一家人在除夕这一天的忙碌,介绍了闽 南的春节
习俗,忙碌中透露出温馨与喜庆,字里行间流露出作者对生活的热爱。)
3.联系生活,写一写你是怎样过春节的。


北京的春节
腊八 忙碌 详略得当


课前设置预习方案,让学生搜集春节习俗,可以激发学生学习的 兴趣,有助于加深学
生对课文内容的理解。

1.会写“腊、粥”等15个字,会写“糊涂、搅和”等9个词语。
2.朗读课文,想象八儿的馋样儿。
3.了解课文的内容,说说哪部分写得详细,哪部分写得 简略,想想这样写的好处。体会
作者是如何详写主要部分的。


- 第一课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.在上节课中,我们跟着老舍先生一起去看了 北京的春节,其中提到了一种腊八那天
会吃的食物——腊八粥。民间有句俗语“腊七腊八,冻掉下巴”, 这说明在腊月天气很冷。
于是,产生了一种民俗,在腊八这一天要喝腊八粥,把下巴粘牢。这就是腊八粥 的由来。
2.在你的心目中腊八粥是什么样的?谈谈你对腊八粥的印象。
3.导入新课:今天,我们就跟着沈从文一起去品尝一碗热腾腾的腊八粥。
4.板书课题,介绍作者和作品。
二、检查预习,扫清字词障碍。
1.指名读生字、新词。
着重指导:唾沫(tuò mo) 孥孥(nú nú)
．．．．
2.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“腻、 灌、褐、筷”,并且在黑板上方格中示范。
三、初读课文,整体感知。
1.自由读课文,说 一说这篇课文围绕“腊八粥”主要讲了一件什么事。(本文围绕八
儿等着吃母亲熬煮的腊八粥的经过,展 现了一幅淳朴、和睦、温馨的图景,表现了一家人
的其乐融融。)
2.通读课文,你认为整个 小故事可以分为哪几个部分?能否用小标题概括故事情
节?(盼粥—想粥—猜粥—看粥—喝粥)
3.说一说哪一部分写得详细。(等粥)哪一部分写得简略?(吃粥)
4.找出自己喜欢的部分,小组内读一读,谈一谈你的感受。
4.找出文中描写细腻的句子,体会其表达效果。

四、课堂小结。
初读课文后,你感受到了什么?(八儿天真、可爱、嘴馋,腊八粥香甜诱人、惹人喜爱。)
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
导入新课:这节课,咱们继续学习作家沈从文笔 下的文章——《腊八粥》(师生齐读)。
让我们再一次走进这一幅细腻独特的腊八风俗画。
二、精读课文,体会情感。
(一)品读第一部分(第1自然段)。
1.请一位同 学朗读文章第1自然段,其他同学思考:作者写腊八粥时,为什么要花费
那么多的笔墨去列举腊八粥的原 料?(写出了腊八粥的材料丰富。)我们在上节课也曾经提
到过关于腊八粥的句子,回忆一下。
从中你可以感受到腊八粥吃起来一定如何?(美味可口)
2.那么作者是如何描写腊八粥的美 味的呢?(运用拟人的手法,写出了腊八粥在锅里
煮的状态,还有腊八粥的香气。)
3.写腊 八粥的材料和煮的状态除了能够衬托腊八粥的香甜可口,还有什么作用?(为
后文的故事情节做铺垫。)
(二)品读第二部分(第2~8自然段)。
那么多人都喜爱腊八粥,八儿也是其中的一员。那 么面对这样的一锅粥,八儿又是如
何表现的呢?
自读第2~8自然段,画出描写八儿的语句, 体会一下八儿的心理是怎样的?作者是如
何表现的?
①“喜得快要发疯”:心理描写,略带夸 张的手法,写出了八儿的兴奋。“眼睛可急红
了”:神态描写,写出了八儿的迫不及待。“‘那我饿了! ’,八儿要哭的样子”,语言和神
态描写,写出了八儿的迫不及待。
②从八儿的心理、神态、语言中能感受到八儿有什么特点?(天真、可爱、颇有童趣)
(三)品读第三、四部分(第9~19自然段)。
1.朗读第9~13自然段,从八儿与妈妈 的对话中,你能感受到八儿的心理和人物特点
是怎样的呢?

(八儿 急切地想要吃到腊八粥,但是只能苦苦等待;看到腊八粥淡淡的烟气后,开始猜
想锅内的情景;但是同时 也没有只想着自己,也想到了自己的家人。所以八儿不但天真可
爱,而且也孝顺体贴。)
2.从妈妈对八儿的回答中,你能感受到什么?(妈妈是非常疼爱八儿的。)
3.从这段富有生活气息的对话中,我们还能感受到八儿与妈妈之间浓厚温馨的亲情。
4.一 位同学朗读第14自然段,其他同学思考:八儿猜想的腊八粥是怎样的呢?画出相
关句子并进行品析。
①“饭豆……肿胀了吧”运用拟人手法,写出了想象中豆子发胀饱满的状态。
②栗子、花生仁煮得软糯稀烂。
③哪个词可以形容八儿想象中的腊八粥?(妙极了)
④这段猜想有什么作用?(写出了八儿对腊八粥的猜想,为八儿实际看到腊八粥做铺
垫。)
⑤写出八儿怎样的心理?(憧憬、渴望的心理)
5.当妈妈把八儿抱起来以后,他终于看到了 腊八粥的庐山真面目了。妈妈煮的粥究竟
是怎样的呢?作者是怎样描写的?齐读第15~17自然段,找 出相关语句。
①栗子跌进锅,饭豆煮得肿胀,花生仁儿脱了红外套,锅巴围了锅边成一圈儿,粥的颜< br>色是深褐。
②作者运用了拟人的手法,生动形象地写出了腊八粥内各种东西的状态。
6.你觉得当八儿看到这锅粥的时候,心里是怎么想的呢?从哪里可以看出来?
①“他惊异得喊起来了”——感到惊讶。
②“怎么,黑的!”——有点嫌弃,觉得腊八粥很脏。
7.看到八儿有这样的反应时,妈妈是 如何表现的?(“捡了一枚大得特别吓人的赤枣给
了八儿”。)
从妈妈的行为中你能感受什么?(妈妈对八儿的疼爱。)
教师小结:在第三、四部分中,八儿 的心理发生了哪些变化?(迫不及待—等待—憧憬
—惊讶—嫌弃)
(四)品读第五部分(第20~21自然段)。
最后八儿终于喝到了腊八粥。作者又是怎样来 写喝腊八粥的呢?画出你觉得写得好的
句子进行赏析。
①“靠着”、“斜立”、筷子“摆”成十字,动作描写。

②“肚子已成了一面小鼓”,外貌描写,写出了八儿喝饱了以后满足的样子。
③“半碗陈腊肉 ,八儿的爹同妈也都奈何它不来了”,八儿的父母也喝得十分满足,
通过对人们喝完腊八粥后状态的描写 ,表现出腊八粥的美味。
三、总结全文,拓展延伸。
1.虽然文章的标题是《腊八粥》,但 读完全文后,我们发现文章详写的部分是第二部
分,等腊八粥,而喝腊八粥则略写。为什么?
(通过写熬制腊八粥的过程,表现八儿和家人其乐融融、温馨和睦的家庭气氛。)
2.作者的 写作目的并不是写腊八粥的美味,而是通过描绘这个生活场景体现普通百
姓对生活和家庭的热爱。
3.作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读读课文第1自然段,仿写一种你最喜爱的食
物。


腊八粥
孩子天真可爱


教学时重在通过 对主人公八儿的语言、动作、神态及心理描写,体会八儿迫不及待地
想喝腊八粥的馋样。运用边读边想象 的方法,让学生充分读书,谈读书感悟,充分唤起学生
的认知体验,有助于学生更好地理解课文。





1.会写“宫、侯”等8个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。

3.结合注释,理解诗句的意思,体会古诗描绘的景象和表达的思想感情。

- 第一课时 -
一、导入新课,激发兴趣。

1.导入新课:春色是美好的,人们希 望自己的生活也如春光一样,安静美好。杜甫借
花、蝶、莺来歌颂春,一起背诵《江畔独步寻花》。我们 再走入春天的长安城去看看寒食
节的景象吧。
2.知诗人,解诗题。
韩,字君平, 南阳(今属河南)人。天宝进士。官至中书舍人,“大历十才子”之一。
原有诗集,后散佚,明人辑有《 韩君平诗集》。
寒食节是我国的传统节日,每年清明节的前1~2天,节日期间不能生火做饭。
二、读准字音,自学生字、词语。
1.自学“御、暮”两个汉字。指导学生从意义上区分“暮、幕”,从而理解“日暮”
的意思。
2.指名读诗,要求读准、读通。
3.再读诗句,画出停顿、重音。
三、再读古诗,感悟诗意。
(一)连词成句,读懂诗意。
1.想想每个词的意思,遇到不会的怎么办?(查字典、看注释)
春城:指春天的京城。
寒食:寒食节,在冬至后的第105天,清明节前1~2天,节日期间不能生火做饭。
御柳:皇帝御花园里的柳树。
汉宫:这里用汉朝皇宫来指唐朝皇宫。
传蜡烛:寒食节禁火,但朝廷传赐蜡烛给公侯之家,受赐的可以点火。
五侯:这里指天子宠幸之臣。
2.把词语连成句子,小组内说说这句话的意思。
“春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。”
暮春长安城处处柳絮飞舞、落红无数,寒食节东风吹拂着皇城中的柳树。
“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。”
傍晚汉宫传送蜡烛赏赐王侯近臣,袅袅的轻烟飘散到天子宠臣的家中。

3.全班汇报。(你读懂了什么?还有什么不懂的问题?)
(二)展开想象悟诗情。
“春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。”
1.指名读第一句。出现在你眼前的是什么景象?(板书:飞花 御柳)
2.“飞花”是什么 情景?“无处不飞花”写出了花的什么特点呢?(落花随风飞舞,写
出了花的轻盈美丽。)
① 不说“落花”而说“飞花”,这是明写花而暗写风。一个“飞”字,意蕴深远。由
此我们可以充分体会到 诗人炼字的功夫。
②指导读出花飞柳摇的美。
③用双重否定的句式极大加强了肯定的语气, 有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春
意之中的盛况。
3.交流寒食节有哪些习俗。(寒食节禁火、吃冷食。)
“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。”
4.日落天黑时,长安城里又是一番怎样的情景呢?指名读第二句。
5.你看到了什么?想到了什么?有什么想说的?(板书:蜡烛 轻烟)
四、补充资料,加深理解。
1.补充课前搜集到的资料,了解当时的时代背景,用自己的观点去理解这首诗的含
义。
2.寒食节民间禁火,而汉宫却传烛赐火,这说明了什么?
(皇帝特许重臣“五侯”可破例燃 烛并直接自宫中将燃烛向外传送,讽喻皇宫的特权
以及宦官的专宠。)
五、熟读成诵,拓展延伸。
1.朗读全诗,熟读成诵。
2.课下搜集这首诗的写作背景,和同学交流你自己的见解。



寒食

以汉喻今
流露不满

- 第二课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.展示牛郎织女故事图,提问:这是什么故事?请同学们讲一讲牛郎织女的故事。
2.导入新课:今天我们就来学一首跟这个故事有关的诗《迢迢牵牛星》。
3.板书课题,解 释题意。(选自《古诗十九首》。作者不详,写作时代大约在东汉末年。
迢迢,遥远。)
二、初读古诗,扫清字词障碍。
1.借助拼音自由读诗。同桌互读,集体交流。指导学生读好以下词语。
迢迢(tiáo tiáo) 皎皎(jiǎo jiǎo) 擢(zhuó)素手 札札(zhá zhá) 机杼(jī zhù)
．．．．．．．．．
脉脉(mò mò)
．．
2.重点指导书写“素、章、盈、脉”四个生字,注意字的占格和笔顺。
3.熟读古诗,读出诗的节奏。
迢迢牵牛星,皎皎河汉女。
纤纤擢素手,札札弄机杼。
终日不成章,泣涕零如雨。
河汉清且浅,相去复几许。
盈盈一水间,脉脉不得语。
三、结合注释,理解诗意。
1.借助注释,理解每句诗的意思,小组内交流。
2.全班汇报。
①汇报词语意思。
迢迢:遥远。
牵牛星:隔银河和织女星相对,俗称“牛郎星”,是天鹰星座的主星,在银河东。
皎皎:明亮的样子。
河汉:银河。
河汉女:指织女星,是天琴星座的主星,在银河西。织女星与牵牛星隔银河相对。

擢:伸出,抽出。
素:白皙的。
札札:织机发出的响声。
机杼:织机的梭子。
章:有花纹的纺织品,这里指整幅的布帛。
零:落下。
几许:多少。
盈盈:形容清澈。
脉脉:用眼睛表达情意的样子。
②连词成句,交流每句诗的意思。
(看那天边)遥远的牵牛星,明亮的织女星。
(织女)伸出细长而白皙的手 ,正摆弄着织机(织布),发出札札的织布声。
(她思念牛郎,无心织布),因此一整天也没织成一整幅布帛,眼泪像下雨一样落下来。
银河又清又浅,相隔又有多远呢?
虽只隔一条清澈的河水,但他们只能含情凝视而不能用话语交谈。
四、品读感悟,体会情感。
1.再读古诗,与同学交流诗文表达了怎样的情感。(织女与牛郎被银河阻隔,不能相见
的哀伤 与不幸的情感。)
2.诗中哪些地方体现了织女的哀伤与不幸的情感?(终日不成章,泣涕零如雨。盈 盈一
水间,脉脉不得语。)
五、熟读成诵,拓展延伸。
1.熟读成诵,小组交流:诗中的织女给你留下什么印象?(美丽、勤劳、孤独、哀怨、
痛苦)
2.推荐阅读《牛郎和织女》。

迢迢牵牛星
牵牛星↔织女星美丽、勤劳、
孤独、哀怨

- 第三课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.创设情境,激发兴趣。贴出图片(一个宁静、 美丽的夜晚,一轮玉盘似的月亮高悬夜
空),你看到了什么?看到月亮,你想到了什么?激发学生展开想 象的翅膀。(可诵读关于月
亮的古诗)
2.导入新课:今天我们就来学习另一首关于月亮的诗《十五夜望月》。
二、释题意,明作者。
1.十五夜:农历八月十五中秋节的夜晚。
2.王建,字仲 初,许州(治今河南许昌)人,唐进士,曾任昭应丞、渭南尉。一生困顿,
晚景尤其凄凉。早年以宫词著 称,中年后,诗风转变,其乐府诗多方面地反映劳动人民的生
活面貌,揭露统治阶级的暴行。语言通俗明 晰,凝练精悍,风格简括爽利,善用七言歌行体。
三、初读古诗,扫清字词障碍。
1.借助拼音自由读诗。同桌互读,集体交流。
2.重点指导书写“栖、鸦”两个生字,注意 “栖”字右面是“西”,不要加横。“鸦”
是左右结构,注意书写时笔画的穿插避让。
3.熟读古诗,读出诗的节奏。
中庭地白树栖鸦,冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?
四、结合注释,理解诗意。
1.借助注释,理解每句诗的意思,小组内交流。
2.全班汇报。
①汇报词语意思。
中庭:即庭中,庭院中。
地白:月光照在庭院的地上,像铺了一层白霜。

栖:歇,休息。
冷露:清冷的露珠。
湿:打湿。
秋思:秋天的情思,这里指思乡怀亲的思绪。
②连词成句,感悟诗意。
中秋的月光照射在庭院中,地上好像铺上了一层白霜,树枝上栖息着乌鸦。
夜深了,清冷的秋 露悄悄地打湿庭院中的桂花。人们都在望着今夜的明月,不知那秋
天的思念之情会落到谁家?
五、品读感悟,体会情感。
1.文中写了哪些传统习俗?(八月十五望月)你还知道哪些传统习俗?
2.再读古诗,与同学交流:这首诗表达了作者怎样的情感?(八月十五游子的思乡之
情。)
六、总结全文,拓展延伸。
1.熟读成诵,感悟古诗表达的情感。
2.课下搜集描写中秋节习俗的古诗或思乡的古诗,与同学交流。


十五夜望月
望月兴叹


1.课前布置了搜集与古诗相关的资料 ,激发了学生学习的兴趣,对古诗的学习起到了
很好的辅助作用。
2.朗读是学习古诗的好方法,经过充分地朗读,能体会诗文的意思,理解诗人的情感。

1.默读课文,说说 藏戏有什么特色,作者是从哪几个方面写的,体会传统戏剧艺术独
特的魅力和丰富的文化内涵。
2.学习文章准确的说明和生动形象的描述,积累语言,领悟表达方法。

一、导入新课,激发兴趣。
1. 播放戏曲音乐,欣赏不同的戏曲剧种。
2.播 放藏戏视频,介绍藏戏:其实,还有一个剧种,它一直流传于我国的最高处,被称
为藏文化的“活化石” ,它就是藏戏。(板书课题)
3.默读课前导语,看看本课对我们提出了什么要求。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.默读课文,注意默读的速度。画出文中不懂的词语,利用工具书或联系上下文想想
意思。
2.出示“旷野、布施、开山鼻祖”等词语,认读、理解词语。
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,说说藏戏有什么特色,作者是从哪几个方面写的。
2.交流收获。(戴着面具 演出;没有舞台;一部戏演三五天还没有结束。本文主要写了
藏戏的形成、特点和作用。重点写了藏戏的 特点和作用。)
四、精读课文,合作探究。
1.课文浓墨重彩地向我们详细介绍了藏戏的艺 术特色,让我们一起走进文本,感受藏
戏独特的艺术魅力,边默读边思考藏戏有什么特点,做好批注后, 在小组内合作探讨,然后
在全班交流。
2.交流汇报。
(1)藏戏的面具。
①藏戏的面具有什么特点?它为什么能历经几百年仍保留到现在?
②藏戏的面具到底是如何运 用象征、夸张的手法来突出人物性格的呢?从文章中找出
相关的句子读一读并说说体会。
③展示藏戏面具图片,出示京剧脸谱。你觉得藏戏的面具与京剧的脸谱有什么异同?

了解了藏戏的面具,我们真切地感受到了藏民的智慧和艺术天分。这也是藏戏 千百年
后仍具魅力的地方。
(2)藏戏的舞台。
与现在的流行音乐、其他地方戏的 舞台相比,藏戏的舞台简单到什么程度?(藏戏的艺
人们不求高档的舞台,不求华丽的服装,他们将雪山 江河、草原大地当作背景,席地而唱,
不要幕布,不要灯光,不要道具,只要一鼓一钹为其伴奏,只要有 观众即可。)
(3)藏戏的演出。
①指名朗读后,问:“藏戏在演出的程序、时间、唱腔、动作上有什么特点呢?”
②学生汇报。
3.多媒体展示一段藏戏《文成公主》的片段让学生欣赏。加深学生对藏戏面具 、舞
台、演出特点的认识。
4.有感情地朗读课文,感受藏戏的独特魅力。
五、自主品读,了解形成。
1.自读课文第4~7自然段,小组讨论:唐东杰布的传奇故事有哪些传奇色彩?
2.集体交流。
(1)以弱抗强的传奇:年轻的僧人→凶险的自然。结合“数不清的牛皮船 ,被掀翻在
野马脱缰般的激流中,许多涉水过江的百姓,被咆哮的江水吞噬”体会雅鲁藏布江的凶险,< br>一个年轻的僧人想为百姓造福,要与天抗争。这是勇敢的传奇。
(2)创造奇迹的传奇:一无 所有→58座铁索桥。通过七兄妹组成藏戏班子,以艺术和
善良感召人们,大家由赏戏到献出人力、物力 、财力,在江上建了58座铁索桥的事迹,来
体会这种齐心合力、人定胜天的传奇色彩。
(3 )艺术的传奇:僧人→藏戏的开山鼻祖。这个仅由7个人组成的藏戏班子,开创了一
个新的艺术流派,诞 生了一个为人们接受并赞叹的剧种。
六、总结全文,拓展延伸。
1.师生合作朗读课文,交 流:你有什么新发现吗?这样写妙在哪里?(感受藏戏的特点
和详略得当的表达方式。)
2.回顾全文,本课在表达上有什么特点?(学生自由说)
3.不同的地方不仅有不同的节日 风俗,还有独具特色的艺术形式。你还了解哪些有特
色的艺术形式,试着用本文学习的表达方法去描述一 种你熟悉的艺术形式。

藏戏
独具魅力


1.由于戏曲离学生的生活相对较远,教学时采用了“听戏曲、看视频、设悬念” 等方
法激发学生的兴趣。
2.以“藏戏的特色、藏戏的形成及表达上的特点”作为本课的重点 ,采用自主学习、
小组研读、合作交流的方式,加深了学生对文本的理解,有效地突破了本课的教学重点 和
难点。






家乡的风俗

1.介绍一种风俗,或写一写你参加的一次风俗活动的经历。
2.明确这种风俗的 主要特点,挑选能够突出风俗特点的材料来写。
3.分清详略,学会抓住特点介绍家乡的风俗的方法。< br>
一、激趣导入。
1.(展示各民族民风民俗图片)“离家三里远,别是一乡风。”我 们的祖国幅员辽阔,
民族众多,每个地方都有自己独特的风俗习惯。
2.如果要让你介绍一种家乡的风俗,你会选择介绍什么呢?(学生自由发言)
3.导入新课:现在,让我们用文字来把家乡特别的风俗介绍出来吧!(板书:家乡的风
俗)

二、启发思路。
1.介绍之前,说一说你为什么选择这种风俗。(学生自由讨论)
2.汇报讨论成果。
(1)要介绍的风俗是什么?
(2)它的主要特点是什么?你打算从哪几个方面进行介绍?
(3)你将把哪一部分作为重点去写?
3.根据你要介绍的风俗特点,你打算拟定什么题目?
(1)写特色小吃,可以直接用其名称作为作文题目。
(2)可供选择的题目:《春节习俗》《家乡的春节》《欢度 节》
三、习作指导。
1.整理思路:学生先打草稿,确定自己想写哪一种风俗,想想它的突出特点是什么。
2.回忆本单元中学到的一些表达方法。抓住重点课文,以《北京的春节》为例进行指
导。 < br>出示课文片段欣赏:除夕真热闹。家家赶做年夜饭,到处是酒肉的香味。男女老少都
穿起新衣,门 外贴上了红红的对联,屋里贴好了各色的年画。除夕夜家家灯火通宵,不许间
断,鞭炮声日夜不绝。在外 边做事的人,除非万不得已,必定赶回家来吃团圆饭。这一夜,
除了很小的孩子,没有什么人睡觉,都要 守岁。
教师点拨:这一段采用“总—分”的结构写除夕。中心句是“除夕真热闹”,后面的
内 容都是围绕这句话来写的。从味、色、声三个角度描写老北京除夕的风俗习惯。“到
处是酒肉的香味”“ 红红的对联”“各色的年画”“家家灯火通宵”“鞭炮声日夜不绝”,
作者从气味到色彩再到声音,进行 了全方位的描绘,充分表现了除夕的热闹。
3.写作技巧点拨。
(1)要把风俗活动的各个环节写清楚,重点描写活动现场的情况和自身的感受。
(2)要按 一定的顺序写。一般先简要地交代风俗活动的时间、地点、人物和内容,然
后详写参加活动的经过,最后 写活动的结果及感受。可以把风俗的特点或来历自然地穿插
在合适的地方。
(3)详略得当, 重点突出,可以采用点面结合的手法写。风俗活动中发生的事情很多,
写时既要对群体活动的情景做总体 描述,也要对其中的个体作具体的描述。对最能表现文
章中心的内容要详细描写,其余部分可一笔带过, 这样可以使文章重点突出,主题鲜明。

4.写自己对风俗活动的看法,可以 用夹叙夹议的方式,表达出自己的观点,注意要有
理有据,论证充分。
5.学生自由习作,教师巡视指导。
四、习作点评。
选出两三篇比较优秀的作文, 在全班进行点评。习作的重点在于讲清楚所写的是什么
风俗,内容详略得当、特点突出,语言通顺恰当, 等等。
五、小结。
学生通过选择自己喜欢的风俗,选取不同材料,运用抓住特点描写风俗的 方法,介绍
出家乡的风俗活动,详略得当,表达出自己的看法。
六、延伸。
将你的 习作与同桌交换,看看你们能不能根据对方的文字描写,勾画出对方习作中所
刻画的家乡的风俗特点。( 看看是否详略得当)


习作:家乡的风俗
抓特点 详略得当


1.本次习作,鉴于学生对家乡的风俗知之甚少,没有生活基础,课前可先让学生 充分
搜集材料,有助于课堂上对于习作内容深入讨论,也有助于拓展学生习作思路。
2.对于 家乡的风俗的介绍,学生还缺乏深刻的理解,对于一些场景的叙述过于简略,
学生对于习俗的来历、一些 节日的象征意义缺乏了解,缺乏实际体验。




1.学习分清文章主次、详略得当的表达方法。
2.了解不同词语表达同一个意思的表达方法。
3.了解不同习俗的寓意。

4.学写一段文字,提高书写速度。
5.诵读古诗词,积累优美词句。


一、导入新课。
1.(谈话导入)同学们,我们已经学习了本单元的4篇课文,今天,我们将 学习语文园
地的内容。
2.请同学们先回忆一下本单元的4篇课文,说一说每篇课文给你留下 什么印象。(学
生自由交流)
二、学习“交流平台”。
1.现在我们来交流一下, 本单元的几篇课文让你学到了什么?(学生自由交流)
2.交流《北京的春节》,课文重点写了什么? (腊八、腊月二十三、除夕、元旦<旧时
指农历正月初一>、元宵节)为什么这么写?(突出最具特色的 民俗活动)
3.交流学习心得。
①《腊八粥》主要写了等粥和喝粥两件事情。其中八儿等粥 写得详细,一家人喝粥写
得简略。八儿等粥之所以写得详细,是因为通过八儿母子的对话以及八儿渴望吃 粥的心理
描写,更能表现出腊八粥的色香味美,及一家人温馨美好、其乐融融的氛围。而对一家人
吃粥这件事,作者别出心裁地用简略生动的语言描写了一家人吃饱后的情景,对表现腊八
粥的美味,及 一家人其乐融融的氛围起了锦上添花的作用,使文章结构完整紧凑。
②详略得当能使文章中心突出、条 理清晰、表达清楚。要做到详略得当,首先应想好
要表达哪些主要内容,哪些次要内容,然后主要内容详 细写,次要内容则要简略。
③写人的文章,首先确定好想表现的人物的性格特点和思想品质,围绕中心 选材,对
表现人物性格特点和思想品质的外貌、语言、动作、心理等进行详写。
4.小结:读 文章的时候,分清文章的主次,就能领会作者要表达的主要意思。习作的时
候,先想好要表达哪些主要内 容,这些内容要写得具体详细一点,而次要内容则写得简略
一些。详略安排得当,中心突出,表达才清楚 。
三、学习“词句段运用”。
(一)第一题。
读下面的句子,注意加点的部分,说说你发现了什么。

课件展示: 学生自由读后交流:“一律”“清一色”“都是”“通通”都是“全部”
的意思。“勇夺第一”“喜获金 牌”“摘得桂冠”“拔得头筹”都是“取得第一”的意
思。这样写的好处是什么?(不同词语表达同一个 意思,避免重复,让文章表达更生动。)
(二)第二题。
1.课件展示问题:你知道下面这些习俗的寓意吗?你还知道哪些寓意吉祥的习俗?
过年的时候吃年糕:寓意万事如意年年高。
过年的时候吃鱼:
建筑上雕刻蝙蝠:
2.学生自由交流。
四、学习“书写提示”。
1.学生观察书写提示里的文字,交流书写注意事项。
( 1)大小相兼。每个字字形大小不同,存在着一个字的笔与笔相连,字与字之间的连带,
既有实连,也有 意连,有断有连,顾盼呼应。
(2)收放结合。一般是线条短的为收,线条长的为放;回锋为收,侧锋 为放;多数是左收
右放,上收下放,但也可以互相转换,不排除左放右收,上放下收。
(3) 疏密得体。一般是上密下疏,左密右疏,内密外疏。被包围部分大小适宜,周围留
白越小越好。
2.学生照样子写一写,教师巡视,个别指导。(强调书写速度)
3.师生交流、评价。
五、学习“日积月累”。
1.学生自由读“日积月累”的诗句,注意读准“晞(xī)”的读音。
2.学生交流诗句意思,明白时间是宝贵的,要珍惜时间。
园中的葵菜都郁郁葱葱,晶莹的朝露等待阳光照耀。
春天给大地普施阳光雨露,万物生机盎然欣欣向荣。
常恐那肃杀的秋天来到,树叶儿黄落百草也凋零。
百川奔腾着东流到大海,何时才能重新返回西境?
年轻力壮的时候不奋发图强,到老来悲伤也没用了。
(学生在交流句子意思时,只要大致说出语意就好。)
3.多种形式朗读,熟读成诵。说说你 读懂了什么。(“少壮不努力,老大徒伤悲”,表
明要珍惜时间。)

4.结合实际,学生谈谈如何珍惜时间。
六、小结。
这节课我们学习了抓住特点介 绍事物、详略得当的写作方法,学习了用不同的词语表
达同一个意思的表达方法,了解了不同习俗的寓意 ,同时积累了珍惜时间的古诗词。同学
们要学会珍惜时间,好好学习,为自己的理想而努力奋斗。


1.通过本单元的学习,学生习得抓住特点描写、详略得当的写作方法。
2.通过词语比较,了解了不同词语表达同一意思的表达方法。
3.结合生活体验,了解不同习俗的寓意,丰富了生活体验。



第 二 单 元



1.会写“惧、凄”等14个字,会写“航海、荒岛”等46个词语。
2.默读梗概,说说这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事,提炼小标题。
3.关注人物命运和故事情节,体会并学习鲁滨逊不怕困难、顽强生存、积极乐观的人
生态度。
4.激发阅读原著的兴趣。

- 第一课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.设想有一天你身处这样的困境:黄沙漫漫,无边无垠。你一 个人被困沙漠之中,头上
是炎炎烈日,脚下是如焚热沙。你和骆驼茫然地前行着,而你的水,只够用两天 了……你该
怎么办?

2.出示作品《鲁滨逊漂流记》,导入新课: 今天我们就来认识一位荒岛求生的人物—
—鲁滨逊。
3.简介作品,激发阅读原著的兴趣。
18世纪,欧洲思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年,尤其是男孩子都应该读读这
部小说。它 出自英国作家丹尼尔·笛福之笔,也是笛福的第一部小说,是笛福受当时一个
真实故事的启发而创作的。 苏格兰水手塞尔柯克在海上与船长发生争吵,被船长遗弃在荒
岛上,四年后被救回英国。塞尔柯克在荒岛 上并没有什么值得颂扬的英雄事迹,但笛福塑
造的鲁滨逊却完全是个新形象,成了当时人们心目中的英雄 人物。小说一经发表,立即在
全世界引起轰动,成为人们最喜爱的小说之一,有人把它拍成了电影,有人 把它编成连环
画。
二、认读生字词,扫清字词障碍。
1.指名读生字、新词。
着重指导:木筏(fá) 畜(xù)养
2.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“宴、籍、聊、贷”4个字,并且在黑板上方格中示范。
三、初读课文,了解主要内容。
1.默读梗概部分,说一说,这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事?(自由交流)
2.小组内交流,用小标题的方式列出来。
流落荒岛→建房定居→养牧种植→救“星期五”→获救回国
四、课堂小结。
通过阅 读,我们知道这部小说主要写了流落荒岛的鲁滨逊与自然斗争,以顽强的意志
生存下来的故事。文中的主 人公给你留下了怎样的印象?(学生自由交流)
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.文章主要讲了一件什么事?
2.导入新课:鲁滨 逊在荒岛上创造了生存的奇迹,说说他给你留下了怎样的印象。(乐
观积极的人生态度、有冒险精神、坚 忍、有毅力、有智慧、勇敢、果断、勇于进取……)
二、精读课文,体会情感。
1.浏览精彩片段,说一说在表达上它与梗概相比有什么不同。

精 彩片段用第一人称描写“我”流落荒岛后的所见所闻和所想所做,其中运用了大量
细腻逼真的心理描写, 增强了小说的真实性。(第一人称叙述角度的好处是使小说情境显
得更为真切,拉近了作者与读者的距离 。精彩片段十分详尽地描写了鲁滨逊的心理活动,
增强了小说的真实效果,令人读起来兴味盎然。)
2.默读节选片段,说一说,鲁滨逊遇到了哪些困难?他又是怎么解决的?(自由交流)
3.抓住精彩句子来体会。
(1)他(鲁滨逊)给救下的野人取名“星期五”。
鲁 滨逊救下野人的时间正好是星期五,所以他给野人取名“星期五”。这个名字,与
鲁滨逊一贯对时间的重 视是有关的。在原著中,有很多关于时间的记录,他记得是“9月
30日”来到海岛,上岛十一二天后, 想到用刀子在大木杆上刻痕来记录年月日……所以给
野人用时间取名字,也在情理之中。
(2)我现在处在一个……在世界上是前所未闻的。
这句话正是鲁滨逊孤岛生活的写照。他所 要过的生活是从未听说过的,他的心情是忧
郁和寂寞的。一个人置身于孤岛,鲁滨逊面对的困难除了吃穿 住等物质方面的窘迫,还有
精神上的孤寂和绝望。如何战胜心灵上的忧郁和孤独,是他在岛上活下去的关 键。
(3)我不稀罕它可以给我弄来的任何东西,也不稀罕它可以同我做伴,我只需要它同
我 聊聊天,但是却办不到。
鲁滨逊这样说,是他极度寂寞的表现。人是需要交流的,由于这种想法太强烈 ,所以希
望身边的狗也能开口说话。
(4)总的说来,这是世界上少有的叫人受尽折磨的处境,但是其中也有一些值得宽慰
的东西。
这句话要结合前文鲁滨逊把流落荒岛的“幸(好处)”和“不幸(坏处)”排列出来来
理解:孤 身一人,流落荒岛,艰险重重,是大不幸,是消极的东西;可是,比起葬身大海的伙
伴,还是幸运的,毕 竟还活着,活着就有希望,所以应该心存感激。这句话是鲁滨逊“知足
安命”思想的集中体现。
(5)这场世界上苦难最深重的经历告诉世人:在困境中,我们可以把好处和坏处对照
起来看,并且从 中找到一些东西来宽慰自己。
这句话是鲁滨逊积极乐观的人生态度的集中体现。他之所以能在荒岛上生 活28年,
跟他这种生活态度有密切的关系。他把好处和坏处对照起来看,使自己能理智地面对现实,< /p>

从绝望中看到希望,从而内心得到安慰,获得坚持下去的勇气和信心。这种面对 困境、乐
观向上、顽强生存的精神,对于处在现代社会中的人们来说,也是一个很好的启示。
4.感悟精神。
(1)找出你认为最能体现“鲁滨逊精神”的内容,有感情地读一读。 (2)通过多种形式的朗读,感受鲁滨逊心态的变化。(出示“我”的“幸与不幸”。同
桌间逐条对 照互读。男生读“坏处”,女生读“好处”;老师读“坏处”,全体同学齐读“好
处”。)
(3)结合整个片段内容,试着用“从 中,我感受到鲁滨逊是 的人”的句式
来说一句话。
(4)出示并齐读:“这场世界上苦难最深重的经历告诉世人: 在困境中,我们可以把好
处和坏处对照起来看,并且从中找到一些东西来宽慰自己。”
三、总结全文,拓展延伸。
1.通过对本课的学习,你一定有所感悟吧?那么,你想对鲁滨逊 说些什么呢?你又想对
自己说些什么?
2.课外拓展阅读《鲁滨逊漂流记》或《世界名著历险故事大观》。


鲁滨逊漂流记(节选)
梗概:流落荒岛→建房定居→养牧种植→救“星期五”→获救回国
感悟:在困境中,把好处和坏处对照起来看,从中找到一些东西来宽
慰自己


1.在教学中有意识地让学生去关注主人公遭遇到了哪些艰难和挫折,这对他的人生
造成了什么影响,以此来体会主人公在逆境中奋起的崇高品质。
2.以学生自读、自悟为主,抓住关键 的中心问题探讨交流,读懂片段的内容,在对主人
公特点的逐步认识中完成学习任务,升华情感,在畅谈 个人见解的过程中迸发出思想的火
花,既形成独到的认识,又达成集体的共识。

1.阅读选段,了解小男孩尼尔斯变成小狐 仙后他的世界发生了什么变化。
2.关注人物命运,体会尼尔斯的特点。
3.激发阅读原著的兴 趣,体会故事乐趣。

一、导入新课,激发兴趣。
1.谈话:同学们,如果你会变,你想变成什么?(自由交流)
2.出示尼尔斯的图片,导入 新课:能自由自在地在天空飞翔是很多孩子的梦想,如果
能骑在鹅背上旅行就更刺激了。今天我们一起来 学习《骑鹅旅行记》的节选部分,看看他
的世界发生了什么样的变化。
3.简介作品,激发学生阅读原著的兴趣。
《骑鹅旅行记》是享誉世界的童话作品,作者是瑞典的塞尔玛·拉格洛芙。
二、认读生字词,扫清字词障碍。
1.指名读生字、新词。
2.重点指导:刨(páo)虫子 潺潺(chán chán)
三、初读课文,整体感知。
1.默读课文,说一说课文的主要内容。(自由交流)
2.小组内交流,用简洁的语言概括。
(小男孩尼尔斯调皮捣蛋,好捉弄小动物,常惹母亲生气,被小狐仙变成了拇指大的小
人儿。他 想去找小狐仙讲和,院子里却没有动物愿意帮忙。正在这时,一群大雁从空中飞
过,家中的一只雄鹅也想 展翅跟随大雁飞行,尼尔斯紧紧抱住鹅的脖子,被雄鹅带上了高
空。)
3.文章是按什么顺序来写的?主要写了哪几件事情?
文章是按照事情发展的顺序来写的,分 别介绍了“变成狐仙”“动物控诉”“骑鹅飞
行”等情节。
四、精读课文,感悟人物形象。
1.快速默读课文,小组内讨论:男孩尼尔斯经历了哪些奇妙的变化?

(1)变成小狐仙。
①男孩发现自己有了什么变化?
( 他那淡黄的头发、鼻子上的雀斑、皮裤和袜子上的补丁都和过去一模一样,只不过
变得很小很小罢了。)
②男孩希望变成这个样子吗?
(男孩不希望变成这个样子,他希望这是一场梦、一种幻觉,他 希望当他闭上眼睛再睁
开时就可以变成从前的样子。)
(2)动物的控诉。
男孩变成小狐仙之后,他的世界发生了什么样的变化?
(尼尔斯变成小狐仙之后,最大的变化 就是他变成了拇指大的小人儿。一只麻雀看见
他叫起来,平日里经常被他欺负的鸡、鹅、猫、牛都开始控 诉他的劣行,他完全陷入了一
种孤立无援的境地。)
(3)骑鹅飞行。
男孩是怎样开始骑鹅旅行的?
(家中的一只雄鹅想跟随大雁一起飞行,他怕雄鹅不见了,父母 会伤心,所以跑进鹅群
里,用双臂抱住了雄鹅的脖子。雄鹅起飞后,他被带到高空下不来了,为了使自己 舒服一点
儿和不处于危险的境地,他只能爬到鹅的背上,并且两只手狠狠地抓住雄鹅的羽毛。就这
样男孩的骑鹅旅行开始了。)
2.尼尔斯是个怎样的男孩?(淘气、调皮、勇敢、有孝心。) 3.通过这个故事,你悟出了什么道理?(不能恶作剧、要爱护动物、做一个听话懂事的
好孩子。)
五、总结全文,拓展延伸。
1.通过今天的学习,我们认识了一位淘气、调皮、勇敢、有孝心 的小男孩。在今后阅
读文章和著作时,我们要学着评价人物,记得评价人物时要全面。
2.飞上高空的尼尔斯还会发生哪些奇妙的故事呢?课下请同学们拓展阅读《骑鹅旅行
记》。


骑鹅旅行记(节选)

(调皮、淘气)尼尔斯→小狐仙骑鹅飞到空中


1.从培养学生的情感入 手,着重培养学生的自主探究能力、想象能力、表达能力和朗
读能力,让学生从这篇文章中体会到主人公 尼尔斯的特点。
2.教学时借助直观画面吸引学生的阅读兴趣;充分利用孩子的丰富想象力,带领学生
边读边想象画面,感悟人物形象。




同读一本书

1.围绕同一本书交流读书心得,分享阅读收获。
2.乐于参与讨论、敢于发表自己的意见。
3.听人说话要认真、耐心,能抓住要点,有条理地进行表达。

一、导入新课。 < br>1.出示关于读书的名言警句:读书不要贪多,而是要多加思索,这样的读书使我获益
不少。—— 卢梭
2.导入新课。一千个读者就有一千个哈姆雷特,即使同读一本书,不同的读者,心得体
会也可能不一样。今天让我们一起开展班级读书会,围绕同一本书交流读书心得,分享阅
读的收获。
二、明确交际要求。

1.读教科书,说说这次口语交际 给我们提出了哪些要求。(开展班级读书会,围绕同一
本书交流读书心得,分享阅读收获。)
2. 互相交流,说说这次口语交际可以选择哪些方面的内容来讲。(①这本书讲了一个
什么样 的故事?②你怎样评价主人公?你对哪个人物印象最深?为什么?③有没有什么地方
让你觉得困惑,或是 感到奇怪?有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节?④读这本
书的时候,你想到了哪些相似的书 ,或是想到了生活中的哪些人?⑤故事的结局你喜欢吗?
如果你来写这个故事,你会怎么写?……) < br>3.小组交流:本次口语交际中我们应该注意什么?(①引用原文说明观点,使观点更有
说服力。 ②分辨别人的观点是否有道理,讲的理由是否充分。)
三、互动交流,汇报心得。
1.选定主题。(选择一个主题交流读书心得)
2.交流读书心得的基本要求。(①可以借助 批注梳理思路,深入地表达自己的想法和
观点。②表达观点时要以内容为依据,从书中找出例子来说明自 己的观点。③要勇于表达
自己的真实想法,哪怕你的想法与大多数人都不一样。)
3.组内交 流:根据选定的主题,在小组内讨论交流。和同学讨论:在交流读书心得的时
候,需要特别注意什么?
4.评议谁最棒。小组评议,看同学说的是否符合要求,能否说服别人。根据每个同学
的表现说 说谁是最佳分享者。
5.上台交流,分享收获。小组内选定代表,上台交流读书心得。
四、欣赏范例。
示例:《夏洛的网》这本书讲述了这样一个故事:在朱克曼家的谷仓里,快乐 地生活着
一群小动物,其中小猪威尔伯和蜘蛛夏洛建立了最真挚的友谊。然而,一个可怕的消息打
破了谷仓的平静,威尔伯未来的命运竟然是成为熏肉火腿。作为一只猪,悲痛绝望的威尔
伯似乎只能接 受任人宰割的命运。然而,看似渺小的夏洛却说:“我一定会救你的。”不
起眼的蜘蛛居然说它可以救一 只猪,一开始我也不信,但看着看着,我终于相信了夏洛,因
为夏洛真的实现了它的诺言!它用它的网织 出了“王牌猪”“了不起”和“谦卑”这几个
字。这几个字改变了小猪威尔伯的命运。然而蜘蛛夏洛的生 命却走到了尽头……多么感
人的故事啊!我跟很多人一样,平时特别讨厌蜘蛛,但看了这个故事后,我就 不那么讨厌蜘
蛛了。蜘蛛夏洛说过:“你一直是我的朋友,我为了救你而死去,这本身就是一件了不起的
事。我为你结网,因为我喜欢你。再说,生命的意义到底是什么啊?我们出生,我们活上一

阵子,我们死去。一只蜘蛛,一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的,通过帮助你,也许可
以提升一点我生命的价值。谁都知道人活着该做一点有意义的事情。” 是的,它渺小、
瘦弱, 但它有一个宽大的胸怀和一颗善良的心。它为了不让威尔伯成为熏肉火腿,那么努
力,那么勇敢,甚至可 以牺牲自己的生命。夏洛这种高贵的品质让人感动、让人敬佩。
示例:读了《夏洛的网》,我心潮澎湃 。这本书主要写了小女孩弗恩救下了一只小猪,
并给他取名威尔伯,当她把威尔伯养到父母不再同意养时 ,威尔伯就被送到了朱克曼家的
谷仓里。在那里,小猪威尔伯与蜘蛛夏洛建立了深厚的友谊。当夏洛知道 威尔伯的命运将
是成为熏肉火腿时,义无反顾地编织出被人类视为奇迹的文字,救下了小猪。从此,威尔 伯
有了一个安享天年的未来,但夏洛的生命却走到了尽头。为了小猪,夏洛奉献了太多太多。
当 威尔伯孤单时,是夏洛陪伴它一起走过了无数个漫长、难熬的黑夜,给威尔伯带来了快
乐;当威尔伯面临 被宰杀的命运时,还是夏洛,用爱编织了大网,拯救了小猪……至今我依
然记得夏洛在临死前编织的“谦 卑”二字,它们正是赞美夏洛的语言。
五、小结。
办一期读书交流会。


口语交际:同读一本书
内容


1.本次口语交际主 要以学生的表达为主,重视学生之间的互评,让学生在评价中改进
表达,使表达更流畅、更有条理。 < br>2.教师列举各类话题,拓展学生思路,让学生有章可循,发散思维,丰富了学生口语交
际的内容 。




写作品梗概

< br>1.对书的内容进行概括,以梗概的形式,用简练的语言介绍一本书。
2.理清书籍内容的框架、 把握要点。
3.锤炼语言,表达连贯。

一、创设情境,导入新课。
1 .同学们,最近我们学校要举办一次读书活动,要求我们六年级的学生为低年级的同
学推荐一本书。谁能 用最简洁的语言来说说你的想法?(同桌相互交流)
2.教师点评导入新课:对书的内容进行概括可以 用梗概的形式,用简练的语言进行介
绍。我们在用文字向别人介绍一本书、一部影视作品或推荐一篇文章 时,常常会用到写梗
概的方法。写梗概,就是把书、文章或影视作品的主要内容用简练的语言写下来。学 会写
故事梗概,能帮助我们更好地记住自己看过的书、文章和影视作品,还能培养分析概括能
力 ,提高自己的写作水平。今天我们就来学习作品梗概的写法。
二、启发思路。
1.阅读《鲁 滨逊漂流记》(节选)的梗概部分,说说你的发现。(脉络清晰,写出了书的
内容的基本框架,使用概括 性语言,主次分明,过渡自然,语意清楚连贯。)
2.学生小组交流汇报,引导学生从内容、构段方式、语言、立意几个方面进行交流。
(1)引导学生说出文章的主要内容是什么,主要讲了几件事。
(2)引导学生把每件事用最简洁的语言进行概括,并合并成段。
(3)适当补充内容,自然过渡,使语意清楚连贯。
3.梗概要求。(不能改变作品的中心思 想;抓住作品的主要内容,保留作品的主要情节;
用简洁的语言,概括作品的思想内容,使它成为通顺的 、连贯的短文章。)
4.根据要求,挑选自己想介绍的书试写作品梗概。
三、习作指导。
1.整理思路:学生先打草稿,确定自己想写哪一本书。
2.写作技巧点拨。
第一 步:读。通过精读原作,尽可能地和文本、作者“对话”,了解原作内容,明确作
者的写作意图。如果一 两遍读不明白就多读几遍,直到完全理解原作。

第二步:抽。在 理解原作的基础上,抽取出原作各部分的大意。需要强调的是对一些
描写具体或是富含情感的关键段落要 注意适当保留原句;对一些简短的、不影响作品主题
表达的次要段落则大胆地取舍。
第三步:连。将抽取出来的各部分大意连接起来。
第四步:理。将连接好的语句梳理通顺: 删去重复的文字,做好句子与句子之间的衔
接,使它成为一段通顺的话。不过好文章都是改出来的,梗概 也不例外。成文后多读多改,
梗概才能更精彩。
四、片段练习。
1.教师出示:片 段一:毛主席舀了两碗水送到她们母女俩手里,说:“你们俩歇会儿
吧!”然后对警卫员说:“来,咱俩 试试,半年多不推这玩意儿了。”毛主席推碾子还挺在
行,一边推,一边还用笤帚往碾盘里扫碾出来的玉 米碎粒。
片段二:从收到这封电报起,毛泽东整整一天没说一句话,只是一支一支地吸着烟。桌
子上的饭菜已经热了几次,还是原封不动地放在那里。
2.学生练习概括。(片段一:毛主席让母女 俩歇会儿,然后与警卫员一起帮她们推碾
子。片段二:毛泽东收到电报后悲痛万分,茶饭不思。) 3.总结:(1)要把人物语言描写概括成叙述性的话——直接引语变为转述句。(2)要把
人物动 作描写进行选择后,概括成叙述性的话。
4.学生自由习作,教师巡视指导。
五、习作点评。
1.范文展示,教师挑选优秀的梗概作品,实物投影。
2.请有代 表性的一两位同学朗读自己的梗概,其他同学边听边想:这篇梗概好在哪里?
哪些方面值得学习?
3.师生共同评议修改,交流值得学习的地方。
六、小组交流,互评互改。
七、誊写、展览。
让学生将修改后的梗概认真誊写一遍,张贴在宣传栏展览。


习作:写作品梗概
读懂内容,把握脉络 读

筛选概括,合并成段
锤炼语言,表达连贯


抽、连
理
1.本次习作,学生对“梗概”的认识不多,所以教学难度较大。借助《鲁滨逊漂流记》< br>进行例文分析,让学生掌握概括作品的方法,提高学生的概括能力。
2.教学时不仅要强调理清文章脉络,更要重视语言的锤炼和语意的连贯。





1.学习阅读文章时评价人物的方法以及评价人物的不同角度。
2.了解比喻与夸张的表达特点。
3.了解自古以来,我国各个年龄段的不同称谓。

一、学习“交流平台”。
同学们还记得我们本单元学的几篇文章吗?
1.展示课文中的插图,让学生说一说对文中人物的评价,并说一说从哪里可以看出
来。
2.出示文中重点的语句。抓住人物语言、动作、神态讨论人物性格特点。
3.探讨评价人物 的角度。《骑鹅旅行记》(节选)中的尼尔斯是个怎样的男孩?除了顽
皮、淘气,你觉得他还是个怎样的 孩子?(从他担心父母发现雄鹅不见后会伤心可以看出他
其实也是个好孩子。)
4.教师总结阅读名著的方法。
(1)我们要结合事件,对人物作出评价。例如,汤姆·索亚 是一个热爱自由、喜欢冒险
的人,这是从他五次历险的经历中分析出来的。从他叙述历险经过时,添加了 许多动人的
情节,大肆渲染了一番,可以看出他的有趣和有点儿虚荣心的特点。评价人物要立体、全

面。例如,《骑鹅旅行记》(节选)中的尼尔斯有淘气、顽皮的一面, 也有有孝心的一面。
经历了骑鹅旅行之后,他更是变成了一个具有正义感、真诚、智慧、勇敢、善良的小 英雄。
(2)评价人物还要注意结合文化背景和时代特点。《鲁滨逊漂流记》(节选)中的鲁滨
逊,正是由于受当时英国的航海和冒险热潮的鼓动,而参加的冒险活动。
(3)塑造人物可以用外貌 、语言、动作、神态、心理等描写方法,通过这些描写可以
分析出人物性格,这样就能更好地评价人物。 例如,《骑鹅旅行记》(节选)中“‘如果这
只大雄鹅飞走,可是一个很大的损失,’他想,‘父母从教 堂回来时,发现雄鹅不见了,他们
会伤心的。’当他这样想的时候,他又忘记了他是多么弱小无力。他一 下子从墙上跳下来,
跑进鹅群里,用双臂抱住了雄鹅的脖子。”这些心理、动作描写细致地刻画了尼尔斯 有孝
心、勇敢的性格特点。
二、学习“词句段运用”。
(一)第一题。
1.读下面的例句,说说加点的部分有什么共同的特点。
课件展示:学生自由读后交流:加点 部分的共同特点是都运用了夸张的修辞手法。第
一句话运用夸张的修辞手法,突出了人们的喜悦和激动。 第二句话运用夸张的修辞手法,
突出了春节到来的速度之快。第三句话运用夸张的修辞手法,突出了八儿 的高兴程度。这
样写的好处是什么?(更形象生动地表达出人物的不同心情。)
2.从“盼望、饿、安静、喜欢、厚”中选择一两个,发挥想象,仿写句子。
示例:(1)盼望:漂泊异乡的儿子要回来了,母亲觉得一天的等待仿佛过了一年。
(2)饿:已经一天没有吃东西了,他觉得自己的前胸已经贴在了后背上。
(3)安静:校园里安静极了,连树叶落到地面的声音都能听得清清楚楚。
(4)喜欢:蒙蒙非常喜欢那本书,恨不能把那本书都装进自己的肚子里去。
(5)厚:东北边陲的雪下得可真厚啊,一脚下去直接没过了腰。
(二)第二题。
课件展示句子:下面是《汤姆·索亚历险记》中的句子,读一读,说说你更喜欢哪一个。
1.学生自由读,同桌交流。
2.全班交流。
“这天晚上的伟大场面是这个小镇从 来没有见到过的”写出了场面的伟大,同时给人
无尽的遐想,可以是辉煌的,也可以是激动人心的……

“想说话又说不出来——然后像流水似的涌出,到处都像下雨一般掉了满地的 眼泪”
语言简洁,生动形象地写出了人物激动的心情。
三、学习“日积月累”。
1.出示“日积月累”的内容,并读一读。
2.小组内交流自己的理解。(题目中涉及的词语都是我国古代对不同年龄的特定称
谓。)
3.全班交流每句话的意思。
(1)13岁:豆蔻年华。释义:出自唐代杜牧《赠别》诗:“ 娉娉袅袅十三余,豆蔻梢头
二月初。”后来称女子十三四岁的年纪为豆蔻年华。
(2)15岁 :及笄之年。释义:笄:古代束发用的簪子。古时女子年满十五岁把头发绾起
来,戴上簪子。及笄指女子 年满十五岁。
(3)20岁:弱冠之年。释义:古代汉族男子二十岁行冠礼,即戴上表示已经成人的帽 子,
以示成年,因为体犹未壮,所以叫作弱冠。
(4)30岁:而立之年。释义:出自《论语 ·为政》:“三十而立。”指年至三十就可自
立于世。后来就用“而立”指人三十岁。
(5) 40岁:不惑之年。释义:出自《论语·为政》:“四十而不惑。”指年至四十,能
明辨是非而不受迷惑 。后来用“不惑”指人四十岁。
(6)50岁:知天命之年。释义:出自《论语·为政》:“五十而知 天命。”指年至五十,
能了解上天的意志和人的命运。后来就用“知天命”指人五十岁。
(7 )60岁:花甲之年。释义:旧时用干支纪年,错综搭配,六十年周而复始,故称六十岁
为“花甲之年” 。花,形容干支名号错综复杂。
(8)70岁:古稀之年。释义:出自唐代杜甫《曲江》诗:“酒债寻 常行处有,人生七十
古来稀。”后来就用“古稀”指人七十岁。
(9)80~90岁:耄耋之 年。释义:耄耋:指老年,高龄。出自汉曹操《对酒》:“人耄耋,
皆得以寿终。恩德广及草木昆虫。” 后多用“耄耋”指人八九十岁。
(10)100岁:期颐之年。释义:出自《礼记·曲礼上》:“百年 曰期,颐。”指百岁高
龄的人需要颐养。后来用“期颐”指人一百岁。
4.尝试背诵。

1.通过本单元的学习,学生习得阅读名著的方法。
2.通过词语比较,了解通过夸张和形象的比喻表达人物心情的方法,并尝试运用。
3.了解我国古代对不同年龄的不同称谓,并积累背诵。




1.了解世界名著阅读书目。
2.掌握阅读世界名著的方法,领悟评价人物形象的方法。
3.体会阅读的快乐,激发阅读名著的兴趣,培养学生良好的课外阅读习惯。

一、借助名言,激发情感。
泰戈尔有句诗是这样写的:“当我们漫步在阳光下,若能不期而遇 ,我想我会无限惊讶
地停下步履。”每本名著都是独一无二的花朵,你触摸它的那一刻,便是奇遇的开始 。今
天让我们一起漫步世界名著的花园,去领略世界名著的独特魅力吧。
二、共读名著,感受魅力。
1.请同学们自由读“你读过这本书吗”这部分文字。思考:这部 分主要介绍了《鲁滨
逊漂流记》哪方面的内容?
主要介绍了不同学者对《鲁滨逊漂流记》的高度评价。
2.《鲁滨逊漂流记》这部长篇小说有什么特色?
(1)故事精彩离奇。
(2)塑 造了一个典型的资产阶级正面形象,一个不满足于现状、敢于追求进取、不屈
不挠的鲁滨逊形象。
(3)小说对鲁滨逊荒岛生活的描写逼真自然,表现了作者非凡的想象力和艺术表现
力。
(4)小说通篇采用第一人称的叙述方式,情节完全通过人物的自白串联起来。
(5)小说语言明白晓畅,朴素生动。
(6)作品注重通过人物的行动、语言和心理活动描写 刻画人物性格,注重表现人物性
格的变化和发展。常常穿插一些人物的议论来补充、突出人物性格。

三、自主学习,交流互动。
1.交流资料:了解作者。
2.交流小说内容:学生简要叙述情节。
鲁滨逊:冒险生活→荒岛求生→返回英国
3.讨论:作者塑造的鲁滨逊是一个什么样的人物形象?(课件出示三个问题来展开讨
论。)
(1)你认为主人公鲁滨逊到底是一个怎样的人?(他不是一个随遇而安、消极待命的人,
而是 一个意志极为坚强,生存信念十分执着的人,并且务实肯干,勤于创造。 鲁滨逊身上
具有不屈不挠的冒险精神,勤于劳动并且善于劳动,热爱生活。)
(2)你认为笛福在这部小说里是如何表现人物的这些性格特点的?
(3)作品中你最喜欢的 是哪一部分?为什么?哪些部分你认为值得积累?(可以是好词
好句,可以是刻画人物的方法。)
4.指名同学推荐优美片段,并说明推荐理由。
例如:于是我就像一个没有头脑的傻瓜一样进 行起造船的工作。我对于这个计划非常
满意,再也不去研究一下它是否可以实行。其实我并不是没想到过 下水的困难,不过我对
于自己的怀疑总是用这种愚蠢的答案挡回去:“让我先把它做成了再说;做成之后 ,我敢保
一定可以想出个什么办法来解决它。”
5.让学生列出作品当中的一些妙语佳句,并说明理由。
例如:◎世界上一切好东西对于我们,除了拿来使用之外,没有别的好处。
◎一个人只是呆呆 地坐着,空想自己所得不到的东西,是没有用的,这个绝对的真理,
使我重新振作起来。
6. 教师小结:一般文学作品都有两个重要的创作方面:一是作品中的人物性格特点,
二是作者的表达方法。 我们重视了这两个方面,就会收到事半功倍的效果。
(1)交流书中的情节。
(2)交流对鲁滨逊的认识。
(3)课件出示学者对本书的评论。
(4)补充背景资料,加深对鲁滨逊的认识。
四、指导书写,读书感受。
1.可以在页面的空白处随时写下自己的阅读感受。
2.看到特别喜欢的段落,可以摘抄在笔记本中,并把页码标注下来。

3.遇到人物关系复杂的情况,可以画一个人物图谱,以便在后面的阅读中随时查阅。
4.读完整本书,写下全书的结构,以及作者在书中想要表达的一些想法。
五、课外延伸,好书伴成长。
1.总结阅读方法。
2.推荐阅读《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》等书。


1.教学时提醒学生要想做到知理,就要多读书。
2.教学时将主动权还给学生,体现以学生 发展为主题的新课程理念,激发学生阅读名
著的兴趣。



第 三 单 元



1.会写“藏、挪”等5个字,会写“空虚、叹息”等3个词语。
2.有感情地朗读课文,背 诵课文。感受作者表达感情的方式,并体会这样写的好处,
积累语言。
3.抓住重点句段,体会作者表达的思想感情,懂得时间的宝贵,树立珍惜时间的意识。


- 第一课时 -
一、情境导入,激发兴趣。
1.导入新课。同学们 ,古往今来,许多文人墨客写出了珍惜时间、赞美时间的美文,
来抒发自己对时间的感悟。今天,我们就 一起来学习朱自清先生的一篇关于时间的散文—
—《匆匆》。
2.板书课题“匆匆”,指导写好“匆”字,书写不要忘了点。

3.作者简介。
朱自清(1898—1948),原名自华,字佩弦,江苏扬州人,原籍浙江 绍兴。中国现代著名
诗人、散文家。他的散文风格素朴缜密,清隽沉郁,以语言洗练、文笔秀丽著称,富 有真情
实感。《春》《匆匆》《背影》《荷塘月色》等散文名篇,均以诗意盎然著称于世。主要
作品有《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等。
二、初读课文,感知时光匆匆。
(一)学生自由读课文,提出学习要求。
1.读准字音。
2.画出中心句。
(二)反馈检查。
1.指名朗读课文,读不通、读不顺的重点练习,学生互助。
重点指导书写。
空虚 叹息 饭碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 涔涔 潸潸
2.找出中心句(我们的日子为什么一去不复返呢?),了解前后呼应的表达方法。
3.讨论问题:文中“匆匆”指的是什么?
4.自由朗读喜欢的句子,说说喜欢的原因。
5.提出疑问。“我的问题是 。”(能解决的当堂解决,不能解决的留待下一
课时研究。)
三、课堂小结。
1.说说这节课你的收获。
2.布置作业:摘录自己喜欢的句子。搜集有关时间“匆匆”和珍惜时间的词语、句子
和诗文。
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.回顾:上节课,我们一起学习了 朱自清先生的《匆匆》。文中的“匆匆”指的是什
么?你还能用什么词句表达这个“匆匆”的意思?
2.导入新课:朱自清先生是怎样表达自己的情感的呢?这节课我们一起来探究。
二、深入研读,体会作者表达的情感。
(一)默读课文。思考:课文哪些地方写了“时光一去不复返”?找出相关的语
句,深入体会。

(二)根据学生汇报,顺学而导,品读“时光一去不复返”的内容。
重点品读以下内容:
1.燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,
聪 明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们吧:那是谁?又
藏在何处呢?是 他们自己逃走了吧:现在又到了哪里呢?
(1)引导学生汇报感受。
(2)学生个性化朗读。
(3)改成小诗,感受课文语言的美。
改成的小诗:
燕子去了,
有再来的时候;
杨柳枯了,
有再青的时候;
桃花谢了,
有再开的时候。
但是,聪明的,你告诉我,
我们的日子为什么一去不复返呢?
——是有人偷了他们吧:
那是谁?又藏在何处呢?
是他们自己逃走了吧:
现在又到了哪里呢?
( 4)探讨:一连串的问句,表达了作者怎样的内心感受?(对时光流逝却无法挽留的无
奈和对已逝去日子 的深深留恋之情。)
(5)诵读积累语言。
2.像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。
(1)品读“八千多日子”的无声无息,体会作者比喻运用的巧妙。
(2)教师介绍创作背景。
创作背景:
这篇散文写于1922年3月,此时正 是五四运动落潮期,现实不断让朱自清失望。他在
犹豫、徘徊中眼看宝贵的时间从身边白白流逝,不甘心 沉沦,于是写下了这篇感人的散文。

(3)学生交流读书体会。(时光飞逝)
三、领悟写法,拓展延伸。
过渡:一寸光 阴一寸金,寸金难买寸光阴;失落寸金容易找,失落光阴无处寻!作者的
“八千多日子”是怎样过去的呢 ?面对逃去如飞的日子,作者产生了怎样的思想感情呢?
(一)默读第3自然段,思考:作者的“八千多日子”是怎样过去的呢?边读边
想,感触深的地方可以写下自己的感受。
1.学生汇报。
相关句子:于是—— 洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;
默默时,便从凝然的双眼前过去;我 觉察他去得匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽的手边
过去;天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我 身上跨过,从我脚边飞走了;等我睁开眼
和太阳再见,这算又溜走了一日;我掩面叹息,但是新来的日子 的影儿又开始在叹息里闪
过了。
2.学习表达技巧,理解“八千多日子”的来去匆匆。 < br>这段话运用了哪些修辞手法?(排比、拟人)作者用哪些生活细节表现了日子的来去匆
匆?(洗手 、吃饭、默思、遮挽、睡觉、睡醒、叹息等)
3.你对“时间之流”有什么感触?请仿照课文第3自然段,说说你的感触。
引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝。
课件: 的时候,日子从 过去;
的时候,日子从 过去;
的时候,日子从 过去。
4.体会情感,指导朗读。
用导读引导学生反复体会,体会情感,提升朗读。
(二)指名读第4自然段。思考:面对逃去如飞的日子,作者产生了怎样的思
想感情呢?
1.学生汇报读书感悟。
2.读“只有徘徊罢了,只有匆匆罢了”一句。 你体会到了什么?(作者的思考、无奈
和彷徨)指导朗读。(读出无奈、感慨)
3.读“过去 的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了”一句。这句话有什
么妙处?(把时间的流逝比喻 成轻烟被吹散、薄雾被蒸融,比喻独特,联想新奇。)

4.读“我留着些什 么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界,
转眼间也将赤裸裸地回去吧?但不能平 的,为什么偏要白白走这一遭啊?”。
(1)“游丝样的痕迹”指什么?(一点儿微不足道的成就)
(2)这一连串的问句写出了什么?(作者对人生的思索)最后一句表达了作者怎样的内
心感受 ?(不甘心虚度光阴,力求上进)
指导朗读。(读出沉稳、坚定)
讨论:运用一连串的问句来表达情感,有何好处? (增强感情,点明主题)
5.指导学生朗读第4自然段,体会这样表达的好处。
四、拓展迁移,布置作业。
1.拓展,读林清玄的《和时间赛跑》,加深感悟。
2.布置作业。
(1)认真读朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。
(2)继续搜集有关时间的名言、警句、故事等,写出自己的体会,组织一次演讲比赛。
(3)办一期以“珍惜时间”为主题的手抄报。(选择其中的一项或者两项)


匆匆——珍惜时间
洗手时
吃饭时 只有徘徊 匆匆(无奈、追寻)
默默时
……


1.初读环节,放手让学生选择自己喜欢的部分 朗读,充分关注学生的个性差异,尊重
学生在学习中的独特体验。
2.在学生自读自悟的基础 上,引导学生针对感情表达方法进行有效交流,重视有效交
流,增强学生合作意识。

1.会写“媚、蚁”等15个字,会写“蚁穴、翻箱倒柜”等15个词语。
2.理解课文的内容,体会“我”在一天里心情的变化。


3.品味文中 重点语句,学习运用多种描写方法表现人物的心理。
4.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方 式上的异同点。

- 第一课时 -
一、情境导入,激发兴趣。
1.导 入新课。童年生活是美好的、纯真的,童年的乐趣往往深深印刻在我们的脑海中。
童年时,我们的心里总 藏着自己的一点点渴盼:渴盼着穿上漂亮的衣服,渴盼着好玩的玩
具,渴盼着和妈妈外出游玩……作家史 铁生小时候又有怎样的渴盼呢?今天我们就来学习
他写的一篇文章——《那个星期天》。
2.师板书课题,生齐读课题。
3.作者简介。
史铁生(1951—2010), 中国作家。1969年赴延安插队,1972年双腿瘫痪。他的作品风
格清新、温馨,富有哲理,意蕴深 沉,曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖等奖项。
代表作有小说《务虚笔记》《我的遥远的清平湾 》,散文《我与地坛》《合欢树》《病隙
碎笔》等。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:自由地、大声地朗读课文,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:急遽(jù) 惆怅(chóu chàng)
3.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“惆、怅、偎、逝”,并且在黑板上方格中示范 。(“惆、怅、偎”书
写时要左窄右宽;“逝”字注意“辶”的捺要舒展,托住上面的字。)
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,说说课文写了一件什么事。(母亲答应那个星期天 带“我”出去,但是因
为家务繁忙,结果一次次爽约。)

2.思考以下问题:
(1)这篇文章是按照什么顺序写的?(时间顺序)
(2)根据时间顺序,梳理文章脉络。
第一部分(1):总写“我”的第一次盼望。
第二部分(2—6):写母亲一次次爽约,“我”心情逐渐落空。
第三部分(7):写“我”因出去的希望落空而崩溃大哭,母亲安慰“我”。
四、课堂小结。
本节课你有什么收获?还有哪些不理解的问题?
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.上节课,我们一起感受了作者的第一次盼望,请一位同学说说课文写了一件什么
事。
2.导入新课。今天我们来探索作者在等待中的心路历程。
二、品读课文,体会人物感情。
(一)读课文中有关早晨“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现母亲行为的句子 ,用括号画出表现出“我”的心情的关键语
句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。
1.“……这不会错;……都不会错”“我想到底是让我盼来了”(满怀期待的心情)
2.“ 春天的早晨,阳光明媚”“跑出去,站在街门口”“藏在大门后”(通过描写天气
和“我”的动作,体现 出“我”心情的愉快。)
3.“这段时光不好挨。”
思考:作者是怎么表现“时光不好挨”的?
4.“我踏着一块块方砖跳,跳房子……。我看着 天看着云彩走……焦急又兴奋。我蹲
在院子的地上,用树枝拨弄着一个蚁穴……我坐在草丛里翻看一本画 报……我坐在草丛
里看她们,想象她们……”“院子很大,空空落落”(通过描写“我”的动作来写“我 ”焦
急又兴奋的心理;通过写“我”坐在草丛里看电影画报时的想象来表现“我”等待时的无
聊 与孤独。)
5.“整个上午我就跟在母亲腿底下……”“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动,它们不停下来,它们好几次绊在我身上,我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒”(“我”

紧跟着母亲,想要等母亲停下来,表现了“我”急切的心情。这里也从侧面表现出母亲的忙碌。)
思考:这几句话在写法上有什么特别之处?(以孩子的视角来写,富有童趣,更加真实)
(二)读课文中有关下午“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现母亲行为的句子 ,用括号画出表现出“我”的心情的关键语
句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。
1. 我蹲在她身边,看着她洗。我一声不吭,盼着。我想我再不离开半步,再不把觉睡过
头。我想衣服一洗完 我马上拉起她就走,决不许她再耽搁。(通过细致地写“我”的动作
和心理活动,表现了“我”急切地盼 望母亲快点洗完衣服好带“我”出去的心理。)
2.我看着盆里的衣服和盆外的衣服,我看着太阳,看 着光线,我一声不吭。看着盆里揉
动的衣服和绽开的泡沫,我感觉到周围的光线渐渐暗下去,渐渐地凉下 去沉郁下去,越来
越远越来越缥缈,我一声不吭,忽然有点儿明白了。
(环境描写,写出光线 变暗,暗示时间的推移,“我”的期盼落空;同时也照应“我”的
心情——希望渐渐破灭的失落。)
(三)读课文中有关黄昏“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现母亲行为的句子 ,用括号画出表现出“我”的心情的关键语
句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。
1. 思考:为什么说光线的变化是“漫长而急遽”的?(运用夸张的手法,写出等待中的
孤独、时间的漫长及 等待无果后的悲伤。)
2.“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动,发现他在哭,在不出声地流泪”“闭 上眼睛
不再看太阳,光线正无可挽回地消逝,一派荒凉”(“我”无比悲伤、绝望。联想《迢迢牵
牛星》中的“泣涕零如雨”“脉脉不得语”,可以感受到那种极度的悲伤无以言表。“闭
上眼睛”“荒 凉”表明内心的绝望、无奈。)
(四)梳理人物心情的变化和光线的变化。
人物心情:
满怀期待—盼望—焦急、兴奋—委屈—自责—失望、伤心—彻底失望
光线:
阳光明媚—光线渐渐暗下去—光线正无可挽回地消逝,一派荒凉
两条线索并行,写出人物的心路历程。
三、再读课文,思考感悟。

1.这篇文章通过具体细致的叙述,真实自然地表达了作者的内心感受。在文中找出相
关的句子 ,仔细体会。
2.交流感悟,体会人物品质。
(“我”是个乖巧、懂事的孩子,体谅母亲的 辛劳。引导学生深入体会“我”的失落
和母亲的无奈,以及这种失落和无奈背后蕴含着的深厚的母爱。)
四、拓展迁移,布置作业。
1.《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感,这两篇 课文在表达情感的方
式上,有哪些相同点和不同点?
相同点:两篇课文在表达情感的方式上都运用了抒情的手法。
不同点:《匆匆》一文在表达情 感的方式上运用了间接抒情和直接抒情相结合的方式;
而《那个星期天》则运用了融情于事的方法,把自 己的情感融会在所描写的人、事、物中,
在叙述中表现“我”不断变化的情感。
2.学习本文写法,用一两句话表达自己的某种情感。


那个星期天
满怀期待—盼望—焦急、兴奋—委屈—自责—失望—彻底失望
阳光明媚—光线渐渐暗下去—光线正无可挽回地消逝,一派荒凉


1.教 学时注重通过主人公的心理活动体会人物心情。让学生通过充分阅读,谈感受,
唤起学生的感知体验。
2.教学中,对比《匆匆》,就两课在表达情感的方式上展开讨论,明确表达情感的不同
方法。



1.能就“表达自己的真情实感”的学习收获和其他同学进行交流。
2.认真聆听其他同学对于本单元学习内容的交流。

3.能用几句话描写自己的心情,表达自己的情感。

一、学习“交流平台”。
1.回顾课文,说说从课文中的发现。
师:同学们,回顾《匆匆》《那个星期天》这两篇课文,它们分别讲了什么?
2.学生讲述从课文中的发现。
教学预设:《匆匆》第4自然段,作者用一连串的设问,表达 了对时间飞逝的惋惜和感
叹,很能打动读者,容易使读者产生相同的感受。
《那个星期天》中 ,有一段叙述了“我”“挨时光”:“我踏着一块块方砖跳,跳房子,
等母亲回来。我看着天看着云彩走 ,等母亲回来……”借助写“跳房子”“看着云彩走”
这些举动,真实自然地表达了“我”等待时“焦急 又兴奋”的情感。
3.学生围绕“抒发真情实感”进行交流。教师指导学生从以下两个方面说说自己的
发现。
(1)把情感融入具体的人、事或景物之中,在叙述中自然而然地流露情感。
(2)把心里想说的话直接写出来,抒发自己的情感。
4.课件展示抒发情感的精彩片段。
《我的老师》片段:
像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?我们见 了她不由得
就围上去。即使她写字的时候,我们也默默地看着她。连她握笔的姿势都急于模仿。
直接抒情的部分:像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?
在叙述中 流露感情的部分:我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候,我们也
默默地看着她。连她握笔的姿 势都急于模仿。
5.教师总结在文章中抒发真情实感的好处。
我们要想写好一篇文章,让读 者感动,就要写出自己的真情实感。要抒情,就需要运用
一些表达情感的方法,或直接抒情,或将情感融 入具体的人、事或景物之中。运用这样的
方法,可以使文章主题更突出、人物形象更生动。
二、学习“初试身手”。
1.创设情境:临时抽查课文背诵,询问被抽查的同学和其他同学的 心情。(担心、害怕;
窃喜、开心。)
2.师:我们都生活在一定的环境中,当心情不同时,对身边事物的感受也会不同。

3.出示不同的情境,体会不同心情的不同表达。
(1)分组交流 ,具体说一说自己有哪些新的发现。听的同学要认真倾听,对感兴趣的问
题可以提问、补充。
(2)每组推荐一位学生在全班进行交流,共享发现的乐趣。师生共同评价,培养学生准
确、有条理地进 行交流的能力。
(3)再读课本中的示例,说说这两个例子分别表达了作者怎样的情感。
(愿望实现——高兴;打球失败——遗憾、压抑、难过。)
4.同学们,你们一定也有心情“ 好”与“不好”的状态,现在就让我们选取一两个情
境,用几句话写下自己的感受吧。
从下面 的情境中选择一两个,就心情“好”与“不好”这两种状态,分别写几句话,
把当时的情感自然地表达出 来。
走在小巷里 奔跑在田野中 弹琴 钓鱼
5.学生书写,教师巡视指导。
6.完成后,让学生在小组内读一读自己写的内容,互相倾听,发表意见。
优秀示例:(1)走在小巷里
①心情好:夕阳西下,落日的余晖洒在小巷里,带给我温暖的感 觉。我一蹦一跳地走在
长长的小巷里。今天,我的一篇作文在报纸上发表了。老师、同学们都向我祝贺。 正当我
回想时,小巷的大杨树上一只喜鹊“喳喳喳”地叫着,好像在夸赞我:“好好好。”一条大
黄狗对我笑脸相迎,冲着我“汪汪汪”地叫了几声,仿佛在说:“你真棒!”②心情不好:
夕阳西下, 我垂头丧气地走在长长的小巷里,感觉小巷昏暗而又狭长,怎么也走不到尽头。
因为马虎今天考试做错了 一道题,我感觉非常遗憾和懊悔。这时,小巷的大杨树上一只喜
鹊“喳喳喳”地叫着,好像在嘲笑我:“ 羞羞羞。”连往日对我笑脸相迎的那条大黄狗也
冲我“汪汪汪”地叫个不停,好像也在看我的笑话。
(2)奔跑在田野中
①心情好:我奔跑在田野中,许多小鸟在自由地飞翔着,它们一高兴,便 唱出清脆悦耳
的曲子。和煦的春风吹拂着小河,一群顽皮的孩子正欢快地在河边吹着柳笛。一切是那么< br>美好,我情不自禁地吹起了愉快的口哨。②心情不好:我在田野中伤心地跑着,天空下起了
蒙蒙细 雨,水中一圈一圈的涟漪缓缓荡开。我轻轻叹了口气,望着灰蒙蒙的天空,顿时觉得
周围的一切都变成了 黑灰色,花朵不再微笑,风儿不再温和,小鸟停止了歌唱,连路也变得
更长了。

三、学习“习作例文”。
1.阅读习作例文《别了,语文课》。
(1)课件出示书中的习作例文《别了,语文课》,学生自由朗读。
(2)思考:作者表达了 怎样的情感?(“我”对中国语文课的情感变化:由不喜欢到喜欢
得不舍得放弃。)
(3)讨 论:作者是怎样表达自己情感的变化的?(以情感变化为线索,通过具体的事例、
内心的独白来表达真实 的情感。)
(4)指名说,教师小结。
2.阅读习作例文《阳光的两种用法》。
(1)轻声读课文,思考:课文表达了作者怎样的情感?(幸福、感恩)
(2)说说文章围绕 “老阳儿”写了哪些内容。(母亲把“老阳儿”叠在被子里,毕大妈
把“老阳儿”煮在水里。)
(3)默读,批画,说说文章是怎样写出作者的情感的。
(4)全班汇报交流:
文章融情于事,将情感融入事件的叙述中,借助生活中的小事,表达了自己的情感。


交流平台、初试身手、习作例文
抒发真情实感


1. 在“交流平台”的教学中,通过具体的片段由浅入深地引导学生发现规律,指导学
生了解表达情感的方法 。
2.在“初试身手”的教学中,让学生在充分交流后,根据情境进行练习,使学生在练习
与 评价中提升了情感表达能力。
3.在“习作例文”的教学中,注重让学生自己体验情感,让学生在自读自悟中习得方
法。

让真情自然流露

1.引导学生就生活中经历的事情,写出自己的情感体验。
2.能够把印象深刻的内容写具体,表达真情实感。
3.写完之后,能把自己认为写得好的部分与小组同学交流。

一、激发兴趣,导入新课。
文章中最能打动人的莫过于真实的情感,本单元的几篇课文有的 直接表达主人公的
情感,有的通过细致的叙述表达情感。上节课,我们用几句话表达了不同情境下的情感 ,
今天,让我们再来回忆一下生活中的经历,把它写成一篇习作,让真情自然流露。
板书:让真情自然流露
二、回忆经历,拓展思路。
1.回忆自己的生活经历,想想都有哪些情感体验,用一个词说一说。(学生自由交流)
2.教师展示表示情感的词语。
畅快 感动 欣喜若狂 归心似箭 激动 盼望 欣慰……
惧怕 愤怒 难过 追悔莫及 忐忑不安 愧疚 沮丧……
3.给这些词语归类,区分词语的感情色彩。(表示“好”与“不好”)
三、联系生活,思考题材。
1.生活中你有什么令你难忘的情感体验?引导学生回忆生活。
2.说说是什么事让你产生了这种情感。
3.你内心真实的想法是什么?如何表达自己的情感?
四、交流感受,总结写法。
1.引导学生选择自己感受最深的事说一说。
2.各抒己见,细说自己的感受。
(1)同桌互相说一说:先回顾事情的经过,回忆当时的心情,然后理清思路。
(2)集体交流,互相评议。
3.教师点评总结。

要把 印象最深刻的内容写具体,把情感真实自然地表达出来。如果在事情发展的过程
中,情感有所变化,要把 情感的变化也写清楚。
写作方法指导:(1)精描细绘见真情。用心捕捉生活中令人感动的细节,发挥 想象,适
当地添加外貌、动作、神态、语言、心理描写等,展现人物形象,抒发人物情感。(2)万事< br>求实显真情。注重反映生活中真实的事情,反映自己真实的生活经历,如实记录、叙述这
些事情, 是写出真情实感的基础。(3)直抒胸臆见真情。采用直抒胸臆的方式,大胆地抒发
自己的真情,用真挚 的情感唤起读者的共鸣,打动读者。(4)巧妙地安排结构。可以通过设
置悬念、欲扬先抑等手法,选取 一个典型的事物作为线索贯穿全文,使文章跌宕起伏,吸引
读者的阅读兴趣。(5)第一人称描写叙述。 第一人称,是一种直接表达的方式,不论作者是
否真的是作品中的人物,所叙述的都像是作者亲身经历或 者是亲眼看到、亲耳听到的事
情。运用第一人称描写叙述可以拉近与读者的距离,使读者产生一种真实、 亲切的感觉,
增强文章的感染力。
五、构思起草,修改完善。
1.激发构思起草的兴趣,展开竞赛,看谁写得既快又好。
2.学生独立构思、书写,教师巡视。
3.指导修改,完善习作。
六、互读评议。
1.学生自由朗读自己认为写得好的部分给小组同学听,再说说觉得写得好的原因。
2.学生评议、交流。
3.小组内推荐写得好的习作供全班欣赏。
七、欣赏佳作,点石成金。
1.欣赏优秀习作,全班交流。
2.同学们交流:习作的优点在哪里?还有哪些地方需要改一改?
3.学生拿出练习纸修改。
4.指名评改。
八、课堂小结。
通过这堂课,你有什么收获?指导学生围绕“抒发真情实感”分享心得。


习作:让真情自然流露

事情的经过(情感的变化)
印象深刻的内容(具体)


1.本次习作讲评课,注意把习作与生活体验 相结合,尊重学生的个人体验,让学生在
自读自悟中习得方法并迁移运用。
2.学生在学习过程中积极交流、互帮互助,培养了习作表达能力,学会了表达情感的
方法。


第 四 单 元



1.会写“络、锤”等4个字。
2.有感情地朗读、背诵这三首古诗,默写《竹石》。 3.借助注释,理解诗句的意思。了解三首古诗分别表达了诗人怎样的志向,表达的方
法有什么共同 特点。

- 第一课时 -
一、情境导入,激发兴趣。
1.同学们,你们喜欢奔腾的骏马吗?说说理由。(唤起学生对马的兴趣。)
2.板书课题,交代作者信息。
3.导入新课。马是吉祥、幸福、奋斗、成功的象征。今天, 我们就来学习一首关于马
的古诗,(板书:马诗)让我们有气势地读一遍题目。
二、初读古诗,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:有节奏地朗读古诗,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:燕(yān)山 月似钩 金络脑

3.指导书写课后方格中的字。
三、再读古诗,整体感知。 1.根据古诗前两句,师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴,思考:这是一番怎样
的景象?你 的眼前出现了怎样的画面?引导学生展开想象,对学生富有创意的个性化理解
予以肯定。(板书:沙如雪 月似钩)
(诗的前两句中,以雪喻沙,以钩喻月,即为比;从一个富有特征的景色写起,以引出抒情,也就是兴。短短二十字中,比中见兴,兴中有比,大大丰富了诗的表现力。)
2.自读“何当金络脑,快走踏清秋”。
思考这是一匹怎样的马?引导学生抓住“金络脑”“快走”思考。
这两个词形象地展示出骏马轻捷矫健的风姿。(板书:金络脑 踏清秋)
这两句诗表达了诗人对骏马怎样的感情?(表达了诗人对骏马的赞美、喜爱之情。)
这匹马真 的受到重用了吗?从哪个词可以看出来?(没有受到重用,从“何当”一词可
以看出来。“何当”是“何 时将要”的意思,可见这只是诗人的希望。)
这两句诗表达了诗人什么样的心情?(表达了诗人渴望报效国家、施展抱负的思想感
情。)
四、交流探讨,感受深义。
1.师:现在大家理解这首诗的含义了,(点击幻灯片,展示古诗 )让我们带着对古诗的
感悟,齐读古诗。
2.学到这儿,老师不禁要问一个问题:诗人为什么 要写这首诗?他真的只是在写马吗?
马能发出这样的呼唤吗?
实际上,这首诗是用托物言志( 板书:托物言志)的手法写的,通过咏马来表达自己的
情感。那诗人是要抒发什么样的情感呢?(怀才不 遇,渴望有所作为)
3.师:李贺是唐代非常重要的诗人,年少时便极负盛名,他为何会发出如此感叹 呢?下
面老师给大家介绍一下李贺的生平。(展示幻灯片)
4.师:诗人在这万里平沙中,想 到自己的才华不能得以施展,怎能不焦急?因此他感叹:
“何当金络脑,快走踏清秋。”
诗人想到昏庸腐败的朝廷,怎能不忧虑?因此他感叹:“何当金络脑,快走踏清秋。”
诗人想 到自己被小人迫害,英雄无用武之地,怎能不愤慨?因此他感叹:“何当金络脑,
快走踏清秋。”

马诗


- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.背诵《马诗》,说说诗歌内容。
2.通过上节课的 学习,我们了解了李贺通过咏马表达自己的志向。这节课,我们再来
学习另一首托物言志诗——《石灰吟 》。
二、“吟”出诗题,弄清题意。
1.出示“吟”字,引出诗题。
师:同学们 ,古人写诗经常在题目中用上一个字——“吟”(课件出示)。它是个形声
字,从口,今声。吟,是古代 诗歌体裁的一种,有吟诵、赞美之意。我们也曾经学过题目中
带有“吟”字的古诗,如白居易的《暮江吟 》、孟郊的《游子吟》,谁能给大家背一背?(抽
生背诵)
2.今天我们再来学习一首带“吟 ”的诗——明代于谦《石灰吟》(出示题目并板书)。
《石灰吟》可以说是一首石灰的赞歌,更是高尚情 操的体现。(齐读诗题)
3.看着这个诗题,你会产生什么疑问呢?(引导学生思考)
过渡 :是啊,司空见惯、平平凡凡的石灰(展示相关图片)有什么值得赞颂的?让我们在
诗中寻找一下答案吧 。
三、再读古诗,整体感知。
1.诗意绽放(读懂诗意,读出诗情)。
默读古诗 。读到“千锤万凿”,仿佛看到了铁锤,听到了铁锤击打声;读到“烈火焚烧”
“粉骨碎身”,眼前仿佛 出现了焚烧的火光烈焰、生石灰入水的腾腾热气。读完古诗,我
们能想象出石灰石在石灰窑里被烧成石灰 粉的过程。从中,我们可以体会到石灰的什么品
质?(板书:志向清白 坚强不屈)
2.集体交流,指导朗读。
诗歌前两句:“千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。”意思是石 灰石只有经过千万次
锤打才能从深山里开采出来,它把熊熊烈火的焚烧当作很平常的一件事。

诗歌后两句:“粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间。”意思是纵然粉骨碎身也 全不惧
怕,只要能将清白留在人世间。
让我们带着钦佩,带着赞美,再次来感受石灰的坚强和洁身自好的追求吧。(板书:洁
身自好)
四、交流探讨,体会诗人情感。
1.“诗言志”:诗人借石灰的志向、清白和坚强不屈,表明 自己不同流合污,坚决同恶
势力斗争到底的决心。
2.全班交流:这首诗要表达的深层意思是 什么?(这首诗正是诗人于谦自己的人生追
求和高尚人格的写照。)
3.本诗属于托物言志诗 。看起来描写的是石灰,实际上是诗人在寄托“要留清白在人
间”的强烈感情以及爱国爱民,哪怕粉骨碎 身也在所不惜的情怀。
五、课堂小结。
这首古诗,通过赞美石灰的坚强不屈、洁身自好,进 而表明诗人于谦正像他笔下的石
灰一样任凭千锤万凿,烈火焚烧,哪怕是粉骨碎身,他都毫不畏惧,坚决 同恶势力斗争到底
的精神品质。


石灰吟
志向清白
坚强不屈
洁身自好

- 第三课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.背诵《石灰吟》,说说诗歌内容。
2.导入新课 :今天我们一起来学习古诗《竹石》。这同样是托物言志诗。板书课题,
交代作者信息。
3. 这是一首题在《竹石图》上的题画诗。以竹子为主题的绘画一直受到人们的喜爱。
这幅图把竹子和石头画 在一起,诗人又为这幅画题了一首诗。现在,我们一起学习郑板桥
的这首古诗吧!

二、再读古诗,整体感知。
1.诵读古诗,走近诗人。
郑板桥,江苏兴化人,晚年客居扬州,以卖画为生,为“扬州八怪”之一。擅长画兰、
竹、石。其诗、书 、画世称“三绝”,是清代比较有代表性的文人画家。
2.默读古诗,分析古诗的含义。
( 1)前两句“咬定青山不放松,立根原在破岩中”中的“咬定”是什么意思?诗中“咬
定”的是什么?说 明了什么?(用力地咬着不松口;青山;说明可扎根破岩的坚定。)(板书:
扎根破岩)
(2 )后两句“千磨万击还坚劲,任尔东西南北风”中的“磨”和“击”各是什么意思?
“坚劲”是什么意思 ?“任”和“尔”又各是什么意思?这两句诗的意思是什么?(折磨;
打击;坚定挺拔;任凭;你。遭受 无数次的折磨和打击仍然坚定挺拔,任凭你从何方刮来什
么风。)(板书:坚定强劲)
3.你 们还知道郑板桥有哪些代表作品?(《修竹新篁图》《清光留照图》《兰竹芳馨
图》《甘谷菊泉图》《丛 兰荆棘图》等,著有《郑板桥集》。)
三、领悟写法,拓展延伸。
1.这首古诗通过铿锵有 力的“咬定”两个字,采用“拟人化”的写作手法,表现了竹
子那顽强而又执着的品质。
2. 本诗属于托物言志诗。这首诗看起来描写的是竹石,其实是借助竹子的形象表现了
诗人那种刚烈、坚劲、 不畏任何艰险、不怕任何打击的崇高精神。
四、课堂小结。
这首古诗表面上是写竹,其实是 写人,借竹子扎根于岩缝之中坚韧不拔的特点和高洁
品质,表现诗人那种正直、倔强的性格,决不向任何 势力低头的高傲风骨。


竹石
咬、立、磨、击、任、尔
扎根破岩 坚定强劲

1.本课包含三首古诗 ,三首诗皆托物言志,所以教学时我都是先让学生从朗读中体会
诗歌的表层意思,然后再引导学生理解诗 中所言的“志”,并激发学生自己探索诗的深层
含义。
2.由于本课内容较多,所以朗读环节所用时间较少,仍有所不足。





1.会写“阀、避”等12个字,会写“埋头、整理”等37个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人
作斗争的事迹,抓住 李大钊的语言、动作、外貌、神态,体会人物的品质。
3.领悟课文前后照应、首尾呼应的表达方法。
4.查阅相关资料,结合当时的社会背景,加深对课文的理解。

- 第一课时 -
一、视频导入,激发兴趣。
1.著名诗人臧克家有这样的诗句:“有的人活着,他已经死了 ;有的人死了,他还活
着。”今天,我们就来认识这样一位虽死犹生的革命先辈。请同学们观看屏幕。( 播放李
大钊简介)
2.板书课题,请同学谈谈对李大钊的印象。
3.导入新课。现 在,我们翻开课文第58页,跟随李大钊的女儿的回忆,了解李大钊被
捕前、被捕时、法庭上和被害后的 情形,体会李大钊临危不惧、视死如归的革命精神。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:自由出声朗读课文,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:瞅(chǒu)瞅 暂(zàn)时
3.指导书写课后方格中的字。
三、再读课文,整体感知。

1.自由读课文,说一说:这篇课文写了什么内容?(通过作者对李大钊被捕 前、被捕时、
法庭上和被害后的情形的回忆,展现了李大钊面对敌人的凶残暴行时,临危不惧、坚贞不< br>屈的高贵品质,以及他忠于革命、忠于党的伟大精神,表达了作者对父亲的敬仰与深深的
怀念之情 。)
2.通读课文,想一想:课文是按什么顺序写的?主要写了李大钊哪几个时期的事?给你
印象最深刻的是哪件事? (时间顺序;主要讲了四个时期的事:被捕前、被捕时、法庭上、
被害后。在 法庭上,李大钊表情依旧安定、沉着,并极力为家人开脱,保护家人。)
四、交流探讨,学习语言、神态和对比描写的手法。
1.品析人物语言。 从语言训练入手,着重引导学生体味李大钊说的一句话:“你小孩
子家知道什么!”
2.体味人物神态。 从“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪,就向外走。”
3.感知“被捕前”“被捕时”两部分内容。
①前后态度的对比。把父亲烧文件时对“我”提 出的问题的含糊、敷衍的态度,与父
亲平时对“我”耐心的态度作比较,使学生了解到父亲前后态度的不 同,有力地突出了父
亲忠于革命的精神和事态的紧急。
②面对敌人,“我”与父亲的态度对比 。“我”是“瞪着眼睛”“恐怖”,父亲是“不
慌不忙”“严峻态度”。
4.全班交流。(重点关注“被捕前”“被捕时”的态度对比。)
五、课堂小结。
这是一篇李大钊女儿在李大钊英勇就义十六年后写的回忆录,也是一篇倒叙文。作者
通过回忆父亲被捕前 、被捕时、法庭上以及被害后的情景,表达了对父亲的敬仰和深切的
怀念之情。
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.指名朗读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。
2.请按文章的顺序说说课文主要写了 什么内容。(课文主要通过回忆李大钊被捕前、
被捕时、法庭上以及被害后的情景,表达了作者对父亲的 敬仰和深切的怀念之情。)
3.导入新课。通过上一课的学习,我们已经感受到了李大钊面对敌人的凶 残暴行时,
临危不惧、坚贞不屈的高贵品质以及忠于革命事业的伟大精神。下面这节课就让我们一

起走进课文,深入了解,细致体会李大钊的伟大精神和高贵品质,学习文章首尾呼应 的写
作手法。
二、体会重点句子,学习人物品质。
1.“父亲仍旧穿着他那件灰布 旧棉袍,可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发
下面的平静而慈祥的脸。” 引导学生体会,从这句话可以看出父亲虽受尽敌人的折磨,
但依旧沉着、慈祥。
(“平静”说明李大钊经历残酷的折磨后依旧坚强;“慈祥”充分体现了李大钊对亲
人的爱。)
2.“父亲瞅了瞅我们,没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定,非常沉着。他的
心被一种 伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信
心。”
(李大 钊不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇,而且也不因亲人的喊声、哭声而忧伤;
在极端危险和困难的情况下 仍能够坦然自若,说明他有着坚定的信仰,对革命的事业充满
了必胜的信心。)
三、交流探讨,学习前后照应。
1.请大家朗读课文第五部分(第31~33自然段),并思 考这一部分讲了什么内容。(李
大钊被害后,全家无比悲痛。)
2.小组交流,并引导学生理解课文最后两个自然段与开头的关系。 (呼应)
3.文章除了 开头和结尾做到了首尾呼应,还有很多前后照应的句子,请大家用波浪线
画出和下列句子相照应的句子, 并说说这样写好在哪里。
(首尾呼应:①首:1927年4月28日,我永远忘不了那一天。②尾:过 了好半天,母亲
醒过来了,她低声问我:“昨天是几号?记住,昨天是你爹被害的日子。”我低声对母亲 说:
“妈,昨天是4月28日。”)
(文中照应:①前文:我蹲在旁边,看他把书和有字的纸 片投到火炉里去。②后文:后来
听母亲说,军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏,父亲只好 把一些书籍和文
件烧掉。 )
(文中照应:①前文:工友阎振三一早上街买东西,直到夜里还 不见回来。②后文:在军
警中间,我发现了前几天被捕的工友阎振三。)
(这些句子相互照应,使人读了会对事情的来龙去脉了解得更加清楚,印象和感受也
会更深。)

四、总结课文,拓展延伸。
1.通过这节课的学习,你收获了什么?除了李大钊,你还了解哪些革命先烈的英雄事
迹呢?
(叶挺、董存瑞、刘胡兰、赵一曼……)
2.教师小结:通过学习这篇课文,我们认识了一个 对亲人充满慈爱,对革命事业无限
忠诚,与敌人顽强斗争的李大钊。让我们继往开来,牢记革命先烈的遗 志,把我们伟大的祖
国建设得更加繁荣昌盛。
五、布置作业。
1.收集有关李大钊的故事或者他写的文章,并和同学交流。
2.有感情地朗读全文。


十六年前的回忆
前后照应


1.课前 设置预习方案,让学生搜集革命先烈为了民族解放和人民的幸福,浴血奋战,
前仆后继的故事,激发学生 学习的兴趣,有助于学生对课文内容的理解。
2.教学时,引导学生体会并交流文章的语言特色和表达 方法,同时结合实际,激发学
生树立努力学习,报效国家的理想。