了《鲁滨逊漂流记》？在读这本书的过程中你发现了什么？
2.小组讨论。
3.全班交流。
（1）引导学生从语言、情节两个方面进行交流。
课件出示：

（2）学生交流讨论。
（3）教师小结：小说通篇采用第一人称的叙述方式，情 节完全通过人
物的自白串联起来，语言明白晓畅，朴实生动。笛福采用了第一人称和
回忆录的形 式，用日记的穿插，生动记下了人物内心的感受和对事物的
思考，语言通俗、浅显。
（4）引导学生从故事情节方面交流，说说鲁滨逊经历了哪些有趣的故
事。
（5）学生讨论交流。
（6）师生共同小结：故事精彩离奇。小说对鲁滨逊荒岛生活的描写逼
真自然，表现了作者非凡的想象力和艺术表现力。当然本书在其他方面
也有很多独到之处，大家 可以边读边发现。
板块三 交流心得，持续阅读
1.评价人物。
（1）教师引导：通过一段时间的阅读，书中人物给你留下了怎样的印
象？
（2）学生交流、评议。
（3）教师引导：每个人都是立体的、多面的，评价人物时角度不能 太

单一。等大家读完全书后，相信你们会对书中的人物有一个全方位的评
价！

第3课时
▶课时目标
1.交流对其他名著的初步了解。
2.交流阅读方法，分享阅读成果，养成良好的阅读习惯。
▶教学过程
板块一 创设活动，检测能力
1.教师引导：这学期学校开展“悦读课堂”，大家阅读了很多好书，让
我们走进书中，分享自己阅读的收获与快乐！
2.“猜猜看”。根据老师提供的关键词猜一猜人物名字。
第一组：纪传体通史宫刑史记（司马迁）
第二组：赤壁之战草船借箭军师（诸葛亮）
第三组：水浒传卖刀青面兽（杨志）
第四组：航海荒岛28年（鲁滨逊）
3.交流阅读策略。
（1）教师引导：随着阅读量的增多，同学们也掌握了一些读书方法，< br>谁愿意跟大家分享一下阅读这本书的方法？
（2）各组组内交流并发言，教师总结。
从本书封面开始读，然后是封底、目录、正文。了解作者及本书的创
作背景，对故事梗概有大致的了解， 把握人物的特点……
（3）“精读”和“略读”策略。

同学们，从目录上看，你能否判断哪些适合精读，哪些适合略读呢?说
说理由。
精读：第二章到第九章。略读：第一章和第十章。
（4）教师归纳小结：一部好的作品的精华 部分，能紧紧抓住读者的心，
值得我们一字一句地读，深入理解。边读边思考，读思结合，阅读才有趣味。读书的思考可以随时批注在文字的旁边，有感而发的文字是最可
贵的文字，这也可能成为我们 后边写整本书的读后感的第一手资料。
板块二 梳理结构，评价人物
1.头脑风暴，梳理文脉。
（1）《鲁滨逊漂流记》的作者是____国的小说家_____ __，被誉为“欧
洲________”。
（2）《鲁滨逊漂流记》这本小说可以分为三部分 ，第一部分写的是
______________。
（3）《鲁滨逊漂流记》第二部分是小说 主体，写的是
__________________________。
（4）鲁滨逊已经 在荒岛上生活了______年，他给这座岛命名为
____________,成了独自创造文明的英 雄。
（5）鲁滨逊在荒岛上发现了许多________，捉到一只鹦鹉，起名叫
_____ ___，还用_______制作了一把伞。
（6）鲁滨逊在岛上遇到了自然灾害_________ ______________________。
刚开始他是用___________方式把食物做 熟的，十多年后穿的衣服是用
______________做的。
2.畅谈人物，表达观点。

（1）读了这本小说，如果用一个词来形容主人公，你会用什么词？
（2）教 师小结：“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”每个人心中
都有自己的鲁滨逊。大家认为这本书最成 功的地方，是笛福用非常具体
的细节描写表现了鲁滨逊的劳动创造能力和应对困境时的精神，还运用了大量的心理描写，让我们体会到了鲁滨逊在困境中的复杂心理。
板块三 自主交流，分享成果
1.用多种形式来展示心理描写或细节描写的研究成果。
（1）困境中的心态。（心理描写）
学生通过朗读分析、揣摩人物心理。
（2）劳动创造、应对困境、与人交往、精神追求。（细节描写）
运用对比阅读、细细品读、抓关键词句等方式探索。
（3）从鲁滨逊身上，你受到的最大的启发是什么？学生畅谈。
2.凝练升华，传递阅读能量。（配乐）
请你自制一张书签，上面写上一两句简单的话，作为推荐阅读这本书的
理由。
板块四 聚焦文体，拓展阅读
1.推荐阅读《爱丽丝漫游奇境》。
（1）教师推荐。
在这 个单元里，我们接触到了几本世界名著，它们不仅情节引人入胜，
而且有深刻的内涵。正因为如此，我们 阅读起来才更有乐趣。今天，老
师给大家推荐一本十九世纪英国作家刘易斯•卡罗尔创作的著名儿童文< br>学作品《爱丽丝漫游奇境》。
（2）课件出示《爱丽丝漫游奇境》的封面。

（3）介绍背景。
课件出示：
1862年的一个夏日，卡罗尔带领 着院长的三位女儿泛舟于泰晤士河上。
在河岸小憩喝茶时，他给孩子们编了一个奇幻故事，主人公的名字 便来
源于姐妹中最伶俐可爱的小女孩——七岁的小爱丽丝。
回家后，卡罗尔应爱丽丝的请求把 故事写了下来，并亲自作插图送给了
爱丽丝。不久后小说家亨利•金斯莱发现了书稿，他对故事中天马行 空
的想象拍案叫绝。在他的鼓励下，卡罗尔将故事进一步加以润色，并于
1865年以《爱丽丝 漫游奇境》为名正式出版。
（4）简介内容。
课件出示：
（5）展示精彩语段。
课件出示：
“好心的猫先生，我迷了路，你能告诉我，我应该向哪一条路走去
吗？ ”“那要看你到什么地方去了，小姐。”猫先生说。“我不在乎到哪
里……”爱丽丝说。“那么你随便走 哪一条路也没有关系了。”猫先生说。
每件事都是有道理的，就看你找不找得到。
人们 总以为时间是一个小偷，偷走了我们所爱的一切。但时间是先
给予再拿走，每天都是一份礼物，每小时， 每一分，每一秒。
（6）学生读，评议。
（7）教师推荐：《爱丽丝漫游奇境》的艺术魅力 ，还在于其英国式的幽
默。作者以轻松、诙谐的笔调去叙述、描写，其中充满了蕴含深意的种
种 笑语、傻话、俏皮话或双关语。比如，红王后命令侩子手砍掉柴郡猫

的头，而这只能够渐 隐渐现的怪猫正好隐去了身体。只留下一个咧着阔
嘴笑的猫头挂在树梢，刽于手顿时傻了眼，砍头是要把 头与身体分家，
可这没有身体的头又从哪儿砍下来呢？这种奇妙的幽默艺术，历来为人
们所称道 。
2.指导课外阅读。
课件出示《爱丽丝漫游奇境》《骑鹅旅行记》《汤姆•索亚历险记》三本
书的封面。
（1）教师引导：在这三本书中，你最喜欢哪本呢？喜欢同一本书的同
学组成一个小组。
（2）复习读外国名著的方法。
（3）制订小组读书计划。
▶教学过程
名著是“具有推崇价值的有名的作品”，经典名著的价值在于典范的语
言、精彩的故事、典型的人物和深 刻而独到的主题。因此，在教学中，
我努力做到以下两点：
1.以趣激情，走近名著。 时代文化的差异性，使得经典名著与当代的学生有了距离感，学生们读
起来费劲，有的地方甚至读不 懂。而且，经典名著大多篇幅很长，不如
网络小说和漫画轻松有趣、贴近学生的生活。此外，经典名著的 阅读会
占用学生很多的学习时间。这些都影响了学生对经典名著的喜爱程度。
针对这些不利因素 ，我们语文老师首先要做的是激发学生阅读名著的兴
趣，燃起他们阅读名著的热情，从而让学生心甘情愿 地投入到经典名著
的怀抱中去汲取知识的营养。

2.方法引航，亲近名著。
名著阅读得法于课堂，得益于课外。俗话说“授人以鱼,不如授人以渔”,
在名著阅读中同样要 有方法上的引领。我教给学生多种阅读的方法，如
默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法等。让他们 多做笔记，教他
们做读书笔记的方法，如圈点批注法、分门摘录法、提纲挈领法、写心
得体会法 等。对于长篇小说，我建议学生采用跳读法、提纲挈领法；对
于短篇小说，则建议他们采用精读法、圈点 批注法等。学生学会运用这
些方法，慢慢地就会与名著中的人物展开对话，理解名著的精神内涵。

（板书：冒险生活——荒岛余生——返回英国）