在我们这个年龄作文-美国总统日

《书湖阴先生壁》教学设计
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗；
2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人
丰富的想象力；
3、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后
愉悦的心境。
过程与方法：知诗人，解诗题；明诗意，感情读；悟诗情，感情
背。
情感态度价值观: 培养学生热爱生活的态度。
教学重难点
教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教学难点：1、体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，
2、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
教学准备：朗读带
教学方法：诵读学习法
教学时数：1课时
教学过程：
一、谈话导入，理解诗题
谈话：我们曾经学过《题西林壁》，知道了诗人是将诗写在了西
林寺 的墙壁上。无独有偶，今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也

是将诗写在了墙壁上。诗 题可理解为？
明确：题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。
二、交流资料，简介诗人
1、交流资料
同学们，你对王安石有哪些了解呢？（师生活动、展示资料）
2、简介诗人及写作背景
王安石（1021年—1086年），字介甫，号半山，封荆国公， 临
川人(今江西省抚州市），北宋杰出的思想家、文学家、改革家，唐
宋八大家之一。有《王临 川集》、《临川集拾遗》等存世，《元日》
《梅花》最著名。
湖阴先生：指杨德逢，是作者元 丰年间（1078－1086）闲居江宁
（今江苏南京）时的一位邻里好友。本题共两首，这里选录第一 首。
三、初读诗文、感知诗意
1、自读自悟，借助工具书及注释，理解词意，进而理解每句 诗
的意思。采用边读边画边批的方式学习。
2、小组讨论、交流、继续研究。
3、交流反馈，重点引导：
（1）词意：长扫：即常扫，指经常打扫。 静：干净。
畦：读音qí，意为田园中划有界限的长条方块。
排闼：读音tà，推开门，排为推，闼为门。
（2）理解诗意：茅草房庭院经常打扫，洁净得 没有一丝青苔。
花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。庭院外一条小河护卫着农田，

< br>把绿色的田地环绕。两座青山推开门，送来青翠的山色。
4、学生尝试自己翻译诗意。
四、诵读诗句，感悟诗境
1、划节奏，有感情地朗读全诗，再悟诗意。
茅檐长扫静无苔， 花木成畦手自栽。
一水护田将绿绕， 两山排闼送青来。
2、深入理解诗句，感悟诗境
(教师出示问题)
（1）诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？
（2）本诗哪句采用了拟人的手法？
（3）全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些诗句表现
了主人的品质高洁？
学生独立思考，小组讨论，集体交流，重点引导；
（1）“净”，是通过“无苔”二字体现的。
教师引导：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青 苔的生长比之其
他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较
之其他杂草 更难于扫除。而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫
人感觉舒适。
继续引导：更有令人赏 心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是
主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。所以这两句再读的时候，要 注意
表达作者心情的愉快。
自读自悟，想像画面，感悟诗境。

（2 ）含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山
排闼送青来”采用了拟人手法。
教 师引导：门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。在诗
人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情 谊。诗人运用拟人手法，
将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕
着 碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。
边读边悟，想像画面，感悟诗境。
（3）“茅 檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活
情趣的高雅，“一水护田将绿绕，两山排闼送青来” 表现了主人的高
洁。
3、学生在此基础上自读、小组交流读、感悟诗境。
4、朗诵全诗，感悟诗歌内涵。
5、再次齐读，加深印象。
五、总结中心，升华主题
1、课堂总结：《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家庭的清幽，< br>院内、院外的美景，表达了作者对湖阴先生庭院的赞美，体现了诗人
对朋友的深情，同时也寄托了 诗人的闲适心情。
2、升华主题：同学们，本诗通过描写湖阴先生庭院内简朴的居
室，异常洁 净，院外的山水农田，青绿有情，不仅表现了诗人对美丽
大自然的赞美，更赞美了湖阴先生高洁的人格品 质。
六、作业布置，拓展延伸
1、背诵并默写全诗，感悟古诗内涵。

2、结合诗歌，在想像画面，感悟诗境的基础上，《书湖阴先生
壁》一诗配幅插图。
七、板书设计
书湖阴先生壁 （宋）王安石
院里： 茅檐 花木
院外： 一水
典故： 护田
表达方法：描写
两山 景美人更美
排闼
拟人