福建高考分数线-英文辞职信范文

1. 北京的春节

教学目标：
1.会写“醋、饺”等15个字,会写“腊月、展览”等35个词语。
2.有感情地朗读课文 ,了解老北京春节的习俗,感受节日的热闹气氛,理解节
日习俗中的民族文明和传统文化。
3.揣摩文章的表达顺序,体会作者是如何详写主要部分的,了解详写、略写的
好处。
教学重点：有感情地朗读课文,了解老北京春节的习俗,感受节日的热闹气氛,理
解节日习俗中的民族 文明和传统文化。
教学难点：揣摩文章的表达顺序,体会作者是如何详写主要部分的,了解详写、略
写的好处。
教学准备：课件
第一课时
教学过程：
一、情境导入,激发兴趣。
1.同学们,你们喜欢过春节吗?说说理由。(唤起学生对春节时热闹喜庆气氛
的回忆。)
2.板书课题,交流作者信息。
3.导入新课:现在,我们就跟随作家老舍走进老北京,过一 个“京味儿”十足
的春节,感受独特的民风民俗和魅力十足的年文化。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:朗读课文,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:正(zhēng)月 掺和(chān huo)
3.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“醋、宵、戚、骆、驼、浒”,并且在黑板上的方格中示范。
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,说一说这篇课文写了什么内容。(老北京过春节的情景。)
2.再默读课文, 想一想:按照老规矩,北京人是怎么过春节的?自读课文,然后
小组讨论,完成下表。

时 间 风 俗 习 惯
腊月初八 熬腊八粥,泡腊八蒜
腊月初九到 孩子:买杂拌儿,买爆竹,买各种玩意儿
腊月二十二 大人:预备过年的物品

时 间 风 俗 习 惯
腊月二十三 过小年,放鞭炮,吃糖
过了二十三 大扫除,把吃的预备充足
做年菜,穿新衣,贴对联,贴年画,灯火通宵,放鞭炮,吃团圆饭,守
除夕
岁
元旦
(旧时指农历 铺户关门,男人拜年,女人待客,小孩逛庙会
正月初一)
正月初六 多数铺户开张,伙计们可以轮流去逛庙会、逛天桥和听戏
元宵节 看花灯,小孩放花炮,吃元宵
正月十九 春节结束
3.学生汇报。
4.北京的春 节从腊月初旬开始,直到正月十九才结束。本文都提到了哪些日
子?哪些日子写得详细呢?再讨论一下这 样写的好处。
(本文提到的日子有:腊八、腊月二十三、除夕、元旦<正月初一>、正月初六、
元宵节、正月十九等。详细写腊八、腊月二十三、除夕、元旦<正月初一>、元宵
节。这样写的好处: 重点突出、详略得当、主次分明,能够使读者对北京人过春节
的风俗习惯有更深刻的了解。)
四、交流探讨,感受年味。
1.春节是我国最重要的传统节日,北京人过得是这样热闹、开心 ,文章字里行
间都弥漫着浓浓的年味。选择春节中你印象最深的一个日子,反复读一读,说说能
品出年的什么味道,在空白处做批注。
2.小组内交流,说一说自己喜欢的节日活动或印象最深的部分。
3.全班交流。(重点关注“京味儿”语言。)
五、课堂小结。
老北京的春节给你留下了怎样的印象?(红红火火、热热闹闹)


第二课时
一、复习故知,导入新课。
1.指名朗读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。

2.请按顺序说说课 文主要写了什么内容。(课文主要介绍了老北京的春节从
腊月初旬开始直到正月十九结束。人们在腊八那 天熬腊八粥、泡腊八蒜,腊月二
十三过小年,除夕非常热闹,初一的光景截然不同,元宵节是春节的又一 个高潮,
正月十九春节结束。)
3.导入新课:通过上一节课的学习,我们已经感受到了老北 京春节的热闹气
氛。这节课就让我们一起走进热闹而又喜庆的老北京的春节,好不好?
二、品读课文,感受节日气氛。
在详写的这些内容中,你最喜欢哪一个部分呢?深入读读,勾 画出你自己印象
最深的语句,结合自己过年的感受,谈谈自己的体会。(学生自由读后交流。)
(一)腊八:
课件展示句子,感受作者生动形象的比喻、用词的简洁和巧妙。
①“在腊八这天,家家都熬腊八粥……农业展览会。”
从“家家都”可以看出人们对节日习俗的重视。
“农业展览会”是说腊八粥里的米、豆、干果 种类很多,多得好像聚在一起
开展览会一样。作者运用生动形象的比喻写出了腊八粥的材料极其丰富。( 课件
演示腊八粥的图片。)
②“把蒜瓣放进醋里……忍不住要多吃几个饺子。”
“ 翡翠”写出了蒜瓣的颜色,“辣”字写出了醋的味道,这样的色味双美当然
让人忍不住流口水了,更让人 感受到了老舍用词的简洁、巧妙。
(二)腊月二十三:
1.指名读第5自然段,说说人们在腊月二十三的主要活动。(放鞭炮,吃糖)
2.说一说腊月二十三为什么是过春节的“彩排”。(天一擦黑……过年的味道)
(三)除夕:
1.指名读第7自然段,说说除夕给你什么样的感觉。(热闹)
2.你们从哪些地方可以感受到“除夕真热闹”?
①人们的活动。
人们做年菜、穿新衣、贴对联、贴年画、放鞭炮、吃团圆饭、守岁等活动表
现了除夕的热闹。
理解“守岁”:一重意思,年长的人守岁,有珍惜光阴的意思; 二重意思,年轻
的人守岁,则是祈盼父母长寿。
②味、色、声的描写。

“到处是酒肉的香味”“红红的对联”“各色的年画”“鞭炮声日夜不绝”,
作者从味道到色彩到声 音对除夕这一天进行了全方位的描写,无不体现出除夕的
热闹,也让你我感受到了老舍观察的细腻。
3.除夕这一天,你以前是怎么过的呢?打开记忆的闸门,让我们分享你的快乐
吧!让学生自由 发言。
4.指导朗读:想象一下文章中描绘的热闹场面,有滋有味地读读这一段。
(四)元旦(旧时指农历正月初一):
1.指名读第8自然段,理解“截然不同”的意思。(形容两件事物毫无共同之
处。)
2.说一说“元旦(旧时指农历正月初一)”与“除夕”有什么截然不同之处。
课件演示:“铺户……全城都在休息。”
3.这样的“截然不同”让我们感受到了什么呢? (悠闲)
4.你们还从哪些地方感受到元旦(旧时指农历正月初一)人们的悠闲自在?
人们 的活动:男人们,女人们,小孩们,小贩们。不同年龄、不同身份的人,或
走亲访友,或逛庙会……都是 那么快乐轻松自在。
5.指导朗读:读出轻松自在的感觉。
(五)元宵节:
1.元宵节的特点是什么?(处处张灯结彩,像办喜事,红火而美丽。)
2.哪些内容描写了元宵节的灯?这些灯有什么特点?
3.用“有的……有的……还有的……”这个句式说说元宵节上还有什么灯,
并写一写。
4.作者用这么多的笔墨写灯的数量多、种类多,其用意何在?(突出元宵节的
热闹)
5.朗读这一部分,读出元宵节的热闹。
三、领悟写法,拓展延伸。
1.快速浏览课文,从哪儿能体会到作者对年文化的热爱?
(引导学生从具体语句中,感受老 舍将自己的情感融于平易简约而又颇有些
幽默的口语化语言之中的写作特点,如“这不是粥,而是小型的 农业展览会”“色
味双美,使人忍不住要多吃几个饺子”“整条大街像是办喜事”“这的确是美好快乐的日子”“一眨眼,到了残灯末庙”等。)
2.对比阅读链接,体会文章抓住主要特点来描写北 京春节的方法,对老北京

人过春节的风俗习惯有更深刻的了解。
(老舍先生《 北京的春节》语言通俗直白,如一位长者侃侃而谈,清浅素白中
流露出了对生活的热爱,对除夕这一天热 闹场景的描写顺序井然。舒乙的《北京
的春节》描绘的是祭灶、吃春饼等风俗习惯,展示了中国节日习俗 的温馨与美好,
表达了作者对传统文化的认同和喜爱。斯妤的《除夕》重点描述了一家人在除夕
这一天的忙碌,介绍了闽南的春节习俗,忙碌中透露出温馨与喜庆,字里行间流露
出作者对生活的热爱。 )
3.联系生活,写一写你是怎样过春节的。

板书设计：
1. 北京的春节
腊八 忙碌 详略得当


2. 腊八粥

教学目标：
1.会写“腊、粥”等15个字,会写“糊涂、搅和”等9个词语。
2.朗读课文,想象八儿的馋样儿。
3.了解课文的内容,说说哪部分写得详细,哪部分写得 简略,想想这样写的好
处。体会作者是如何详写主要部分的。
4.找出文中描写细腻的句子,体会其表达效果。
教学重点：了解课文的内容,说说哪部分写 得详细,哪部分写得简略,想想这样写
的好处。体会作者是如何详写主要部分的。
教学难点：找出文中描写细腻的句子,体会其表达效果。
教学准备：课件
第一课时
教学过程：
一、导入新课,激发兴趣。
1.在上节课中,我们跟着老舍先生一起 去看了北京的春节,其中提到了一种
腊八那天会吃的食物——腊八粥。民间有句俗语“腊七腊八,冻掉下 巴”,这说明
在腊月天气很冷。于是,产生了一种民俗,在腊八这一天要喝腊八粥,把下巴粘牢。

这就是腊八粥的由来。
2.在你的心目中腊八粥是什么样的?谈谈你对腊八粥的印象。
3.导入新课:今天,我们就跟着沈从文一起去品尝一碗热腾腾的腊八粥。
4.板书课题,介绍作者和作品。
二、检查预习,扫清字词障碍。
1.指名读生字、新词。
着重指导:唾沫(tuò mo) 孥孥(nú nú)
2.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“腻、 灌、褐、筷”,并且在黑板上方格中示范。
三、初读课文,整体感知。
1.自由读课文,说 一说这篇课文围绕“腊八粥”主要讲了一件什么事。(本文
围绕八儿等着吃母亲熬煮的腊八粥的经过,展 现了一幅淳朴、和睦、温馨的图景,
表现了一家人的其乐融融。)
2.通读课文,你认为整个 小故事可以分为哪几个部分?能否用小标题概括故
事情节?(盼粥—想粥—猜粥—看粥—喝粥)
3.说一说哪一部分写得详细。(等粥)哪一部分写得简略?(吃粥)
4.找出自己喜欢的部分,小组内读一读,谈一谈你的感受。
四、课堂小结。
初读课文后,你感受到了什么?(八儿天真、可爱、嘴馋,腊八粥香甜诱人、惹
人喜爱。)



第二课时
一、复习故知,导入新课。
导入新课 :这节课,咱们继续学习作家沈从文笔下的文章——《腊八粥》(师
生齐读)。让我们再一次走进这一幅 细腻独特的腊八风俗画。
二、精读课文,体会情感。
(一)品读第一部分(第1自然段)。
1.请一位同学朗读文章第1自然段,其他同学思考: 作者写腊八粥时,为什么
要花费那么多的笔墨去列举腊八粥的原料?(写出了腊八粥的材料丰富。)我们 在

上节课也曾经提到过关于腊八粥的句子,回忆一下。
从中你可以感受到腊八粥吃起来一定如何?(美味可口)
2.那么作者是如何描写腊八粥的美 味的呢?(运用拟人的手法,写出了腊八粥
在锅里煮的状态,还有腊八粥的香气。)
3.写腊 八粥的材料和煮的状态除了能够衬托腊八粥的香甜可口,还有什么作
用?(为后文的故事情节做铺垫。)
(二)品读第二部分(第2~8自然段)。
那么多人都喜爱腊八粥,八儿也是其中的一员。那 么面对这样的一锅粥,八儿
又是如何表现的呢?
自读第2~8自然段,画出描写八儿的语句, 体会一下八儿的心理是怎样的?作
者是如何表现的?
①“喜得快要发疯”:心理描写,略带夸 张的手法,写出了八儿的兴奋。“眼睛
可急红了”:神态描写,写出了八儿的迫不及待。“‘那我饿了! ’,八儿要哭的样子”,
语言和神态描写,写出了八儿的迫不及待。
②从八儿的心理、神态、语言中能感受到八儿有什么特点?(天真、可爱、颇
有童趣)
(三)品读第三、四部分(第9~19自然段)。
1.朗读第9~13自然段,从八儿与妈妈 的对话中,你能感受到八儿的心理和人
物特点是怎样的呢?
(八儿急切地想要吃到腊八粥,但 是只能苦苦等待;看到腊八粥淡淡的烟气后,
开始猜想锅内的情景;但是同时也没有只想着自己,也想到 了自己的家人。所以八
儿不但天真可爱,而且也孝顺体贴。)
2.从妈妈对八儿的回答中,你能感受到什么?(妈妈是非常疼爱八儿的。)
3.从这段富有生活气息的对话中,我们还能感受到八儿与妈妈之间浓厚温馨
的亲情。
4.一位同学朗读第14自然段,其他同学思考:八儿猜想的腊八粥是怎样的呢?
画出相关句子并进行 品析。
①“饭豆……肿胀了吧”运用拟人手法,写出了想象中豆子发胀饱满的状态。
②栗子、花生仁煮得软糯稀烂。
③哪个词可以形容八儿想象中的腊八粥?(妙极了)
④这段猜想有什么作用?(写出了八儿对腊八粥的猜想,为八儿实际看到腊八

粥做铺垫 。)
⑤写出八儿怎样的心理?(憧憬、渴望的心理)
5.当妈妈把八儿抱起来以后,他终于 看到了腊八粥的庐山真面目了。妈妈煮
的粥究竟是怎样的呢?作者是怎样描写的?齐读第15~17自然 段,找出相关语句。
①栗子跌进锅,饭豆煮得肿胀,花生仁儿脱了红外套,锅巴围了锅边成一圈儿,< br>粥的颜色是深褐。
②作者运用了拟人的手法,生动形象地写出了腊八粥内各种东西的状态。
6.你觉得当八儿看到这锅粥的时候,心里是怎么想的呢?从哪里可以看出来?
①“他惊异得喊起来了”——感到惊讶。
②“怎么,黑的!”——有点嫌弃,觉得腊八粥很脏。
7.看到八儿有这样的反应时,妈妈是 如何表现的?(“捡了一枚大得特别吓人
的赤枣给了八儿”。)
从妈妈的行为中你能感受什么?(妈妈对八儿的疼爱。)
教师小结:在第三、四部分中,八儿 的心理发生了哪些变化?(迫不及待—等待
—憧憬—惊讶—嫌弃)
(四)品读第五部分(第20~21自然段)。
最后八儿终于喝到了腊八粥。作者又是怎样来 写喝腊八粥的呢?画出你觉得
写得好的句子进行赏析。
①“靠着”、“斜立”、筷子“摆”成十字,动作描写。
②“肚子已成了一面小鼓”,外貌描写,写出了八儿喝饱了以后满足的样子。
③“半碗陈腊肉 ,八儿的爹同妈也都奈何它不来了”,八儿的父母也喝得十分
满足,通过对人们喝完腊八粥后状态的描写 ,表现出腊八粥的美味。
三、总结全文,拓展延伸。
1.虽然文章的标题是《腊八粥》,但 读完全文后,我们发现文章详写的部分是
第二部分,等腊八粥,而喝腊八粥则略写。为什么?
(通过写熬制腊八粥的过程,表现八儿和家人其乐融融、温馨和睦的家庭气
氛。)
2 .作者的写作目的并不是写腊八粥的美味,而是通过描绘这个生活场景体现
普通百姓对生活和家庭的热爱 。
3.作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读读课文第1自然段,仿写一种你最
喜爱的食物。

板书设计：
2.腊八粥
盼粥 想粥
详写：等粥 孩子天真可爱
猜粥 看粥
略写：喝粥


3. 古诗三首

教学目标：
1.会写“宫、侯”等8个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。
3.结合注释,理解诗句的意思,体会古诗描绘的景象和表达的思想感情。
教学重点：有感情地朗读课文。背诵课文。
教学难点：结合注释,理解诗句的意思,体会古诗描绘的景象和表达的思想感情。
教学准备：课件
第一课时
教学过程：
一、导入新课,激发兴趣。 1.导入新课:春色是美好的,人们希望自己的生活也如春光一样,安静美好。
杜甫借花、蝶、莺来 歌颂春,一起背诵《江畔独步寻花》。我们再走入春天的长安
城去看看寒食节的景象吧。
2.知诗人,解诗题。
韩,字君平,南阳(今属河南)人。天宝进士。官至中书舍人,“大历 十才子”
之一。原有诗集,后散佚,明人辑有《韩君平诗集》。
寒食节是我国的传统节日,每年清明节的前1~2天,节日期间不能生火做饭。
二、读准字音,自学生字、词语。
1.自学“御、暮”两个汉字。指导学生从意义上区分“暮、幕”,从而理解
“日暮”的意思。
2.指名读诗,要求读准、读通。

3.再读诗句,画出停顿、重音。
三、再读古诗,感悟诗意。
(一)连词成句,读懂诗意。
1.想想每个词的意思,遇到不会的怎么办?(查字典、看注释)
春城:指春天的京城。
寒食:寒食节,在冬至后的第105天,清明节前1~2天,节日期间不能生火做
饭。
御柳:皇帝御花园里的柳树。
汉宫:这里用汉朝皇宫来指唐朝皇宫。
传蜡烛:寒食节禁火,但朝廷传赐蜡烛给公侯之家,受赐的可以点火。
五侯:这里指天子宠幸之臣。
2.把词语连成句子,小组内说说这句话的意思。
“春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。”
暮春长安城处处柳絮飞舞、落红无数,寒食节东风吹拂着皇城中的柳树。
“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。”
傍晚汉宫传送蜡烛赏赐王侯近臣,袅袅的轻烟飘散到天子宠臣的家中。
3.全班汇报。(你读懂了什么?还有什么不懂的问题?)
(二)展开想象悟诗情。
“春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。”
1.指名读第一句。出现在你眼前的是什么景象?(板书:飞花 御柳)
2.“飞花”是什么 情景?“无处不飞花”写出了花的什么特点呢?(落花随风
飞舞,写出了花的轻盈美丽。)
① 不说“落花”而说“飞花”,这是明写花而暗写风。一个“飞”字,意蕴深
远。由此我们可以充分体会到 诗人炼字的功夫。
②指导读出花飞柳摇的美。
③用双重否定的句式极大加强了肯定的语气, 有效地烘托出全城皆已沉浸于
浓郁春意之中的盛况。
3.交流寒食节有哪些习俗。(寒食节禁火、吃冷食。)
“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。”
4.日落天黑时,长安城里又是一番怎样的情景呢?指名读第二句。
5.你看到了什么?想到了什么?有什么想说的?(板书:蜡烛 轻烟)

四、补充资料,加深理解。
1.补充课前搜集到的资料,了解当时的时代背景,用自己的观点去理解这首
诗的含义。
2.寒食节民间禁火,而汉宫却传烛赐火,这说明了什么?
(皇帝特许重臣“五侯”可破例燃 烛并直接自宫中将燃烛向外传送,讽喻皇宫
的特权以及宦官的专宠。)
五、熟读成诵,拓展延伸。
1.朗读全诗,熟读成诵。
2.课下搜集这首诗的写作背景,和同学交流你自己的见解。

板书设计：
寒 食
飞花 御柳——写景
以汉喻今
蜡烛 轻烟——抒情
流露不满



第二课时
一、导入新课,激发兴趣。
1.展示牛郎织女故事图,提问:这是什么故事?请同学们讲一讲牛郎织女的故
事。
2.导入新课:今天我们就来学一首跟这个故事有关的诗《迢迢牵牛星》。
3.板书课题,解 释题意。(选自《古诗十九首》。作者不详,写作时代大约在东
汉末年。迢迢,遥远。)
二、初读古诗,扫清字词障碍。
1.借助拼音自由读诗。同桌互读,集体交流。指导学生读好以下词语。
迢迢(tiáo tiáo) 皎皎(jiǎo jiǎo) 擢(zhuó)素手 札札(zhá zhá) 机
杼(jī zhù) 脉脉(mò mò)
2.重点指导书写“素、章、盈、脉”四个生字,注意字的占格和笔顺。

3.熟读古诗,读出诗的节奏。
迢迢牵牛星,皎皎河汉女。
纤纤擢素手,札札弄机杼。
终日不成章,泣涕零如雨。
河汉清且浅,相去复几许。
盈盈一水间,脉脉不得语。
三、结合注释,理解诗意。
1.借助注释,理解每句诗的意思,小组内交流。
2.全班汇报。
①汇报词语意思。
迢迢:遥远。
牵牛星:隔银河和织女星相对,俗称“牛郎星”,是天鹰星座的主星,在银河东。
皎皎:明亮的样子。
河汉:银河。
河汉女:指织女星,是天琴星座的主星,在银河西。织女星与牵牛星隔银河相
对。
擢:伸出,抽出。
素:白皙的。
札札:织机发出的响声。
机杼:织机的梭子。
章:有花纹的纺织品,这里指整幅的布帛。
零:落下。
几许:多少。
盈盈:形容清澈。
脉脉:用眼睛表达情意的样子。
②连词成句,交流每句诗的意思。
(看那天边)遥远的牵牛星,明亮的织女星。
(织女)伸出细长而白皙的手 ,正摆弄着织机(织布),发出札札的织布声。
(她思念牛郎,无心织布),因此一整天也没织成一整幅布帛,眼泪像下雨一样
落下来。
银河又清又浅,相隔又有多远呢?

虽只隔一条清澈的河水,但他们只能含情凝视而不能用话语交谈。
四、品读感悟,体会情感。
1.再读古诗,与同学交流诗文表达了怎样的情感。(织女与牛郎 被银河阻隔,
不能相见的哀伤与不幸的情感。)
2.诗中哪些地方体现了织女的哀伤与不幸的 情感?(终日不成章,泣涕零如
雨。盈盈一水间,脉脉不得语。)
五、熟读成诵,拓展延伸。
1.熟读成诵,小组交流:诗中的织女给你留下什么印象?(美丽、勤劳、孤独、
哀怨、痛苦)
2.推荐阅读《牛郎和织女》。

板书设计：
迢迢牵牛星
札札弄机杼
牵牛星↔织女星 泣涕零如雨 美丽、勤劳、孤独、哀怨
脉脉不得语


第三课时
一、导入新课,激发兴趣。
1.创设 情境,激发兴趣。贴出图片(一个宁静、美丽的夜晚,一轮玉盘似的月
亮高悬夜空),你看到了什么?看 到月亮,你想到了什么?激发学生展开想象的翅
膀。(可诵读关于月亮的古诗)
2.导入新课:今天我们就来学习另一首关于月亮的诗《十五夜望月》。
二、释题意,明作者。
1.十五夜:农历八月十五中秋节的夜晚。
2.王建,字仲 初,许州(治今河南许昌)人,唐进士,曾任昭应丞、渭南尉。一生
困顿,晚景尤其凄凉。早年以宫词著 称,中年后,诗风转变,其乐府诗多方面地反映
劳动人民的生活面貌,揭露统治阶级的暴行。语言通俗明 晰,凝练精悍,风格简括
爽利,善用七言歌行体。
三、初读古诗,扫清字词障碍。

1.借助拼音自由读诗。同桌互读,集体交流。
2.重点指导书写“栖、鸦” 两个生字,注意“栖”字右面是“西”,不要加横。
“鸦”是左右结构,注意书写时笔画的穿插避让。
3.熟读古诗,读出诗的节奏。
中庭地白树栖鸦,冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?
四、结合注释,理解诗意。
1.借助注释,理解每句诗的意思,小组内交流。
2.全班汇报。
①汇报词语意思。
中庭:即庭中,庭院中。
地白:月光照在庭院的地上,像铺了一层白霜。
栖:歇,休息。
冷露:清冷的露珠。
湿:打湿。
秋思:秋天的情思,这里指思乡怀亲的思绪。
②连词成句,感悟诗意。
中秋的月光照射在庭院中,地上好像铺上了一层白霜,树枝上栖息着乌鸦。
夜深了,清冷的秋 露悄悄地打湿庭院中的桂花。人们都在望着今夜的明月,
不知那秋天的思念之情会落到谁家?
五、品读感悟,体会情感。
1.文中写了哪些传统习俗?(八月十五望月)你还知道哪些传统习俗?
2.再读古诗,与同学交流:这首诗表达了作者怎样的情感?(八月十五游子的
思乡之情。)
六、总结全文,拓展延伸。
1.熟读成诵,感悟古诗表达的情感。
2.课下搜集描写中秋节习俗的古诗或思乡的古诗,与同学交流。

板书设计：
十五夜望月
景：地白 栖鸦 冷露 桂花 明 望月兴 情：秋思

4* 藏 戏

教学目标：
1.默读课文,说说藏戏有什么特色 ,作者是从哪几个方面写的，体会传统戏剧
艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。
2.学习文章准确的说明和生动形象的描述,积累语言,领悟表达方法。
教学重点：体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。
教学难点：学习文章准确的说明和生动形象的描述,积累语言,领悟表达方法。
教学准备：课件
教学过程：
一、导入新课,激发兴趣。
1. 播放戏曲音乐,欣赏不同的戏曲剧种。
2.播放藏戏视频,介绍藏戏:其实,还有一个剧种,它一直流 传于我国的最高
处,被称为藏文化的“活化石”,它就是藏戏。(板书课题)
3.默读课前导语,看看本课对我们提出了什么要求。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.默读课文,注意默读的速度。画出文中不懂的词语,利用工具书或联系上下
文想想意思。
2.出示“旷野、布施、开山鼻祖”等词语,认读、理解词语。
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,说说藏戏有什么特色,作者是从哪几个方面写的。
2.交流收获。(戴着面具 演出;没有舞台;一部戏演三五天还没有结束。本文
主要写了藏戏的形成、特点和作用。重点写了藏戏的 特点和作用。)
四、精读课文,合作探究。
1.课文浓墨重彩地向我们详细介绍了藏戏的艺 术特色,让我们一起走进文本,
感受藏戏独特的艺术魅力,边默读边思考藏戏有什么特点,做好批注后, 在小组内
合作探讨,然后在全班交流。
2.交流汇报。

(1)藏戏的面具。
①藏戏的面具有什么特点?它为什么能历经几百年仍保留到现在?
②藏戏的面具到底是如何运 用象征、夸张的手法来突出人物性格的呢?从文
章中找出相关的句子读一读并说说体会。
③展示藏戏面具图片,出示京剧脸谱。你觉得藏戏的面具与京剧的脸谱有什
么异同?
了解了藏戏的面具,我们真切地感受到了藏民的智慧和艺术天分。这也是藏
戏千百年后仍具魅力的地方。
(2)藏戏的舞台。
与现在的流行音乐、其他地方戏的舞台相比,藏戏的舞台简单到什么程< br>度?(藏戏的艺人们不求高档的舞台,不求华丽的服装,他们将雪山江河、草原大地
当作背景,席 地而唱,不要幕布,不要灯光,不要道具,只要一鼓一钹为其伴奏,只
要有观众即可。)
(3)藏戏的演出。
①指名朗读后,问:“藏戏在演出的程序、时间、唱腔、动作上有什么特点呢?”
②学生汇报。
3.多媒体展示一段藏戏《文成公主》的片段让学生欣赏。加深学生对藏戏面< br>具、舞台、演出特点的认识。
4.有感情地朗读课文,感受藏戏的独特魅力。
五、自主品读,了解形成。
1.自读课文第4~7自然段,小组讨论:唐东杰布的传奇故事有哪些传奇色彩?
2.集体交流。
(1)以弱抗强的传奇:年轻的僧人→凶险的自然。结合“数不清的牛皮船 ,
被掀翻在野马脱缰般的激流中,许多涉水过江的百姓,被咆哮的江水吞噬”体会雅
鲁藏布江的 凶险,一个年轻的僧人想为百姓造福,要与天抗争。这是勇敢的传奇。
(2)创造奇迹的传奇:一无 所有→58座铁索桥。通过七兄妹组成藏戏班子,
以艺术和善良感召人们,大家由赏戏到献出人力、物力 、财力,在江上建了58座
铁索桥的事迹,来体会这种齐心合力、人定胜天的传奇色彩。
(3 )艺术的传奇:僧人→藏戏的开山鼻祖。这个仅由7个人组成的藏戏班子,
开创了一个新的艺术流派,诞 生了一个为人们接受并赞叹的剧种。
六、总结全文,拓展延伸。

1.师生合 作朗读课文,交流:你有什么新发现吗?这样写妙在哪里?(感受藏戏
的特点和详略得当的表达方式。)
2.回顾全文,本课在表达上有什么特点?(学生自由说)
3.不同的地方不仅有不同的节日 风俗,还有独具特色的艺术形式。你还了解
哪些有特色的艺术形式,试着用本文学习的表达方法去描述一 种你熟悉的艺术形
式。

板书设计：
4* 藏戏
形成：唐东杰布 为民造福
独具魅力
特色：面具 舞台 演出


语文园地一
教学目标：
1.学习分清文章主次、详略得当的表达方法。
2.了解不同词语表达同一个意思的表达方法，了解不同习俗的寓意。
3.学写一段文字,提高书写速度。
4.诵读古诗词,积累优美词句。
教学重点：学习分清文章主次、详略得当的表达方法。
教学难点：学写一段文字,提高书写速度。
教学准备：课件
教学过程：
一、导入新课。
1.(谈话导入)同学们,我们已经学习了本单元的4篇课文,今天,我们将 学习
语文园地的内容。
2.请同学们先回忆一下本单元的4篇课文,说一说每篇课文给你留下 什么印
象。(学生自由交流)
二、学习“交流平台”。
1.现在我们来交流一下, 本单元的几篇课文让你学到了什么?(学生自由交

流)
2.交流《北京的春节 》,课文重点写了什么?(腊八、腊月二十三、除夕、元
旦<旧时指农历正月初一>、元宵节)为什么这 么写?(突出最具特色的民俗活动)
3.交流学习心得。
①《腊八粥》主要写了等粥和喝粥 两件事情。其中八儿等粥写得详细,一家
人喝粥写得简略。八儿等粥之所以写得详细,是因为通过八儿母 子的对话以及八
儿渴望吃粥的心理描写,更能表现出腊八粥的色香味美,及一家人温馨美好、其乐
融融的氛围。而对一家人吃粥这件事,作者别出心裁地用简略生动的语言描写了
一家人吃饱后的情景, 对表现腊八粥的美味,及一家人其乐融融的氛围起了锦上
添花的作用,使文章结构完整紧凑。
②详略得当能使文章中心突出、条理清晰、表达清楚。要做到详略得当,首
先应想好要表达哪些主要内容 ,哪些次要内容,然后主要内容详细写,次要内容则
要简略。
③写人的文章,首先确定好想表 现的人物的性格特点和思想品质,围绕中心
选材,对表现人物性格特点和思想品质的外貌、语言、动作、 心理等进行详写。
4.小结:读文章的时候,分清文章的主次,就能领会作者要表达的主要意思。习作的时候,先想好要表达哪些主要内容,这些内容要写得具体详细一点,而次要
内容则写得简略一 些。详略安排得当,中心突出,表达才清楚。
三、学习“词句段运用”。
(一)第一题。
读下面的句子,注意加点的部分,说说你发现了什么。
课件展示:学生自由读后交流:“一律 ”“清一色”“都是”“通通”都是“全
部”的意思。“勇夺第一”“喜获金牌”“摘得桂冠”“拔得头 筹”都是“取得第一”
的意思。这样写的好处是什么?(不同词语表达同一个意思,避免重复,让文章表 达
更生动。)
(二)第二题。
1.课件展示问题:你知道下面这些习俗的寓意吗?你还知道哪些寓意吉祥的
习俗?
过年的时候吃年糕:寓意万事如意年年高。
过年的时候吃鱼:
建筑上雕刻蝙蝠:

2.学生自由交流。
四、学习“书写提示”。
1.学生观察书写提示里的文字,交流书写注意事项。
( 1)大小相兼。每个字字形大小不同,存在着一个字的笔与笔相连,字与字之
间的连带,既有实连,也有 意连,有断有连,顾盼呼应。
(2)收放结合。一般是线条短的为收,线条长的为放;回锋为收,侧锋 为放;多
数是左收右放,上收下放,但也可以互相转换,不排除左放右收,上放下收。
(3) 疏密得体。一般是上密下疏,左密右疏,内密外疏。被包围部分大小适宜,
周围留白越小越好。
2.学生照样子写一写,教师巡视,个别指导。(强调书写速度)
3.师生交流、评价。
五、学习“日积月累”。
1.学生自由读“日积月累”的诗句,注意读准“晞(xī)”的读音。
2.学生交流诗句意思,明白时间是宝贵的,要珍惜时间。
园中的葵菜都郁郁葱葱,晶莹的朝露等待阳光照耀。
春天给大地普施阳光雨露,万物生机盎然欣欣向荣。
常恐那肃杀的秋天来到,树叶儿黄落百草也凋零。
百川奔腾着东流到大海,何时才能重新返回西境?
年轻力壮的时候不奋发图强,到老来悲伤也没用了。
(学生在交流句子意思时,只要大致说出语意就好。)
3.多种形式朗读,熟读成诵。说说你 读懂了什么。(“少壮不努力,老大徒伤
悲”,表明要珍惜时间。)
4.结合实际,学生谈谈如何珍惜时间。
六、小结。
这节课我们学习了抓住特点介 绍事物、详略得当的写作方法,学习了用不同
的词语表达同一个意思的表达方法,了解了不同习俗的寓意 ,同时积累了珍惜时
间的古诗词。同学们要学会珍惜时间,好好学习,为自己的理想而努力奋斗。

第 二 单 元
5. 鲁滨逊漂流记(节选)

教学目标：
1.会写“惧、凄”等14个字,会写“航海、荒岛”等46个词语。
2.默读梗概,说说这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事,提炼小标题。
3.关注人物命运和故事情节,体会并学习鲁滨逊不怕困难、顽强生存、积极
乐观的人生态度。
4.激发阅读原著的兴趣。
教学重点：默读梗概,说说这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事,提炼小标题。
教学难点： 关注人物命运和故事情节,体会并学习鲁滨逊不怕困难、顽强生存、
积极乐观的人生态度。
教学准备：课件
第一课时
教学过程：
一、导入新课,激发兴趣。 < br>1.设想有一天你身处这样的困境:黄沙漫漫,无边无垠。你一个人被困沙漠之
中,头上是炎炎烈 日,脚下是如焚热沙。你和骆驼茫然地前行着,而你的水,只够用
两天了……你该怎么办?
2 .出示作品《鲁滨逊漂流记》,导入新课:今天我们就来认识一位荒岛求生的
人物——鲁滨逊。
3.简介作品,激发阅读原著的兴趣。
18世纪,欧洲思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年 ,尤其是男孩子都应该
读读这部小说。它出自英国作家丹尼尔·笛福之笔,也是笛福的第一部小说,是笛
福受当时一个真实故事的启发而创作的。苏格兰水手塞尔柯克在海上与船长发生
争吵,被船长遗 弃在荒岛上,四年后被救回英国。塞尔柯克在荒岛上并没有什么值
得颂扬的英雄事迹,但笛福塑造的鲁滨 逊却完全是个新形象,成了当时人们心目
中的英雄人物。小说一经发表,立即在全世界引起轰动,成为人 们最喜爱的小说之
一,有人把它拍成了电影,有人把它编成连环画。
二、认读生字词,扫清字词障碍。
1.指名读生字、新词。
着重指导:木筏(fá) 畜(xù)养
2.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“宴、籍、聊、贷”4个字,并且在黑板上方格中示范。

三、初读课文,了解主要内容。
1.默读梗概部分,说一说,这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事?(自由交
流)
2.小组内交流,用小标题的方式列出来。
流落荒岛→建房定居→养牧种植→救“星期五”→获救回国
四、课堂小结。
通过阅 读,我们知道这部小说主要写了流落荒岛的鲁滨逊与自然斗争,以顽
强的意志生存下来的故事。文中的主 人公给你留下了怎样的印象?(学生自由交
流)


第二课时
一、复习故知,导入新课。
1.文章主要讲了一件什么事?
2.导入新课:鲁滨 逊在荒岛上创造了生存的奇迹,说说他给你留下了怎样的
印象。(乐观积极的人生态度、有冒险精神、坚 忍、有毅力、有智慧、勇敢、果
断、勇于进取……)
二、精读课文,体会情感。
1.浏览精彩片段,说一说在表达上它与梗概相比有什么不同。
精彩片段用第一人称描写“我 ”流落荒岛后的所见所闻和所想所做,其中运
用了大量细腻逼真的心理描写,增强了小说的真实性。(第 一人称叙述角度的好处
是使小说情境显得更为真切,拉近了作者与读者的距离。精彩片段十分详尽地描< br>写了鲁滨逊的心理活动,增强了小说的真实效果,令人读起来兴味盎然。)
2.默读节选片段,说一说,鲁滨逊遇到了哪些困难?他又是怎么解决的?(自由
交流)
3.抓住精彩句子来体会。
(1)他(鲁滨逊)给救下的野人取名“星期五”。
鲁 滨逊救下野人的时间正好是星期五,所以他给野人取名“星期五”。这个名
字,与鲁滨逊一贯对时间的重 视是有关的。在原著中,有很多关于时间的记录,他
记得是“9月30日”来到海岛,上岛十一二天后, 想到用刀子在大木杆上刻痕来
记录年月日……所以给野人用时间取名字,也在情理之中。

(2)我现在处在一个……在世界上是前所未闻的。
这句话正是鲁滨逊孤岛生 活的写照。他所要过的生活是从未听说过的,他的
心情是忧郁和寂寞的。一个人置身于孤岛,鲁滨逊面对 的困难除了吃穿住等物质
方面的窘迫,还有精神上的孤寂和绝望。如何战胜心灵上的忧郁和孤独,是他在 岛
上活下去的关键。
(3)我不稀罕它可以给我弄来的任何东西,也不稀罕它可以同我做伴, 我只需
要它同我聊聊天,但是却办不到。
鲁滨逊这样说,是他极度寂寞的表现。人是需要交流 的,由于这种想法太强烈,
所以希望身边的狗也能开口说话。
(4)总的说来,这是世界上少有的叫人受尽折磨的处境,但是其中也有一些值
得宽慰的东西。
这句话要结合前文鲁滨逊把流落荒岛的“幸(好处)”和“不幸(坏处)”排列
出来来理解:孤 身一人,流落荒岛,艰险重重,是大不幸,是消极的东西;可是,比起
葬身大海的伙伴,还是幸运的,毕 竟还活着,活着就有希望,所以应该心存感激。这
句话是鲁滨逊“知足安命”思想的集中体现。
(5)这场世界上苦难最深重的经历告诉世人:在困境中,我们可以把好处和坏
处对照起来看,并且从 中找到一些东西来宽慰自己。
这句话是鲁滨逊积极乐观的人生态度的集中体现。他之所以能在荒岛上生 活
28年,跟他这种生活态度有密切的关系。他把好处和坏处对照起来看,使自己能
理智地面对 现实,从绝望中看到希望,从而内心得到安慰,获得坚持下去的勇气和
信心。这种面对困境、乐观向上、 顽强生存的精神,对于处在现代社会中的人们
来说,也是一个很好的启示。
4.感悟精神。
(1)找出你认为最能体现“鲁滨逊精神”的内容,有感情地读一读。
(2)通过多种形式的 朗读,感受鲁滨逊心态的变化。(出示“我”的“幸与不
幸”。同桌间逐条对照互读。男生读“坏处”, 女生读“好处”;老师读“坏处”,
全体同学齐读“好处”。)
(3)结合整个片段内容,试着用“从 中,我感受到鲁滨逊是 的人”
的句式来说一句话。
(4)出示并齐读:“这场世界上苦难最深重的经历告诉世人: 在困境中,我们可
以把好处和坏处对照起来看,并且从中找到一些东西来宽慰自己。”

三、总结全文,拓展延伸。
1.通过对本课的学习,你一定有所感悟吧?那么 ,你想对鲁滨逊说些什么呢?
你又想对自己说些什么?
2.课外拓展阅读《鲁滨逊漂流记》或《世界名著历险故事大观》。

板书设计：
5.鲁滨逊漂流记(节选)
梗概:流落荒岛→建房定居→养牧种植→救“星期五”→获救回国
感悟:在困境中,把好处和坏处对照起来看,从中找到一些东西来宽慰自己



6* 骑鹅旅行记(节选)

教学目标：
1.阅读选段,了解小男孩尼尔斯变成小狐仙后他的世界发生了什么变化。
2.关注人物命运,体会尼尔斯的特点。
3.激发阅读原著的兴趣,体会故事乐趣。
教学重点：阅读选段,了解小男孩尼尔斯变成小狐仙后他的世界发生了什么变化。
教学难点：关注人物命运,体会尼尔斯的特点。
教学准备：课件
教学过程：
一、导入新课,激发兴趣。
1.谈话:同学们,如果你会变,你想变成什么?(自由交流)
2.出示尼尔斯的图片,导入新课:能自由自在地在天空飞翔是很多孩子的梦
想,如果能骑在鹅 背上旅行就更刺激了。今天我们一起来学习《骑鹅旅行记》的
节选部分,看看他的世界发生了什么样的变 化。
3.简介作品,激发学生阅读原著的兴趣。
《骑鹅旅行记》是享誉世界的童话作品,作者是瑞典的塞尔玛·拉格洛芙。
二、认读生字词,扫清字词障碍。
1.指名读生字、新词。
2.重点指导:刨(páo)虫子 潺潺(chán chán)

三、初读课文,整体感知。
1.默读课文,说一说课文的主要内容。(自由交流)
2.小组内交流,用简洁的语言概括。
(小男孩尼尔斯调皮捣蛋,好捉弄小动物,常惹母亲生气,被小狐仙变成了拇
指大的小人儿。他 想去找小狐仙讲和,院子里却没有动物愿意帮忙。正在这时,
一群大雁从空中飞过,家中的一只雄鹅也想 展翅跟随大雁飞行,尼尔斯紧紧抱住
鹅的脖子,被雄鹅带上了高空。)
3.文章是按什么顺序来写的?主要写了哪几件事情?
文章是按照事情发展的顺序来写的,分 别介绍了“变成狐仙”“动物控诉”“骑
鹅飞行”等情节。
四、精读课文,感悟人物形象。
1.快速默读课文,小组内讨论:男孩尼尔斯经历了哪些奇妙的变化?
(1)变成小狐仙。
①男孩发现自己有了什么变化?
(他那淡黄的头发、鼻子上的雀斑、皮裤和袜子上的补丁都和 过去一模一样,
只不过变得很小很小罢了。)
②男孩希望变成这个样子吗?
(男孩 不希望变成这个样子,他希望这是一场梦、一种幻觉,他希望当他闭上
眼睛再睁开时就可以变成从前的样 子。)
(2)动物的控诉。
男孩变成小狐仙之后,他的世界发生了什么样的变化?
(尼尔斯变成小狐仙之后,最大的变化就是他变成了拇指大的小人儿。一只麻
雀看见他叫起来,平日里 经常被他欺负的鸡、鹅、猫、牛都开始控诉他的劣行,
他完全陷入了一种孤立无援的境地。)
(3)骑鹅飞行。
男孩是怎样开始骑鹅旅行的?
(家中的一只雄鹅想跟随大雁一起 飞行,他怕雄鹅不见了,父母会伤心,所以
跑进鹅群里,用双臂抱住了雄鹅的脖子。雄鹅起飞后,他被带 到高空下不来了,为
了使自己舒服一点儿和不处于危险的境地,他只能爬到鹅的背上,并且两只手狠狠地抓住雄鹅的羽毛。就这样男孩的骑鹅旅行开始了。)
2.尼尔斯是个怎样的男孩?(淘气、调皮、勇敢、有孝心。)

3.通过这个 故事,你悟出了什么道理?(不能恶作剧、要爱护动物、做一个听
话懂事的好孩子。)
五、总结全文,拓展延伸。
1.通过今天的学习,我们认识了一位淘气、调皮、勇敢、有孝心 的小男孩。
在今后阅读文章和著作时,我们要学着评价人物,记得评价人物时要全面。
2.飞上高空的尼尔斯还会发生哪些奇妙的故事呢?课下请同学们拓展阅读
《骑鹅旅行记》。

板书设计：
6* 骑鹅旅行记(节选)
麻雀
鸡、鹅(勇敢、有孝心) 骑鹅飞到空中(调皮、淘气)尼尔斯→小狐仙
猫 牛

7* 汤姆·索亚历险记(节选)

教学目标：
1.阅读选段,了解大意。
2.关注人物命运,体会汤姆敢于探险、追求自由的性格特点。
3.激发阅读原著的兴趣。
教学重点：阅读选段,了解大意。
教学难点：关注人物命运,体会汤姆敢于探险、追求自由的性格特点。
教学准备：课件
教学过程：
一、创设情境,激趣导入。
1.由熟悉的儿歌导入:“我是一个粉刷匠 ,粉刷本领强,我要把那新房子刷得
更漂亮。刷完房顶又刷墙,刷子飞舞忙,哎呀我的小鼻子,变呀变了 样。”这首儿歌
就是《汤姆·索亚历险记》电影中的一首插曲,我们中国的孩子也会唱。这本书
在世界上影响甚广。
2.导入新课:今天,让我们一起走进汤姆的世界,看看他有哪些惊险的经历。
3.简要介绍作品和作者。(《汤姆·索亚历险记》这本书是马克·吐温的著
名作品之一。马克 ·吐温是19世纪美国的现实主义作家、著名演说家。他的主

要作品有长篇小说《汤姆· 索亚历险记》《哈克贝利·费恩历险记》等。)
二、初读课文,了解主要内容。
1.用自己 喜欢的方式读课文,在课本上标画出文中出现的人物。(萨契尔太
太、波莉阿姨、汤姆、贝奇、哈克、道 格拉斯寡妇、萨契尔法官、印江·乔埃及
镇上的人们。)
2.快速浏览课文,说说这篇文章主 要写了什么。(选段讲述的是汤姆和贝奇从
迷路的山洞返回家的故事。先讲述萨契尔太太和波莉阿姨悲痛 绝望的心情,再描
述汤姆、贝奇回来后村里欢乐的场景。先悲后喜,充满了喜剧气氛。接着通过汤
姆的讲述,介绍他和贝奇在洞中的历险经过。最后讲述汤姆去看望伙伴哈克和贝
奇,从萨契尔法官口中 意外地知道山洞已被封上,印江·乔埃被困洞中。)
三、精读课文,体会人物形象。
1.出示读书要求:你觉得汤姆是个怎样的孩子?哪些地方给你的印象最
深?(小组内交流)
2.汇报交流成果。
(1)汤姆是个怎样的孩子? (结合具体的内容来说:他是个乐观勇敢 的孩子,
当他们在山洞中迷路,贝奇绝望时,他三次探路,最终找到通道;他是个足智多谋
的孩 子,在迷路的情况下利用风筝线探路;他是个有爱心的孩子,恢复后立即看望
朋友哈克;他是个顽皮的孩 子,讲述历险过程时,还不忘大肆渲染一番;他是个喜
欢冒险的孩子,当有人问他是否还想再到洞里去时 ,他说自己不会在意的。)
(2)说说这个片段中你感觉精彩的地方。
引导学生关注表达的特点。
如细节描写传神:萨契尔太太和波莉阿姨的绝望状态和汤姆讲述自 己的历险
过程时的语言,都细腻地表现出了人物的心情与性格;侧面烘托:村里的居民的表
现, 有力地衬托出汤姆的冒险精神与勇敢机智;幽默:如村里的居民略显失常的表
现——没有穿戴整齐,疯狂 地大嚷大叫,一阵又一阵的欢呼,搂着那两个得救的孩
子,和他们亲吻等。
(3)摘抄你认为精彩的语段。
四、总结全文,拓展延伸。
1.通过阅读,我们知 道了汤姆·索亚这个男孩的特点,他的聪明、调皮、有正
义感、有冒险精神……汤姆是个多种角色的复合 ,他身上有着各种各样的性格特
征,也许还有你的影子。请同学们课下阅读《汤姆·索亚历险记》。 < /p>

2.查找资料,了解作家马克·吐温;阅读小说,标记好你认为最有趣的段落,
结 合对汤姆的认识写一篇心得体会,也可以摘录精彩句段,准备参加班级读书会。

板书设计：
7* 汤姆·索亚历险记(节选)
孩子失踪 人们悲痛
脱险回家 全村欢庆 敢于冒险
讲述历险 夸张吹嘘 足智多谋
看望伙伴 乔埃被困


口语交际：同读一本书

教学目标：
1.围绕同一本书交流读书心得,分享阅读收获。
2.乐于参与讨论、敢于发表自己的意见。
3.听人说话要认真、耐心,能抓住要点,有条理地进行表达。
教学重点：围绕同一本书交流读书心得,分享阅读收获。
教学难点：听人说话要认真、耐心,能抓住要点,有条理地进行表达。
教学准备：课件
教学过程：
一、导入新课。
1.出示关于读书的名言警句:读书不要贪多,而是要 多加思索,这样的读书使
我获益不少。——卢梭
2.导入新课。一千个读者就有一千个哈姆雷 特,即使同读一本书,不同的读者,
心得体会也可能不一样。今天让我们一起开展班级读书会,围绕同一 本书交流读
书心得,分享阅读的收获。
二、明确交际要求。
1.读教科书,说说这 次口语交际给我们提出了哪些要求。(开展班级读书会,
围绕同一本书交流读书心得,分享阅读收获。)
2. 互相交流,说说这次口语交际可以选择哪些方面的内容来讲。(①这本书
讲了一个什么样 的故事?②你怎样评价主人公?你对哪个人物印象最深?为什么?

③有没有什么地方让你 觉得困惑,或是感到奇怪?有没有完全出乎意料、令人感到
不可思议的情节?④读这本书的时候,你想到 了哪些相似的书,或是想到了生活中
的哪些人?⑤故事的结局你喜欢吗?如果你来写这个故事,你会怎么 写?……)
3.小组交流:本次口语交际中我们应该注意什么?(①引用原文说明观点,使
观 点更有说服力。②分辨别人的观点是否有道理,讲的理由是否充分。)
三、互动交流,汇报心得。
1.选定主题。(选择一个主题交流读书心得)
2.交流读书心得的基本要求。(①可以借助 批注梳理思路,深入地表达自己的
想法和观点。②表达观点时要以内容为依据,从书中找出例子来说明自 己的观点。
③要勇于表达自己的真实想法,哪怕你的想法与大多数人都不一样。)
3.组内交 流:根据选定的主题,在小组内讨论交流。和同学讨论:在交流读书
心得的时候,需要特别注意什么?
4.评议谁最棒。小组评议,看同学说的是否符合要求,能否说服别人。根据每
个同学的表现说 说谁是最佳分享者。
5.上台交流,分享收获。小组内选定代表,上台交流读书心得。
四、欣赏范例。
示例:《夏洛的网》这本书讲述了这样一个故事:在朱克曼家的谷仓里,快乐
地生活着一群小动物,其中小猪威尔伯和蜘蛛夏洛建立了最真挚的友谊。然而,
一个可怕的消息 打破了谷仓的平静,威尔伯未来的命运竟然是成为熏肉火腿。作
为一只猪,悲痛绝望的威尔伯似乎只能接 受任人宰割的命运。然而,看似渺小的夏
洛却说:“我一定会救你的。”不起眼的蜘蛛居然说它可以救一 只猪,一开始我也
不信,但看着看着,我终于相信了夏洛,因为夏洛真的实现了它的诺言!它用它的网织出了“王牌猪”“了不起”和“谦卑”这几个字。这几个字改变了小猪威尔
伯的命运。然而蜘蛛 夏洛的生命却走到了尽头……多么感人的故事啊!我跟很多
人一样,平时特别讨厌蜘蛛,但看了这个故事 后,我就不那么讨厌蜘蛛了。蜘蛛夏
洛说过:“你一直是我的朋友,我为了救你而死去,这本身就是一件 了不起的事。
我为你结网,因为我喜欢你。再说,生命的意义到底是什么啊?我们出生,我们活上
一阵子,我们死去。一只蜘蛛,一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的,通过帮助
你,也许可以提升一 点我生命的价值。谁都知道人活着该做一点有意义的事情。”
是的,它渺小、瘦弱,但它有一个宽大的 胸怀和一颗善良的心。它为了不让威尔伯
成为熏肉火腿,那么努力,那么勇敢,甚至可以牺牲自己的生命 。夏洛这种高贵的

品质让人感动、让人敬佩。
示例:读了《夏洛的网》,我心 潮澎湃。这本书主要写了小女孩弗恩救下了一
只小猪,并给他取名威尔伯,当她把威尔伯养到父母不再同 意养时,威尔伯就被送
到了朱克曼家的谷仓里。在那里,小猪威尔伯与蜘蛛夏洛建立了深厚的友谊。当< br>夏洛知道威尔伯的命运将是成为熏肉火腿时,义无反顾地编织出被人类视为奇迹
的文字,救下了小 猪。从此,威尔伯有了一个安享天年的未来,但夏洛的生命却走
到了尽头。为了小猪,夏洛奉献了太多太 多。当威尔伯孤单时,是夏洛陪伴它一起
走过了无数个漫长、难熬的黑夜,给威尔伯带来了快乐;当威尔 伯面临被宰杀的命
运时,还是夏洛,用爱编织了大网,拯救了小猪……至今我依然记得夏洛在临死前编织的“谦卑”二字,它们正是赞美夏洛的语言。
五、小结。
办一期读书交流会。

板书设计：
口语交际:同读一本书
内容


语文园地二
教学目标：
1.学习阅读文章时评价人物的方法以及评价人物的不同角度。
2.了解比喻与夸张的表达特点。
3.了解自古以来,我国各个年龄段的不同称谓。
教学重点：学习阅读文章时评价人物的方法以及评价人物的不同角度。
教学难点：了解比喻与夸张的表达特点。
教学准备：课件
教学过程：
一、学习“交流平台”。
同学们还记得我们本单元学的几篇文章吗?
1.展示课文中的插图,让学生说一说对文中人物的评价,并说一说从哪里可
以看出来。

2.出示文中重点的语句。抓住人物语言、动作、神态讨论人物性格特点。
3 .探讨评价人物的角度。《骑鹅旅行记》(节选)中的尼尔斯是个怎样的男孩?
除了顽皮、淘气,你觉得 他还是个怎样的孩子?(从他担心父母发现雄鹅不见后会
伤心可以看出他其实也是个好孩子。)
4.教师总结阅读名著的方法。
(1)我们要结合事件,对人物作出评价。例如,汤姆·索亚 是一个热爱自由、
喜欢冒险的人,这是从他五次历险的经历中分析出来的。从他叙述历险经过时,
添加了许多动人的情节,大肆渲染了一番,可以看出他的有趣和有点儿虚荣心的
特点。评价人物要立体 、全面。例如,《骑鹅旅行记》(节选)中的尼尔斯有淘气、
顽皮的一面,也有有孝心的一面。经历了骑 鹅旅行之后,他更是变成了一个具有正
义感、真诚、智慧、勇敢、善良的小英雄。
(2)评价 人物还要注意结合文化背景和时代特点。《鲁滨逊漂流记》(节选)
中的鲁滨逊,正是由于受当时英国的 航海和冒险热潮的鼓动,而参加的冒险活动。
(3)塑造人物可以用外貌、语言、动作、神态、心理等 描写方法,通过这些描
写可以分析出人物性格,这样就能更好地评价人物。例如,《骑鹅旅行记》(节选 )
中“‘如果这只大雄鹅飞走,可是一个很大的损失,’他想,‘父母从教堂回来时,
发现雄鹅 不见了,他们会伤心的。’当他这样想的时候,他又忘记了他是多么弱小
无力。他一下子从墙上跳下来, 跑进鹅群里,用双臂抱住了雄鹅的脖子。”这些心
理、动作描写细致地刻画了尼尔斯有孝心、勇敢的性格 特点。
二、学习“词句段运用”。
(一)第一题。
1.读下面的例句,说说加点的部分有什么共同的特点。
课件展示:学生自由读后交流:加点 部分的共同特点是都运用了夸张的修辞
手法。第一句话运用夸张的修辞手法,突出了人们的喜悦和激动。 第二句话运用
夸张的修辞手法,突出了春节到来的速度之快。第三句话运用夸张的修辞手法,
突 出了八儿的高兴程度。这样写的好处是什么?(更形象生动地表达出人物的不同
心情。)
2.从“盼望、饿、安静、喜欢、厚”中选择一两个,发挥想象,仿写句子。
示例:(1)盼望:漂泊异乡的儿子要回来了,母亲觉得一天的等待仿佛过了一
年。
(2)饿:已经一天没有吃东西了,他觉得自己的前胸已经贴在了后背上。

(3)安静:校园里安静极了,连树叶落到地面的声音都能听得清清楚楚。
(4)喜欢:蒙蒙非常喜欢那本书,恨不能把那本书都装进自己的肚子里去。
(5)厚:东北边陲的雪下得可真厚啊,一脚下去直接没过了腰。
(二)第二题。
课件展示句子:下面是《汤姆·索亚历险记》中的句子,读一读,说说你更喜
欢哪一个。
1.学生自由读,同桌交流。
2.全班交流。
“这天晚上的伟大场面是这个小镇从 来没有见到过的”写出了场面的伟大,
同时给人无尽的遐想,可以是辉煌的,也可以是激动人心的……
“想说话又说不出来——然后像流水似的涌出,到处都像下雨一般掉了满地
的眼泪”语言简洁, 生动形象地写出了人物激动的心情。
三、学习“日积月累”。
1.出示“日积月累”的内容,并读一读。
2.小组内交流自己的理解。(题目中涉及的词语都是我国古代对不同年龄的
特定称谓。)
3.全班交流每句话的意思。
(1)13岁:豆蔻年华。释义:出自唐代杜牧《赠别》诗:“ 娉娉袅袅十三余,豆
蔻梢头二月初。”后来称女子十三四岁的年纪为豆蔻年华。
(2)15岁 :及笄之年。释义:笄:古代束发用的簪子。古时女子年满十五岁把
头发绾起来,戴上簪子。及笄指女子 年满十五岁。
(3)20岁:弱冠之年。释义:古代汉族男子二十岁行冠礼,即戴上表示已经成
人的帽子,以示成年,因为体犹未壮,所以叫作弱冠。
(4)30岁:而立之年。释义:出自《论语 ·为政》:“三十而立。”指年至三十
就可自立于世。后来就用“而立”指人三十岁。
(5) 40岁:不惑之年。释义:出自《论语·为政》:“四十而不惑。”指年至四
十,能明辨是非而不受迷惑 。后来用“不惑”指人四十岁。
(6)50岁:知天命之年。释义:出自《论语·为政》:“五十而知 天命。”指年
至五十,能了解上天的意志和人的命运。后来就用“知天命”指人五十岁。
(7 )60岁:花甲之年。释义:旧时用干支纪年,错综搭配,六十年周而复始,故
称六十岁为“花甲之年” 。花,形容干支名号错综复杂。

(8)70岁:古稀之年。释义:出自唐代杜甫《曲江 》诗:“酒债寻常行处有,人
生七十古来稀。”后来就用“古稀”指人七十岁。
(9)80~ 90岁:耄耋之年。释义:耄耋:指老年,高龄。出自汉曹操《对酒》:“人
耄耋,皆得以寿终。恩德广 及草木昆虫。”后多用“耄耋”指人八九十岁。
(10)100岁:期颐之年。释义:出自《礼记·曲 礼上》:“百年曰期,颐。”指
百岁高龄的人需要颐养。后来用“期颐”指人一百岁。
4.尝试背诵。



快乐读书吧

教学目标：
1.了解世界名著阅读书目。
2.掌握阅读世界名著的方法,领悟评价人物形象的方法。
3.体会阅读的快乐,激发阅读名著的兴趣,培养学生良好的课外阅读习惯。
教学重点：掌握阅读世界名著的方法,领悟评价人物形象的方法。
教学难点：体会阅读的快乐,激发阅读名著的兴趣,培养学生良好的课外阅读习
惯。
教学准备：课件
教学过程：
一、借助名言,激发情感。
泰戈尔有句诗是 这样写的:“当我们漫步在阳光下,若能不期而遇,我想我会
无限惊讶地停下步履。”每本名著都是独一 无二的花朵,你触摸它的那一刻,便是
奇遇的开始。今天让我们一起漫步世界名著的花园,去领略世界名 著的独特魅力
吧。
二、共读名著,感受魅力。
1.请同学们自由读“你读过这本书 吗”这部分文字。思考:这部分主要介绍
了《鲁滨逊漂流记》哪方面的内容?
主要介绍了不同学者对《鲁滨逊漂流记》的高度评价。
2.《鲁滨逊漂流记》这部长篇小说有什么特色?
(1)故事精彩离奇。

< br>(2)塑造了一个典型的资产阶级正面形象,一个不满足于现状、敢于追求进
取、不屈不挠的鲁滨 逊形象。
(3)小说对鲁滨逊荒岛生活的描写逼真自然,表现了作者非凡的想象力和艺
术表现力。
(4)小说通篇采用第一人称的叙述方式,情节完全通过人物的自白串联起来。
(5)小说语言明白晓畅,朴素生动。
(6)作品注重通过人物的行动、语言和心理活动描写 刻画人物性格,注重表现
人物性格的变化和发展。常常穿插一些人物的议论来补充、突出人物性格。
三、自主学习,交流互动。
1.交流资料:了解作者。
2.交流小说内容:学生简要叙述情节。
鲁滨逊:冒险生活→荒岛求生→返回英国
3.讨论:作者塑造的鲁滨逊是一个什么样的人物形象?(课件出示三个问题来
展开讨论。)
(1)你认为主人公鲁滨逊到底是一个怎样的人?(他不是一个随遇而安、消极
待命的人,而是 一个意志极为坚强,生存信念十分执着的人,并且务实肯干,勤于
创造。 鲁滨逊身上具有不屈不挠的冒险精神,勤于劳动并且善于劳动,热爱生
活。)
(2)你认为笛福在这部小说里是如何表现人物的这些性格特点的?
(3)作品中你最喜欢的 是哪一部分?为什么?哪些部分你认为值得积累?(可以
是好词好句,可以是刻画人物的方法。)
4.指名同学推荐优美片段,并说明推荐理由。
例如:于是我就像一个没有头脑的傻瓜一样进 行起造船的工作。我对于这个
计划非常满意,再也不去研究一下它是否可以实行。其实我并不是没想到过 下水
的困难,不过我对于自己的怀疑总是用这种愚蠢的答案挡回去:“让我先把它做成
了再说; 做成之后,我敢保一定可以想出个什么办法来解决它。”
5.让学生列出作品当中的一些妙语佳句,并说明理由。
例如:◎世界上一切好东西对于我们,除了拿来使用之外,没有别的好处。
◎一个人只是呆呆 地坐着,空想自己所得不到的东西,是没有用的,这个绝对
的真理,使我重新振作起来。
6. 教师小结:一般文学作品都有两个重要的创作方面:一是作品中的人物性

格特点,二是作 者的表达方法。我们重视了这两个方面,就会收到事半功倍的效
果。
(1)交流书中的情节。
(2)交流对鲁滨逊的认识。
(3)课件出示学者对本书的评论。
(4)补充背景资料,加深对鲁滨逊的认识。
四、指导书写,读书感受。
1.可以在页面的空白处随时写下自己的阅读感受。
2.看到特别喜欢的段落,可以摘抄在笔记本中,并把页码标注下来。
3.遇到人物关系复杂的情况,可以画一个人物图谱,以便在后面的阅读中随
时查阅。
4.读完整本书,写下全书的结构,以及作者在书中想要表达的一些想法。
五、课外延伸,好书伴成长。
1.总结阅读方法。
2.推荐阅读《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》等书。

教学反思：
1.教学时提醒学生要想做到知理,就要多读书。
2.教学时将主动权 还给学生,体现以学生发展为主题的新课程理念,激发学
生阅读名著的兴趣。
授课
时间

课题

8. 匆匆

课型

精读课文


2课时


1.自主学习字词，会认 会写5个生字，理解字义，识记字形。正确读写“空虚、
叹息、徘徊、
伶伶俐俐
”等词 语。
教学

目标

2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。
4.学习作者运用 多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触，仿
照第3自然段，用一段话写下来。

教学

重点

读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。

教学

学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触，仿照
难点
第3自然段，用一段话写下来。

第一课时
教学

目标

1.自主学习字词，会认会写5个生字，理解字义，识记字形。正确读写“空虚 、
叹息、徘徊、
伶伶俐俐
”等词语。
2.重点学习第1、2自然段，初步感受作者抒发的情感，体会表达的好处。

教具
准备
2.惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
3.课件。
教学设计

一、名言导入，学习新课。
1.古往今来，有多少人用格言、诗 文、佳作抒发对时间流
逝的感慨，你知道哪些感慨时光流逝的名言？
【出示课件2】
莫等闲，白了少年头，空悲切!
花有重开日，人无再少年。
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
明日复明日，明日何其多！
世界上最快而又最慢,最长而又最短,最平凡而又最

设计意图

1.朱自清简介及朱自清作品。

借助学生耳熟能
详的珍惜时光的名言、< br>诗句，感受时光飞逝的
无奈，较为容易和学生
产生共鸣，为下文的学
习做好了铺 垫。



导入

珍贵,最容易被忽视而又最令人后悔的就是时间。---高尔

（ ）

分钟

基
时间的步伐有三种：未来姗姗来迟，现在像箭一样飞

逝，过去永远静立不动。——席勒

关注写字教学，培
养学生细致观察、用心
书写的良好习惯。
2.朱自清匆匆的一生只走过了短暂的50年，现在就让我

们走进他的这篇《匆匆》，感受时光给予他的触动。
3.板书课题
教师提示：写“匆”字时，最后一长点要贯穿两撇。

4．引导学生结合课前资料介绍朱自清。【出示课件3】

师小结要点：朱自清中国现代著名诗人、散文家。他

的散文是中国现代散文的典范。《匆匆》《背影》《荷塘月

色》《桨声灯影里的秦淮河》等散文名篇，均以诗意盎然
著称于世。
二、初读课文，扫清障碍。
1.教师播放范读音频。【出示课件4】


从怎样把难句子
读顺的指导到对生字
2.生自读课文：鼓励学生自读课文，注意读准字 音，读通
新词的释疑，再到对写
字的训练，扎实地上好
句子。把感觉难读或自己喜欢的 句子多读几遍。
语文课。
3.检查生字词的读音和含义。【出示课件5】

4.指导生读通难读的句子，结合语句理解生字词的含义。

【出示课件6】

预设：

（1）出示：我不禁头涔涔而泪潸潸了。

交流：“涔涔”指流汗状，“潸潸”形容泪流不止。为什么

作者会“头涔涔而泪潸潸”呢？（为时光流逝而感到无奈

与悲伤）

（2）出示：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。

新课

交流：什么叫“挪移”？（移动）可以说汽车在马路上挪

教学

（
移吗？引导学生联系生活实际感受“挪移”就是慢慢地移

）分钟

动的含义。

教师指导学生写“挪”字，上下不平齐，左、中、右三部

分要写得同样宽。


（3）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初

阳蒸融了。

交流：“蒸融”这个词比较难以理解，可以用组词法，“蒸”


就是“蒸发”，“融”就是融化，合起来就是“蒸发融化 ”

的意思。
语文《课标》指出：
三、整体切入，局部赏读。
阅读是学生个性化的
行为，不应以教师的分
（一）再读课文，整体入手
析代替学生的阅读实
1.再读课文，指导学生整体感知课文。
践。应该让学生在主动
2.出示“品读助手”【出示课件7】：
积极的思维和情感活
（1）找出描写时间匆匆流逝的词、句，仔细读一读。
动中加深理解和体验。
（2）从这些词、句中你品味出了什么？在书上批注。
要珍视学生独特的感

（3）把你的感受与同学们交流、分享，用朗读展示。
受、体验和理解。
师提示：这里的“什么”，既可以是品味出的情感、感悟

出的道理，也可以是你发现的文章的表达方法、修辞手法。

可以把这些发现简单地写在课文旁边，也可以概括成词或
短语写在黑板上。
（二）局部赏读，深入体会
1.学习体会第1自然段。
引导学生思考：作者用什么方法表达了对时间匆匆的感
悟？


（1）“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的


时候；桃花谢了，有再开的时候。”

师引导学生交流：这是一个排比句，作者用对比的手

法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”


与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。







2.重点句子点拨【出示课件8】：
（2）本段最后四个 反问句，看似在问，实际上表达了作
者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。
（ 3）引导学生感悟作者写下这段文字时的心情。（惋惜、
后悔、茫然、痛苦或无奈）师结合写作背景引导 学生理解。
（板书：提出问题：我们的日子为什么一去不复返呢）
（4）指导背诵第1自然段。（借助排比、反问的特殊句式

来背）
3.学习体会第2自然段。
教师引导学生运用刚才理解第1自然段的方法，理解
第2自然段。
4．引导学生交流，重点点拨【出示课件9】：
（1）在默默里算着，八千多个日子已经从我 手中溜去；
像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流
里，没有声音，也没有影子。 我不禁头涔涔而泪潸潸了。
（板书：具体说明 像针尖上的一滴水）
（2）对话交流：“八千个日子”有多少年？作者运用了

什么修辞方法，这样写的好处是什么？ < br>教师点拨：朱自清出生于1898年，《匆匆》写于1922年3
月28日，时年24岁，“八千 多个日子”大概就是24年。
作者在这里运用了极新奇巧妙的比喻，把过去的日子比喻
成针尖上 的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显
得那么渺小，消逝得无声无息，无影无踪，表现出作者十
分无奈的情绪。
（3）指导朗读。引导学生读出作者惋惜、留恋、自责之
情。
（4）指导背诵
教师点拨：对于1、2自然段的背诵，可以借助排比、反
问、比喻的 特殊句式来背，还可以结合作者表达的对时光
逝去的无奈的感情来背诵。
四、自主识字，指导书写。
回顾本文出现的生字：挪、蒸，交流“蒸”的写法。

课堂小本文的课后习题
结及拓中有背诵课文的要求。
五、回顾知识，总结提高。
展延伸教师要从关注过程、教
回顾本课学习收获，鼓励课后继续背诵1、2自然段。
给方法、培养语感入（ ）
分钟

手，让学生在课堂上就
能背诵。
作业设计
一、给加点字注音。
涔涔 潸潸 赤裸 徘徊 遮挽
．．．．．．．
蒸融 伶俐
．．．．
二、结合语言环境，理解下列词语的意思。
确乎：
涔涔：
潸潸：
徘徊：
三、读句子，看看下面各句使用了什么修辞手法，把答案写在括号中。
1.过去的日子如轻烟，被微风吹散了。 （ ）

2.太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。 （ ）
3.我何曾留着像游丝样的痕迹呢？ （ ）
4.燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。（ ）
5.在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。（ ）
四、填空。
《匆匆》是一篇 （体裁），作者是现代作家 。文章紧紧围绕“ ”
二字，细腻地刻画了 。他写过的同一体裁的作品
有 、 。
【答案】
一、chén shān lūo pái huái zhē wǎn zhēng róng líng lì
二、略
三、1.比喻2.拟人3.反问4.排比5.设问
四、散文 朱自清 匆匆 时间流逝的踪迹 《春》《背影》等。




第二课时

教学

目标

教具
准备

1.读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。 < br>2.学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触，
仿照第3自然段， 用一段话把感触写下来。

课件
教学设计

一、复习检查，导入新课
导入

（ 3 ）
分钟

1.检查，指名学生背诵课文第1、2自然段。
2.课文接下来是如何写出时间的来去匆匆和稍纵即
逝的，我们继续走进课文。

设计意图

检查背诵环节的
设计，既是为了与上节
课做好衔接 ，激发情
感，为学习新课做好准
备。

二、精读课文，运用语言
1.指名学生读第3自然段，其余学生边听边思考： 朱
自清认为哪些时间是匆匆过去的？请你把相关的词
语或句子划出来。
【出示课件10】
于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时
候，日子从饭 碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前
过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从
遮挽 着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶俐
地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
2.谁来说说，作者认为时间是浪费在做哪些事上？
用“…… 的时候，从 …… 过去 ” 引导学生来说。
引导学生概括：作者认为时间浪费在洗手、吃饭、沉
默、睡觉、叹息等事情上了。
新课

3.引导学生积累语言：你认为这些句子写得好吗？愿
教学

（ 32 ）
意再读读吗？请你们放声读，看能不能把它背下来。
分钟

（板书：跨过 飞去 溜去 闪过）
4.怪不得作者说：“太阳他有脚啊， …… ”
5.二十四岁的朱自清先生觉得八千多个日子都是在
洗手、吃饭、睡觉、叹息等等中溜走。 聪明的孩子们，
你们也有四千多个日子从手中溜去，这些日子是怎样
溜走的呢？赶快拿起笔来， 仿照作者的写法，写上一
句你的日子是怎样来去匆匆的。
写法点拨：（1）这段话抓住了生活 中最细微平常的事
例来写，容易引起读者的共鸣。（2）动词灵活多变的
运用，赋予时间以人的 灵性，这样原本看不见、摸不
着的时间就变得具体可感了。
6.自由练写
例：写字 的时候，时间从笔尖跳过;睡觉的时候，时
间从梦中逃走；跑步的时候，时间从脚步声中悄然离
去；看书的时候，时间从字里行间溜走。
《语文课程标准》
强调：“语文教学 要注
重语言的积累、感悟和
运用。”为了充分利用
文体，实现文本超越，
在学 生多元解读文本，
感悟岁月匆匆的基础
上，创设读写结合的情
境，提高学生的语文素< br>养。









第二次自由练写
让学生结合生活经验，
尽情抒发内心感受，并
通过点评、欣赏 、激励，
让学生体验成功的喜
悦，吸纳有效的评改，
得到积累、运用语言的
有 效训练。

三、感悟时间，体会感情
1.作者在第3自然段中具体地写出了 日子是怎样的去
来匆匆和稍纵即逝。他甘心这样度过每一天吗？自由
读课文第4自然段，想想作 者对“时间之流”发出了
哪些感慨？
2.师引导学生概括第四自然段作者对“时间之流”发
出的感慨：
【出示课件11】
（1）句子：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世
界里我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆 匆罢了。
引导学生概括：对时光流逝的感慨；
（2）句子：在八千多日的匆匆里，除徘徊外 ，又剩
些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄
雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕 迹呢？我何曾留
着像游丝样的痕迹呢？（板书：如轻烟 如薄雾）
引导学生概括：对没有作为的自责；
（3）句子：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭
啊？
引导学生概括：对要有所为的渴求。
3.时光如水，匆匆逝去，作者在感慨、自责之余，表
达的是不甘虚掷光阴，力求上进的决心。
4.学习第5自然段。
（1）指名学生读：你聪明的，告诉我，我们的日子
为什么一去不复返呢？
（2）交流：你发现了什么？（引导学生从文章结构
和表达方式上思考）
（3）教师 总结：在结构上，第5自然段与第1自然
段首尾呼应，让文章由问而来，由问结尾，结构完整，
引人深思。在表达方式上，用问句结尾在情感上突出
了作者对时光匆匆的感慨。（板书：照应开头：我们

的日子为什么一去不复返呢）
七、拓宽学习，加深感受
1.事实真 的像作者所说的他什么都没有留下吗？朱
自清是我国现代著名诗人、散文家。他毕业于北京大
学 ，在清华大学等几所著名大学当过老师。他留下的
著作很多，即使这样，他还认为自己做得不够，可见< br>他对自己的要求是多么严格啊。
2.同学们，时光匆匆而逝，过去的已经过去了，未来《语文课 程标准》
的时日，我们该如何珍惜呢？让我们来感悟一下吧，特别重视引导学生多
【出示课件1 2】
课堂小结
及拓展延
伸

（ 5 ）
分钟

读书、多积累，重视语
人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的言文字运用的实践，一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为《钢铁是怎样炼成的》
虚度年华而悔恨，也不会 因为碌碌无为而羞愧；在临名言引入，介绍作家其
死的时候他能够说：“我的整个生命和全部精力，都他 作品，都是激发学生
已经献给了世界上最壮丽的事业—为人类的解放而积极进行课外阅读的
斗争 。”人应当赶紧地，充分地生活，因为意外的疾手段。
病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。
（选自保尔•柯察金《钢铁是怎样炼成的》）
（板书：时间宝贵 珍惜时间）
3.朱自清的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。
【出示课件13】散文代表作有《荷塘月色》 《背影》
《绿》等文章，《朱自清散文选》中还有《踪迹》，《欧
游杂记》《你我》《伦敦杂记 》等文章都很值得我们去

读。希望大家能珍惜时间，多读好书，让每一个日子
都充实、富足！

提出问题：我们的日子为什么一去不复返呢
板书

内容

像针尖上的一滴水
匆匆 具体说明 跨过 飞去 溜去 闪过 时间宝贵
如轻烟 如薄雾 珍惜时间

照应开头：我们的日子为什么一去不复返呢


作业设计
一、照样子，写词语。
例：泪（潸潸）
眼（ ） 绿（ ） 急（ ） 乐（ ）
汗（ ） 白（ ） 笑（ ） 哭（ ）
二、阅读《匆匆》片段，回答问题。
太阳他有 脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是□洗手的时候□日子
从水盆里过去□吃饭的时候□ 日子从饭碗里过去□默默时□便从凝然的双眼前过去□我
觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽 着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他
便伶伶俐俐地从我身上（ ）过，从我脚边（ ）去了。等我睁开眼和太阳再见，这
算又（ ）走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里（ ）
过了。
1．在文中“□”处填上合适的标点。
2．画“ ”的句子运用了 的修辞手法。仿照这句话再写两个这样结构的句
子。
的时候，日子从 。
的时候，日子从 。
3．在文中括号里填上合适的词，这四个词表现了 。

4．用“ ”画出文中的一个拟人句。
5．用一句话概括本段内容。


【答案】
一、眼（巴巴） 绿（油油） 急（匆匆） 乐（呵呵）
汗（津津） 白（茫茫） 笑（吟吟） 哭（啼啼）
二、1.—— ， ； ， ； ， 。
2.排比 略
3.跨 飞 溜 闪 时间在无声无息中快速流逝
4. 他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
5. 日子来去匆匆，稍纵即逝。

教学反思
学习《匆匆》一文，学生无不为作者合理运用 比喻、排比、反问等手法，准确地表达
出时间从作者身边匆匆流逝的感觉而拍手叫绝。抓住这一契机，在 课堂上多次设计读写结
合的环节。课堂小练笔的形式培养了学生的想象力和创新的能力，提高了书面语言 的表达
能力。二者的有机结合达到了以读促写，以写促读，读写结合的目的。
人们都说“课堂 教学是一门遗憾的艺术”，课后，认真地回顾整个教学过程，感到课
堂上仍存在几点不足：
1.如何指导学生在互相评价时评得更加到位。
面对熟悉的学生，甚至面对不知怎样评价的学 生应指导他们评价都评些什么，从哪些
不同的角度，从而展示自己对语言的独特的理解和感受，让学生有 章可循，由不会评，到
会评，到评得精彩。
2.在课堂上要更充分地面向全体。
为 了使更多的学生在课上读、说、写等能力都得到不同程度的提高，在课上应更加注
重学生小组中的合作学 习，给学生更多的时间在小组内读文的机会，交流感受的机会，这
也是新课标中所倡导的。







课题

教学

目标

9.那个星期天

课型

精读课文


授课
时间

2课时


1.自主学习字词，会认会写“媚、蚁、叨”等15个生字，理解字义，识记字形，正确读写

“蚁穴、念叨、原谅、惊惶、依偎”等词语。
2.默读课文，体会这一天里“我”心情的变化。
3.抓住关键词句,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的方法。
4.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。
教学

重点


体会这一天里“我”心情的变化,学习作者在具体细致的叙述中真实 自然地表达内心感受的
写作方法。
教学

难点
比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。
第一课时
1.自主学习字词，会认会写“媚、蚁、叨”等15个生字，理解字义，识记字形，正确读写
教学

目标

“蚁穴、念叨、原谅、惊惶、依偎”等词语。
2.默读课文，体会这一天里“我”心情的变化。

教具
准备
课件
教学设计

一、回顾所学，质疑导入
1
.
上学期我们学过一篇关于“盼望”的文章，哪位同学可


回顾上学期所学
设计意图

以来带领我们回顾一下那篇文章的主要内容？《 盼》写了的同一主题的课文，唤
一个小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生动地描绘了起学生已经掌握 的学
小女孩的心路历程。
导入

铁生的《那个星期天》。（板书课题：那个星期天）
（ ）
，你有哪
分钟

3
.
请同学们齐读课题，针对课题《那个星期天》
些疑问？
习方法 ，为学好新课服
2
.
今天，我们要再来学习一篇与“盼望”有关的文章，史务。

让学生读题质疑，
有利于培养学生主动
4.“学贵有疑，小疑则小进，大疑 则大进”，带着这些问学习的精神，提出有价
题，我们一起走进这篇文章。
5.简介作者。【出示课件2】
值的问题。归纳出典型
问题就会理清学习的
史铁生（1951—2010年），中国作家、散文家。初中重点，明确学习目标，
毕业后于1969年 到陕北延安地区“插队”。三年后因双腿提高学习效率。

瘫痪回到北京，后来又患肾病 并发展到尿毒症，靠着每周
3次透析维持生命。自称职业是生病，业余在写作。著有
长篇小说《 务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我
与地坛》等。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别 获
1982年、1983年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获首
届鲁迅文学奖。
二、朗读课文，解决字词


鼓励学生多种方法
1.自学课文 生字词，可以用笔在文中圈出来，借助拼音读
识记生字、理解词语，
准字音，通过查工具书的形 式弄懂意思，不懂之处及时请
体现学生学习的主体
教他人。
2.检查学习效果，相机指导。【出示课件3】
盼望：殷切的希望。
明媚：（景物）鲜明可爱。
吓唬：使害怕，恐吓。
翻箱倒柜：形容彻底地翻检、搜查。
耽搁：拖延时间。
沉郁：低沉郁闷。
新课

缥缈：形容隐隐约约、若有若无。
教学

（
急遽：急速。
）分钟

惊惶：惊慌。
依偎：亲热的靠着，紧挨着。
三、再次感知，理清思路
1.默读课文，思考：本文 主要写了一件什么事，能否用一
句话来概括？（文章写了一个小男孩在某个星期天里等候
母亲带 他出去玩的经历。）
2.那课文是按怎么的顺序来写的？快速浏览课文，找出相
应的语句进行概括。
时间顺序，从早到晚。
3.教师追问：与时间的推移而发生变化的还有什么？
“我”的心情。
4.是的，本文主要写了“我”在这一天里等候母亲的过程
性、主动 性和自觉性，
提高自学能力。











读通课文，初步把
握课文的主要内容， 梳
理文章的写作顺序，理
解“我”的心情是随着
时间的推移而变化的，
引导学 生将“我”的心
情变化与这一天里时
间的推移结合起来体
会,以便更全面、准确
地把握课文主要内容。

中心情的变化。那么课文的抵1自然段有什么作用？【出
示课件4】
对比句子：
（1）那是一个星期天，我从早等到晚。
（2）那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗
下去。
（2）句通过罗列时间点，显得时间过得特别漫长，突出
了等待过程的煎熬和“我”的期盼。
四、重点研读，体会心情【出示课件5】









小组合作学习的
方式，充分调动学生学
1 .自读课文，圈画表达心情的关键语句，并且交流“我”
习的积极性，把学习的
的心理经历了的 变化。
主动权还给学生，让他
2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
们在自主、合作、探究
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
中提高语文素养。
4.预设：
（1）“……这不会错；……都不会错”，“我想到 底是让我
盼来了。”表现出“我”满怀期待的心情。
（2）“春天的早晨，阳光明媚”，“跑 出去，站在街门口”，
“藏在大门后”，这里通过天气、动作的描写，表现出“我”
的兴奋。
（3）“这段时光不好挨。”作者怎么来体现不好挨？通过
跳房子，看云彩，拨弄蚁穴，翻看画 报——看了多少回的
电影画报，想象陌生人的生活。
“院子很大，空空落落”，写出我独自等待时的寂寞。
等待的过程非常漫长而又孤独，但是我依然没有放弃，一
直耐心、执着地等待着。
（ 4）“整个上午我就跟在母亲腿底下”，“追在母亲的腿底
下”，“我好几次差点儿绞在它们中间把它们 碰倒”。这里
写出了“我”紧跟着母亲，想要等母亲停下来的焦急心情。
（5）“男孩儿蹲着 那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲
怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一
派荒凉。”这里写出了“我”在期望落空后的失望委屈。

5.总结：本文写了“我”等 待的过程，在这一天里我心情
的变化是：（板书：心情变化：兴奋期待——耐心等待—
—焦急无 奈——失望委屈）
五、课堂小结，布置作业
1
.总结全文。通过本节课的学习，我 们了解了课文的主要温故而知新。通过
回顾课文，明确学习的
目标。布置作业，巩固
所 学，为下节课的深入
学习打下基础。


课堂小
内容，理清了 “我”心情的变化。作者是如何在具体细致
结及拓
的叙述中真实自然地表达内心感受的呢？下节 课我们将
展延伸
（ ）
继续学习。
分钟

2.布置作业。
（1）抄写词语。
（2）熟读课文。

作业设计
一、给加点字注音。
吓唬（ ） 挨 （ ） 咔嚓（ ）
．．．．．
沉郁（ ） 缥缈（ ） 急遽（ ）
．．．．
二、结合语言环境，理解下列词语的意思。
盼望：
明媚：
吓唬：
空空落落：
翻箱倒柜：
三、有感情地朗读课文。想一想课文主要讲了什么？请用简洁的语言写下来。

【答案】
一、吓唬（xià hu）挨（āi）咔嚓（kā chā）沉郁（yù）缥缈（piāo miǎo）急遽（jù）
．．．．．．．．．
二、盼 望：殷切的希望。明媚：（景物）鲜明可爱。吓唬：使害怕，恐吓。空空落落：空旷
而冷冷清清。翻箱倒 柜：形容彻底的翻检、搜查。
三、文章记叙母亲答应带孩子出去玩，但由于家务繁忙而一次次爽约的事。

第二课时

1.抓住关键词句,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的
方法。
2.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。

课件

教学设计

一、复习导入，学习新课。
导入

（ 2 ）
分钟

设计意图

通过回顾，整体感
教学

目标

教具
准备

1.回忆上节课所学，指名学生说这一天里“我”的心
知课文内容，引 起思
情经历了怎样的变化。
2.这节课继续学习《那个星期天》，学习作者是如何
真实表达内心感受的。
二、深入学文，感悟写法。
1. 【出示课件6】默读课文，画出能够表现“我”心

紧扣习作单元的
教学目标，把学习的重
情的句子，想想作者是通过什么描写方法表现出 “我”
点放在对文章写作方
法的理解和领悟上，在
的心理，在旁边做好批注。
重视培养学生阅读理
解能力的同时，引导他
2.小组合作，互相交流自己的收获。
们更加关注表达。

3.小组汇报。


超链接【出示课件7、8、9、10、11、12】

（1）出示：我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲

回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴


奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬

着去找更多的蚁穴。

教师引导学生体会：通过“我”的动作来写“我”


兴奋期待的心理。

（2）我坐在草丛里看她们，想象她们的家，想象她


们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父


母，想象她们的声音。
考，也是为了深入学习
课文写法作铺垫。
新课

教学

（ 30 ）
分钟

教师引导学生体会：通过“我”坐在草丛里看电


影画报时的想象来表现“我”的耐心等待。

（3）我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。


我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一


洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。


活动，表现了“我”的焦急无奈。

（4）我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，


看着光线，我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开

的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐地暗下去，渐渐地

凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，

教师引导学生体会：通过写“我”的动作和心理
忽然有点儿明白了。
学生自主交流：这段话写出了什么的变化？
引导学生总结：通过对周围景物的描写，表现
“我”的怅然失落。
（5）我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过





去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一

边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”
交流：为什么这里要写母亲的反应？侧面描写表
现出“我”当时的失望委屈。
（6） 男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在
母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地
消逝，一派荒凉。
教师引导学生体会：通过写“我”的动作（“蹲”
“依偎”“闭上眼睛” ）和环境描写，表现了“我”内
心的绝望无奈和极度委屈。
（板书：动作描写：踏着、看着、蹲、念念叨叨、
流泪、依偎、闭上 环境变化：阳光明媚——暗下
去——消逝）

三、总结写法，读写结合。
1.本文在写作上有什么值得借鉴的地方？
（1）对人物心理的 刻画非常细腻，借助了人物的语
言、动作、心理描写等，同时也运用了环境描写来表
现人物心理 。
（2）用一个孩童的视角观察事物，文章更加生动写
实。
2. 小练笔：请描写 一次你考试或等待时的心理活动。
借鉴在本课学到的写作手法,尤其是对人物动作、内心
独白、 环境的描写手法,以及直接或者间接地表达内心
情感的方法。
四、比较阅读，方法提炼。 < br>总结写法，读写结
1．学习了《匆匆》和《那个星期天》这两篇课文，想
课堂小结
合，让学生把学到的写
及拓展延
想它们在表达感情的方式上有哪些相同点和不同点。
作方法及时运用到写
伸

2．学生快速默读这两篇课文，通过小组合作交流进行
作中去，提高写作的兴
（ 8 ）分
趣和自信。
讨论。
钟

3．全班交流。
（1）两篇文章在表达上的相同点是在情感上都表达出
了对时光易逝的无奈、惋惜、惆怅。 < br>（2）两篇文章的不同点是表达方式的不同，《匆匆》
通过运用设问、排比、比喻、拟人等修辞手 法表达对
时光飞逝的惋惜和感叹。《那个星期天》则是一系列细
致的动作、心理、环境描写来细 腻再现当时作者情感
的变化。
4．总结。
“感人心者，莫先乎情。”我们 要学习作家们真实
自然地表达对社会、人生、生活的情感，只有采撷生
活之浪花，只有采用生花 之妙笔，才能让思绪在笔下
肆意地流淌，才能让真情在纸上纵情地绽放。

那个星期天
动作描写：踏着、看着、蹲、念念叨叨、流泪、依偎、闭上
板书

内容


心情变化：兴奋期待——耐心等待——焦急无奈——失望委屈

环境变化：阳光明媚——暗下去——消逝
作业设计
一、文章的心理描写细腻生动，结合上下文，品味下列语句，说说作者采用了哪些方式描
述“我 ”的心理。
1.我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。


2.我坐在草丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和
她们 的父母，想象她们的声音。


3.我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。
我 想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。


二、读一读，选一选。
（1）那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。这句话 中“天色昏暗下去”
除了让我们知道时间的变化，傍晚来临，还能让读者感受到（ ）。
A.人物的心理变化，揭示了由期待到失望委屈的心理变化。
B.天色已晚，我不再等了。
（2）我还没有她的腿高，那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动，它们不停下来，它们
好几次 绊在我身上，我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒。句中的观察点发生了转换，
这样写有什么效果？ （ ）

A.我等得太久了，眼前出现了幻觉。
B. 这样写让读者感到身临其境，其实也表现了母亲马不停蹄的劳碌情景。
【答案】
一、1.通过“我”的动作来写“我”焦急又兴奋的心理。
2.通过“我”坐在草丛里看电影画报时的想象来表现“我”等待时的无聊与孤独。
3.通过 写“我”的动作和心理活动，表现了“我”盼望母亲快点洗完衣服好带“我”出去
的心理。
二、1.A
2.B

教学反思
作为一名教师，应该清楚地了解统 编小学语文教材各单元的人文主题与语文要素，本
单元主题是写出真情实感，单元语文要素是体会文章是 怎样表达情感的。这篇课文教师主
要是引导学生深入文章的字里行间去体会作者一天之中情感的变化以及 他是如何写出这
些情感的变化的，教师通过引导学生画出关键词句、写下读书感受、交流学习所得的方式
围绕关键问题展开教学，既给了学生充分独立学习的时间与空间，又创设了合作交流的情
境激发 了他们的学习热情。课堂小练笔“写一次考试或等待时的心理活动”能让学生灵活
运用本节课所学到的写 作方法，为后面的习作教学打下基础。课堂教学达到了既定目标，
取得了较好的课堂效果。






课题 初试身手 课型 交流平台
授课
时间
1课时
教学
目标
1.联系所学课文，总结写文章抒发真实情感的方法；
2.体会心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同；
3.选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。

教学
重点
教学
难点
1.联系所学课文，总结文章抒发真实情感的方法；
2.选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。
选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。
教学设计
一、导入
1、引用刘勰(
xié
)《文心雕龙》中的句子导入新课。
设计意图
“情动而辞发”，良好
的情境创设，有助于激
【出示课件2】南朝 刘勰在《文心雕龙》中这样写道：“岁发学生的学习欲望，从
导入 有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。”意思大致是而在情感的碰撞中生
（ 2 ）这样的：一年四季有不同的景物，这些不同的景物表现出发出自己的真情实感。
分钟 不同的形貌；人的感情跟随景物而变化，文章便是这些感
情的抒发。
2、写文章就像说话一样，要抒发自己的真实情感。（板书：
写真情实感）
二、 交流平台 引导学生读“交流



1.（板书：交流平台）自由读“交 流平台”中的内容，概平台”中的内容，概括
括出写真情实感的两种方法。 出写文章抒发真情实
（1）把情感融入到具体的人、事或者景物之中，在叙述感的方法，为后面的
中流露情感。
新课
教学
（ 36）
分钟
（2）把心里想说的话直接写出来，抒发情感。
“初试身手”提供方法
指导。
2. 【出示课件3】小组合作学习，找出《匆匆》和《那个

星期天》两篇课文中抒发作者情感的句子，谈谈作者是如

何抒发情感的。
3.全班汇报交流。
超链接随机【出示课件4、5、6、7】预设：



（1）这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，

等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又

兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝弄着一个蚁穴，爬着去

找更多的蚁穴......我坐在草丛里翻看一本画报，那是一

本看了多少回的电影画报。
①教师引导学生概括：作者借助“跳房子”“看着 云彩走”
“找蚁穴”“看电影画报”等举动，真实自然地表达了“我”
等待时“焦急又兴奋”的 情感。（板书：举动）
②你有等待的经历吗？用几句话说说你都做了一些什么
事情挨时间。
（2）“那是个春天的早晨，阳光明媚”“我感觉到周围的
光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁 下去，越来越远越来
越缥缈”“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，
孤独而惆怅的黄昏到来”“光线正无可挽回地消逝，一派
荒凉”
教师引导学生感受： 作者细腻地描写了周围环境的变
化，借此来抒发自己心情由兴奋到失望到绝望的变化过
程。（板 书：环境变化）
（3）我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我
想我再不离开半步， 再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我
马上拉起她就走，决不许她再耽搁。
通过动作和心理独白来表达作者等待时的焦急和无
奈。（板书：动作和心理独白）
















利用“交流平台”，
回顾在精读课文中 习
（4）在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能得的写作方法，突出习
做什么呢？只 有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的作单元的特点。
匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，
被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕
迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸地来到
这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什
么偏要白白走这一遭啊？
作者用一连串的设问，表达了对时间飞逝的惋惜和感
叹，更能打动读者。（板书：设问）
4.总结。

通过课文 的学习，领悟表达感情的方法有很多，融情
于景，借景抒情，叙事抒情，甚至直接写内心独白，都能帮助我们更好地抒发真情实感。
三、初试身手
1.（板书：初试身手）生自由读“初试身手”中的例文；
【出示课件8】




国学大师王国维
说：“一切景语皆情
（1）场景一： 一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。 语。”心情不同，自然
例文一：路旁的一朵朵花儿好像在向 我微笑，树上的鸟儿景物也会附着上不同
也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。
（2）场景二：打篮球的时候，我有几个得分的好机会没
把握住，结果我们输给了二班。 例文二：天灰蒙蒙的，压抑得让人透不过气来。路旁的花
儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上 的小鸟叽叽喳
喳地叫着，也像是在讥笑我。
2. 这两段例文，分别表现出小作者怎样的心情，用笔圈
出能表现作者心情的关键词。
例文一：表 现出小作者养小狗的心愿终于实现后的快乐、
兴奋、欢喜的心情。抓住“微笑”“欢唱”“高兴”等关键
词来谈感受。
例文二：表现出小作者篮球比赛失败后的沮丧、自责、愧
疚的心情。抓 住“灰蒙蒙”“压抑”“耷拉”“无精打采”“讥
笑”等关键词来谈感受。
3.再读例文，用横线画出两段例文中所描写的景物，你发
现了什么？
例文一：画出“花儿”、“鸟儿”、“树叶”
例文二：画出“花儿”、“小鸟”
（板书：好：花儿微笑、鸟儿欢唱 不好：花儿无精打
采、鸟儿讥笑）
【出示课件9】师引导学生总结：同样是写路旁的花儿、
的感情色彩。

树上的小鸟，作者心情不同，对事物的感受也不同，通过
借助景物来抒发情感的写作手法就叫做借景抒 情。（板书：
借景抒情）
4.从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”
两种状态，写几句话来表达情感。
【出示课件10】
走在小巷里 奔跑在田野中 弹琴 钓鱼
情境：钓鱼
心情好：天空一碧如洗，灿烂的阳光洒在湖面上，像无数
碎金子在闪烁在 跳跃。蝉在树上起劲儿地叫着，好像啦啦
队一般在为我加油呐喊。一阵清风拂过，柳条飞舞，也如
同在为我挥臂鼓劲。我手持钓竿，静静地望着水中的浮标，
悠然自得地坐等大鱼上钩。
【出 示课件11】心情不好：火辣辣的阳光炙烤着大地，也
烧灼着我这颗不安的心。湖面上跳动的阳光如万刃 利剑，
是如此刺眼，我无可奈何地闭上眼睛。蝉在树上聒噪地叫
着，似乎永远也停不下来。一股 热风袭来，空气都似乎变
得有了重量，压抑得让人喘不过气来。我不耐烦地把鱼钩
一次次提出水 面，每次都是空空如也。
5.自由练写。
6.小组内互评互改。
7.全班交流汇报。
课堂小
结及拓
展延伸
（ 2
）分钟
四、总结
人的心情不同，对人、事、物的感受也不同，对景物
的描写其实旨在 表达情感，而非单纯的写景，我们也可以
把这种方法运用到平时的习作中去 。



先习得方法，再运
用方法进行片段作文，
降低了难度，更高能提
高 学生写作的信心，激
发写作的兴趣。

写
板书
内容
真 交流平台 举动、环境变化、动作和内心独白、设问
情 好：花儿微笑、鸟儿欢唱
实 初试身手 借景抒情
感 不好：花儿无精打采、鸟儿讥笑





第 四 单 元
10. 古诗三首

教学目标：
1.会写“络、锤”等4个字。
2.有感情地朗读、背诵这三首古诗,默写《竹石》。
3.借助注释,理解诗句的意思。了解 三首古诗分别表达了诗人怎样的志向,
表达的方法有什么共同特点。
教学重点：有感情地朗读、背诵这三首古诗,默写《竹石》。
教学难点：借助注释,理解诗句 的意思。了解三首古诗分别表达了诗人怎样的志
向,表达的方法有什么共同特点。
教学准备：课件
第一课时
教学过程：
一、情境导入,激发兴趣。
1.同学们,你们喜欢奔腾的骏马吗?说说理由。(唤起学生对马的兴趣。)
2.板书课题,交代作者信息。
3.导入新课。马是吉祥、幸福、奋斗、成功的象征。今天, 我们就来学习一
首关于马的古诗,(板书:马诗)让我们有气势地读一遍题目。
二、初读古诗,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:有节奏地朗读古诗,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。

着重指导:燕(yān)山 月似钩 金络脑
3.指导书写课后方格中的字。
三、再读古诗,整体感知。
1.根据古诗前两句, 师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴,思考:这是一
番怎样的景象?你的眼前出现了怎样的画面? 引导学生展开想象,对学生富有创意
的个性化理解予以肯定。(板书:沙如雪 月似钩)
(诗 的前两句中,以雪喻沙,以钩喻月,即为比;从一个富有特征的景色写起,
以引出抒情,也就是兴。短短 二十字中,比中见兴,兴中有比,大大丰富了诗的表现
力。)
2.自读“何当金络脑,快走踏清秋”。
思考这是一匹怎样的马?引导学生抓住“金络脑”“快走”思考。
这两个词形象地展示出骏马轻捷矫健的风姿。(板书:金络脑 踏清秋)
这两句诗表达了诗人对骏马怎样的感情?(表达了诗人对骏马的赞美、喜爱之
情。)
这匹马真的受到重用了吗?从哪个词可以看出来?(没有受到重用,从“何当”
一词可以看出来。“何当 ”是“何时将要”的意思,可见这只是诗人的希望。)
这两句诗表达了诗人什么样的心情?(表达了诗人渴望报效国家、施展抱负的
思想感情。)
四、交流探讨,感受深义。
1.师:现在大家理解这首诗的含义了,(点击幻灯片,展示古诗 )让我们带着对
古诗的感悟,齐读古诗。
2.学到这儿,老师不禁要问一个问题:诗人为什么 要写这首诗?他真的只是在
写马吗?马能发出这样的呼唤吗?
实际上,这首诗是用托物言志( 板书:托物言志)的手法写的,通过咏马来表达
自己的情感。那诗人是要抒发什么样的情感呢?(怀才不 遇,渴望有所作为)
3.师:李贺是唐代非常重要的诗人,年少时便极负盛名,他为何会发出如此感< br>叹呢?下面老师给大家介绍一下李贺的生平。(展示幻灯片)
4.师:诗人在这万里平沙中,想 到自己的才华不能得以施展,怎能不焦急?因
此他感叹:“何当金络脑,快走踏清秋。”
诗人想到昏庸腐败的朝廷,怎能不忧虑?因此他感叹:“何当金络脑,快走踏清
秋。”

诗人想到自己被小人迫害,英雄无用武之地,怎能不愤慨?因此他感叹:“何当
金络脑 ,快走踏清秋。”

板书设计：
沙如雪、月似钩——环境描写
马诗
金络脑、踏清秋——托物言志



第二课时
一、复习故知,导入新课。
1.背诵《马诗》,说说诗歌内容。
2.通过上节课的 学习,我们了解了李贺通过咏马表达自己的志向。这节课,
我们再来学习另一首托物言志诗——《石灰吟 》。
二、“吟”出诗题,弄清题意。
1.出示“吟”字,引出诗题。
师:同学们 ,古人写诗经常在题目中用上一个字——“吟”(课件出示)。它是
个形声字,从口,今声。吟,是古代 诗歌体裁的一种,有吟诵、赞美之意。我们也曾
经学过题目中带有“吟”字的古诗,如白居易的《暮江吟 》、孟郊的《游子吟》,
谁能给大家背一背?(抽生背诵)
2.今天我们再来学习一首带“吟 ”的诗——明代于谦《石灰吟》(出示题目
并板书)。《石灰吟》可以说是一首石灰的赞歌,更是高尚情 操的体现。(齐读诗题)
3.看着这个诗题,你会产生什么疑问呢?(引导学生思考)
过渡 :是啊,司空见惯、平平凡凡的石灰(展示相关图片)有什么值得赞颂的?
让我们在诗中寻找一下答案吧 。
三、再读古诗,整体感知。
1.诗意绽放(读懂诗意,读出诗情)。
默读古诗 。读到“千锤万凿”,仿佛看到了铁锤,听到了铁锤击打声;读到“烈
火焚烧”“粉骨碎身”,眼前仿佛 出现了焚烧的火光烈焰、生石灰入水的腾腾热气。
读完古诗,我们能想象出石灰石在石灰窑里被烧成石灰 粉的过程。从中,我们可以

体会到石灰的什么品质?(板书:志向清白 坚强不屈)
2.集体交流,指导朗读。
诗歌前两句:“千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。”意思是石 灰石只有经过
千万次锤打才能从深山里开采出来,它把熊熊烈火的焚烧当作很平常的一件事。
诗歌后两句:“粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间。”意思是纵然粉骨碎身也
全不惧怕,只要能将清白留 在人世间。
让我们带着钦佩,带着赞美,再次来感受石灰的坚强和洁身自好的追求吧。
(板书:洁身自好)
四、交流探讨,体会诗人情感。
1.“诗言志”:诗人借石灰的志向、清白和坚强不屈,表明 自己不同流合污,
坚决同恶势力斗争到底的决心。
2.全班交流:这首诗要表达的深层意思是 什么?(这首诗正是诗人于谦自己的
人生追求和高尚人格的写照。)
3.本诗属于托物言志诗 。看起来描写的是石灰,实际上是诗人在寄托“要留
清白在人间”的强烈感情以及爱国爱民,哪怕粉骨碎 身也在所不惜的情怀。
五、课堂小结。
这首古诗,通过赞美石灰的坚强不屈、洁身自好,进 而表明诗人于谦正像他笔
下的石灰一样任凭千锤万凿,烈火焚烧,哪怕是粉骨碎身,他都毫不畏惧,坚决 同
恶势力斗争到底的精神品质。

板书设计：
石灰吟
志向清白
坚强不屈
洁身自好



第三课时
一、复习故知,导入新课。
1.背诵《石灰吟》,说说诗歌内容。

2.导入新课:今天我们一起来学习古诗《竹石》。这同样是托物言志诗。板书
课题,交代作者信息。
3.这是一首题在《竹石图》上的题画诗。以竹子为主题的绘画一直受到人们
的喜爱。这幅图把 竹子和石头画在一起,诗人又为这幅画题了一首诗。现在,我们
一起学习郑板桥的这首古诗吧!
二、再读古诗,整体感知。
1.诵读古诗,走近诗人。
郑板桥,江苏兴化人,晚年 客居扬州,以卖画为生,为“扬州八怪”之一。擅长
画兰、竹、石。其诗、书、画世称“三绝”,是清代 比较有代表性的文人画家。
2.默读古诗,分析古诗的含义。
(1)前两句“咬定青山不放 松,立根原在破岩中”中的“咬定”是什么意思?
诗中“咬定”的是什么?说明了什么?(用力地咬着不 松口;青山;说明可扎根破岩
的坚定。)(板书:扎根破岩)
(2)后两句“千磨万击还坚劲 ,任尔东西南北风”中的“磨”和“击”各是什
么意思?“坚劲”是什么意思?“任”和“尔”又各是什 么意思?这两句诗的意思
是什么?(折磨;打击;坚定挺拔;任凭;你。遭受无数次的折磨和打击仍然坚 定挺拔,
任凭你从何方刮来什么风。)(板书:坚定强劲)
3.你们还知道郑板桥有哪些代表 作品?(《修竹新篁图》《清光留照图》《兰竹
芳馨图》《甘谷菊泉图》《丛兰荆棘图》等,著有《郑板 桥集》。)
三、领悟写法,拓展延伸。
1.这首古诗通过铿锵有力的“咬定”两个字,采用 “拟人化”的写作手法,
表现了竹子那顽强而又执着的品质。
2.本诗属于托物言志诗。这首 诗看起来描写的是竹石,其实是借助竹子的形
象表现了诗人那种刚烈、坚劲、不畏任何艰险、不怕任何打 击的崇高精神。
四、课堂小结。
这首古诗表面上是写竹,其实是写人,借竹子扎根于岩缝之 中坚韧不拔的特
点和高洁品质,表现诗人那种正直、倔强的性格,决不向任何势力低头的高傲风
骨。

板书设计：
竹石

咬、立、磨、击、任、尔
扎根破岩 坚定强劲


11. 十六年前的回忆

教学目标：
1.会写“阀、避”等12个字,会写“埋头、整理”等37个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后
与敌人作斗争的事迹,抓住 李大钊的语言、动作、外貌、神态,体会人物的品质。
3.领悟课文前后照应、首尾呼应的表达方法。
4.查阅相关资料,结合当时的社会背景,加深对课文的理解。
教学重点：正确、流利、有感 情地朗读课文。了解李大钊在被捕前、被捕时和被
捕后与敌人作斗争的事迹,抓住李大钊的语言、动作、 外貌、神态,体会人物的品
质。
教学难点：查阅相关资料,结合当时的社会背景,加深对课文的理解。
教学准备：课件
第一课时
教学过程：
一、视频导入,激发兴趣。
1.著名诗人臧克家 有这样的诗句:“有的人活着,他已经死了;有的人死了,
他还活着。”今天,我们就来认识这样一位虽 死犹生的革命先辈。请同学们观看屏
幕。(播放李大钊简介)
2.板书课题,请同学谈谈对李大钊的印象。
3.导入新课。现在,我们翻开课文第58页, 跟随李大钊的女儿的回忆,了解李
大钊被捕前、被捕时、法庭上和被害后的情形,体会李大钊临危不惧、 视死如归
的革命精神。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:自由出声朗读课文,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:瞅(chǒu)瞅 暂(zàn)时
3.指导书写课后方格中的字。

三、再读课文,整体感知。
1.自 由读课文,说一说:这篇课文写了什么内容?(通过作者对李大钊被捕前、
被捕时、法庭上和被害后的情 形的回忆,展现了李大钊面对敌人的凶残暴行时,
临危不惧、坚贞不屈的高贵品质,以及他忠于革命、忠 于党的伟大精神,表达了作
者对父亲的敬仰与深深的怀念之情。)
2.通读课文,想一想:课 文是按什么顺序写的?主要写了李大钊哪几个时期的
事?给你印象最深刻的是哪件事? (时间顺序;主 要讲了四个时期的事:被捕前、被
捕时、法庭上、被害后。在法庭上,李大钊表情依旧安定、沉着,并极 力为家人开
脱,保护家人。)
四、交流探讨,学习语言、神态和对比描写的手法。
1.品析人物语言。 从语言训练入手,着重引导学生体味李大钊说的一句话:
“你小孩子家知道什么!”
2.体味人物神态。 从“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪,
就向外走。”
3.感知“被捕前”“被捕时”两部分内容。
①前后态度的对比。把父亲烧文件时对“我”提 出的问题的含糊、敷衍的态
度,与父亲平时对“我”耐心的态度作比较,使学生了解到父亲前后态度的不 同,
有力地突出了父亲忠于革命的精神和事态的紧急。
②面对敌人,“我”与父亲的态度对比 。“我”是“瞪着眼睛”“恐怖”,父亲
是“不慌不忙”“严峻态度”。
4.全班交流。(重点关注“被捕前”“被捕时”的态度对比。)
五、课堂小结。
这是一篇李大钊女儿在李大钊英勇就义十六年后写的回忆录,也是一篇倒叙
文。作者通过回忆父亲被捕前 、被捕时、法庭上以及被害后的情景,表达了对父
亲的敬仰和深切的怀念之情。


第二课时
一、复习故知,导入新课。
1.指名朗读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。
2.请按文章的顺序说说课文主要写了 什么内容。(课文主要通过回忆李大钊

被捕前、被捕时、法庭上以及被害后的情景,表达 了作者对父亲的敬仰和深切的
怀念之情。)
3.导入新课。通过上一课的学习,我们已经感受 到了李大钊面对敌人的凶残
暴行时,临危不惧、坚贞不屈的高贵品质以及忠于革命事业的伟大精神。下面 这
节课就让我们一起走进课文,深入了解,细致体会李大钊的伟大精神和高贵品质,
学习文章首 尾呼应的写作手法。
二、体会重点句子,学习人物品质。
1.“父亲仍旧穿着他那件灰布旧 棉袍,可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬
的长头发下面的平静而慈祥的脸。” 引导学生体会,从这句话可以看出父亲虽受
尽敌人的折磨,但依旧沉着、慈祥。
(“平静”说明李大钊经历残酷的折磨后依旧坚强;“慈祥”充分体现了李大
钊对亲人的爱。)
2.“父亲瞅了瞅我们,没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定,非常沉着。
他的心被一种 伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革
命事业的信心。”
(李大 钊不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇,而且也不因亲人的喊声、哭声而
忧伤;在极端危险和困难的情况下 仍能够坦然自若,说明他有着坚定的信仰,对革
命的事业充满了必胜的信心。)
三、交流探讨,学习前后照应。
1.请大家朗读课文第五部分(第31~33自然段),并思 考这一部分讲了什么内
容。(李大钊被害后,全家无比悲痛。)
2.小组交流,并引导学生理解课文最后两个自然段与开头的关系。 (呼应)
3.文章除了 开头和结尾做到了首尾呼应,还有很多前后照应的句子,请大家
用波浪线画出和下列句子相照应的句子, 并说说这样写好在哪里。
(首尾呼应:①首:1927年4月28日,我永远忘不了那一天。②尾:过 了好半
天,母亲醒过来了,她低声问我:“昨天是几号?记住,昨天是你爹被害的日子。”我
低 声对母亲说:“妈,昨天是4月28日。”)
(文中照应:①前文:我蹲在旁边,看他把书和有字的纸 片投到火炉里去。②后
文:后来听母亲说,军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏,父亲只好
把一些书籍和文件烧掉。 )
(文中照应:①前文:工友阎振三一早上街买东西,直到夜里还 不见回来。②后

文:在军警中间,我发现了前几天被捕的工友阎振三。)
(这些句子相互照应,使人读了会对事情的来龙去脉了解得更加清楚,印象和
感受也会更深。)
四、总结课文,拓展延伸。
1.通过这节课的学习,你收获了什么?除了李大钊,你还了解哪些革命先烈的
英雄事迹呢?
(叶挺、董存瑞、刘胡兰、赵一曼……)
2.教师小结:通过学习这篇课文,我们认识了一个 对亲人充满慈爱,对革命事
业无限忠诚,与敌人顽强斗争的李大钊。让我们继往开来,牢记革命先烈的遗 志,
把我们伟大的祖国建设得更加繁荣昌盛。
五、布置作业。
1.收集有关李大钊的故事或者他写的文章,并和同学交流。
2.有感情地朗读全文。

板书设计：
11.十六年前的回忆
永远忘不了父亲的被难日
被捕前：局势严重 忠于革命
被捕时：不慌不忙 视死如归 前后照应
法庭上：平静慈祥 坚贞不屈
记住父亲被害的日子



12. 为人民服务

教学目标：
1.会写“革、彻”等10个字,会写“革命、解放”等25个词语。
2.有感情地朗读课文。背诵第2、4自然段。
3.理清课文层次,初步了解文章是怎样围绕 中心论点论述的。结合具体事例,
理解重点句子的意思。
4.理解课文内容,接受革命人生观的启蒙教育。

教学重点：理清课文层次, 初步了解文章是怎样围绕中心论点论述的。结合具体
事例,理解重点句子的意思。
教学难点：理解课文内容,接受革命人生观的启蒙教育。
教学准备：课件
第一课时
教学过程：
一、介绍资料,导入新课。
资料介绍:毛泽东(1893—1976 ),字润之,笔名子任,湖南湘潭韶山冲(今属韶
山市)人。马克思列宁主义者,伟大的无产阶级革命家 、政治家和军事家,中国共
产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领袖,诗人,书法家 。主
要作品编入《毛泽东选集》《毛泽东文集》。(板书:为人民服务)
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:朗读课文,勾画出不认识的字,借助拼音读一读。
2.指名读生字、新词。
着重指导:鸿毛(hóng máo) 哀思(āi sī)
3.指导书写课后方格中的字。
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,理清文章思路:课文是围绕什么来讲的?讲了哪几个方面的意
思?
课 文围绕“为人民服务”讲了三方面的意思:(1)树立“为人民利益而死,就
比泰山还重”的生死观;( 2)正确对待批评,为人民的利益坚持好的、改正错的;(3)
搞好团结,提高勇气,互相关爱,使人民 团结起来。
2.毛主席告诉我们,人死的意义有哪两种?
(1)为人民利益而死,意义重于 泰山;(2)为法西斯卖力,替剥削人民和压迫人
民的人去死,意义轻于鸿毛。
四、交流探讨,体会前后关系。
1.思考:(1)因为我们是为人民服务的,所以,我们如果有缺点,就不怕别人批
评指出。
(2)只要你说得对,我们就改正。
(3)你说的办法对人民有好处,我们就照你的办。
2.全班交流。(一切出发点——为人民服务。)

五、课堂小结。
今天我们掌握了本课的生字、新词和课文大意,懂得了为人民利益而死,意义
重于泰山的道理。


第二课时
一、复习故知,导入新课。
1.指名朗读生字、新词,检查生字、新词的掌握情况。
2.请说说这篇讲话是围绕什么来写的。(板书:为人民服务)
3.导入新课:通过上一节课 的学习,我们已经初步了解了毛泽东同志这篇讲
话的时代背景和内容。下面这节课就让我们一起来分析为 什么毛泽东同志说张思
德死得比泰山还重。
二、品读课文,分析人物。
1.张思德同志是怎么死的?
(张思德同志1933年加入中国工农红军,经过长征,负过伤 ,是一名忠实地为
人民利益服务的共产党员。1944年9月,在陕北安塞县山中烧炭,因炭窑崩塌而< br>牺牲。)
2.为什么毛泽东同志说他死得“比泰山还要重”?
(张思德同志牢记革命 队伍的宗旨,为人民的利益而工作,为人民的利益而牺
牲,体现了完全、彻底地为人民服务的精神。因为 他是为人民的利益而死的,所以
他的死是有意义、有价值的,他死得“比泰山还要重”。)
三、品读课文,分析重点句子。
1.课件出示句子:“因为我们是为人民服务的……我们就照你的办。”
指名读、齐读。
(1)每句话讲的是什么?
(第一句讲我们欢迎批评。第二句讲我们欢迎任何人的批评。第三 、四句讲
我们接受任何人的只要是正确的、对人民有好处的批评。)
(2)读这段话,注意句中四组关联词语。
(课件出示:“因为……所以……”<因果>、“ 如果……就”<假设>、“不管……
都”<条件>、“只要……就……”<条件>。引导学生正确运用关 联词语,让句子之
间衔接紧密,过渡自然。)

2.学习并背诵第2、4自然段 ,想一想:我们该如何对待自己身上的缺点和问
题?在课文中画出相关句子。
(因为我们是为 人民服务的,所以,我们如果有缺点,就不怕别人批评指出。不
管是什么人,谁向我们指出都行。只要你 说得对,我们就改正。你说的办法对人民
有好处,我们就照你的办。)(板书:正确对待批评——坚持好 的,改正错的)
3.为什么说“我们的同志在困难的时候,要看到成绩,要看到光明,要提高我
们的勇气”?
(这句话是说,革命斗争从来就不是一帆风顺的,会遇到很多艰难困苦。但是,
我们为了人民的 利益,为了民族的解放,必须要克服一切困难,为此,我们要树立
信心,鼓足勇气,直到取得胜利。)
4.毛泽东同志为什么要号召“我们的干部要关心每一个战士,一切革命队伍
的人都要互相关心 ,互相爱护,互相帮助”?
(因为革命队伍的人是为了一个共同的目标走到一起的。所以,不论是干部 对
战士,还是战士对战士,都要互相关心、爱护和帮助。只有这样,才能更好地团结
起来,共同 奋斗,实现我们的目标。)(板书:困难——勇于面对,互相关爱)
四、领悟写法,拓展延伸。 1.请同学们齐读第2、3自然段,小组讨论作者的写作手法是什么。请学生回
答。(引用、举例子 、讲道理)
2.作者是怎样通过司马迁的话来阐述“重于泰山”和“轻于鸿毛”的?
(“人 固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”“固”是“本来”的意思,“于”
是“比”的意思,“重于泰山 ”即比泰山重,“轻于鸿毛”即比鸿毛轻。这句话充
分表达了死的两种不同意义。着重强调:为人民利益 而死,比泰山还重。)(板书:
生死观——重于泰山,死得其所)
3.在当今时代的背景下,在今后的人生道路上,我们要学习张思德的什么精
神?
(为人民服务、为国家的强盛而努力奋斗的精神)

板书设计：
12.为人民服务
生死观——重于泰山，死得其所
对待批评——坚持好的，改正错的

对待困难——勇于面对，互相关爱


教学反思：
1.课前设置预习方案 ,让学生搜集其他“为人民服务”的人物,如雷锋、焦裕
禄等,有助于学生对课文内容的理解。
2.教学时联系生活实际,探讨“为人民服务”这个主题在今天的意义,引导学
生自主思考,从而培养 学生正确的价值观和人生观。



13* 金色的鱼钩

教学目标：
1.快速默读课文,体会课文的思想感情,受到忠于革命、舍己为人的品质的教
育。
2.学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。
3.理解“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的
含义。
教学重点：学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。
教学难点：理解“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒”这句
话的含义。
教学准备：课件
教学过程：
一、导入新课,激发兴趣。
长征是世界军 事史上的一个伟大奇迹,一个由中国工农红军创造的奇迹。长
征中,涌现出了无数可歌可泣的感人故事。 今天我们就来学习一篇长征题材的课
文——《金色的鱼钩》。(板书课题)
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出要求:自由出声地朗读课文,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:和(huò)着 抽噎(yē)

3.指导理解课文中的词语。
着重分析指导:两鬓斑白(读音:liǎng bìn bān bái 。释义:意为两边鬓角头
发花白,借以形容年老或操劳过度);奄奄一息(读音: yǎn yǎn yì xī。 释义:形
容临近死亡。奄奄,呼吸微弱的样子,只剩下一口气)。
三、再读课文,整体感知。
1.请同学们快速地默读课文,想想课文主要讲了一件什么事。
2.再次快速默读课文,读时注意感受自己的心情变化,读后谈谈感受。
四、精读品析,体会情感。
(一)抓住老班长的外貌、神态变化,体会老班长的形象。
1.读课文,找出课文中描写老班长外貌和神态变化的语句,在文中做标记。
2.第一处:“ 炊事班长快四十岁了,个儿挺高,背有点儿驼,四方脸,高颧骨,
脸上布满皱纹,两鬓都斑白了”。
3.第二处:“他整夜整夜地合不拢眼”→“他喜出望外地跑回来”。
4.第三处:“老班长 看到这情况,收敛了笑容,眉头拧成了疙瘩”→“老班长
看着我们吃完,脸上的皱纹舒展开了,嘴边露出 了一丝笑意”。
5.第四处:“瘦得只剩皮包骨头,眼睛深深地陷了下去”。
6.结合板书小结:从老班长的外貌和神态变化中,我们可以看出他是一个怎
样的红军战士?
(二)感受其他描写,加深体会。
故事中还有许许多多感人至深的地方,把让你感动的句子找 出来,和同桌相
互读一读,进一步感受老班长忠于革命、舍己为人的品质。
预设以下几个方面:
1.老班长吃鱼骨头的画面。(第7、8自然段)
为什么让你 感动?是啊,我们和你一样体会到了老班长为别人着想的可贵品
质。让我们通过朗读,一起读出这份感动 。
2.老班长严厉劝“我”喝鱼汤。(第21、22自然段)
(1)当时已经发现了秘密的“我”,能喝下这碗鱼汤吗?从哪里可以看出来?
(2)老班长又是怎么劝“我”的?
(3)“我”明白老班长的苦心,喝下了鱼汤,“我”的 心情沉重极了。你能把
这种沉重的心情读出来吗?
3.每天只吃草根和鱼骨头,老班长的身体 又怎么熬得住?好景不长,就在“我

们”要走出草地时,意外发生了。(第28自然段)
(1)自由轻声读这部分内容,注意自己内心的感情。
(2)说出内心感受,并说说为什么有 这样的感受。是啊,当生命垂危的时候,
老班长竟然想到的还是三个小战士。他是多么崇高和伟大啊!这 真是一个好战士
啊!
五、品味文章,深化情感。
1.读最后一段:可亲、可敬的老 班长永远离开了“我们”,战士们撕心裂肺的
呼喊也无法唤醒他了。
2.回味质疑:现在你能理解为什么说长满了红绣的鱼钩上,闪烁着灿烂的金
色的光芒了吗?
(鱼钩虽然长满了红锈,但它记录着老班长可歌可泣的英雄事迹,凝结着老班
长舍己为人的高贵 品质,见证着老班长对革命的无限忠诚。这个长满红锈的鱼钩
闪烁着老班长金子般的思想光辉,昭示着老 班长关心同志、舍己为人、忠于革命
的精神永垂不朽。)
六、总结全文,课堂小结。 在长征途中还有许多这样可歌可泣的英雄,正因为有了他们,才有了我们美
好的今天,让我们用一首 我们学过的毛主席的诗——《七律·长征》来缅怀他们
吧!

板书设计：
13* 金色的鱼钩
硬咽草根鱼骨头
夜里钓鱼摸野菜
耐心劝导小梁
命令战士喝鱼汤
奄奄一息让鱼汤



口语交际：即兴发言

教学目标：

1.了解即兴发言的特点,掌握即兴发言的技巧。
2.培养学生的即兴发言能力。
3.鼓励学生即兴发言,树立学生的自信心;引导学生将所学 知识运用到生活
中,培养学生勇于表达的口语交际能力。
教学重点：培养学生的即兴发言能力。
教学难点：鼓励学生即兴发言,树立学生的自信心;引 导学生将所学知识运用到生
活中,培养学生勇于表达的口语交际能力。
教学准备：课件
教学过程：
一、情境导入,理解题意。
1.从师生问候语中,导入对“即兴”的初步理解。
2.从板书课题中切入对“即兴发言”的初步理解。
今天我们学习的内容是即兴发言。即兴发 言是指在事先无准备的情况下,就
某个问题发表见解、提出主张,或表达某种情感、某种愿望。它既能培 养我们快
速构思的能力和出众的口才,又能锻炼我们的心理素质。
二、范文引路,活跃思维。
首先欣赏几段即兴演讲的视频,在看的过程中,请同学们观察视频 中人物的
语言、音调、动作、表情各有什么特点。
看完后请几个同学谈谈自己的感受,并且结合观察到的视频中人物的特点,
分组讨论:
1.这些即兴演讲好在哪里?
2.你最喜欢刚才哪个人物的即兴演讲,为什么?
3 .结合我们刚才欣赏的视频和教材中的案例,说说同学们的即兴发言还有哪
些可以改进的地方。
小组讨论后组长归纳、发言。
三、明确要点,掌握技巧。
除了课本上学生已自学的有关即兴演讲的分类和技巧之外,我们还应明确以
下几点:
1.即兴发言的特点。
(1)临场性。
即兴发言的临场性要求发言者思维敏捷,反应迅速,能够随机应变、出口成

章。
(2)针对性。
即兴发言要注意环境、场合和对象,要针对听众的特点和要求进行发言,不能
不看对象,无的放矢。同时要贴近生活实际,以饱满的热情感染听众。
(3)简洁性。
优秀的即兴发言常常以简练、含蓄取胜,语句简明扼要,开门见山,必要时还
可以有点幽默感。
(教师分别出示范例)
2.补充介绍即兴发言的技巧。
“四步成章”法。
有位外国的公共演讲专家认为即兴发言应该记住提醒自己的四句话,即四个
步骤。它们是:
(1)喂,讲得精彩些!(提醒自己开头就要吸引听众,激起听众的兴趣。)
(2)为什么要 费这个口舌?(指出所讲内容与听众的利害关系,进而强调自己
讲话的重要性。)
(3)举例说明。(用具体事例形象化地印入听众的脑海中。)
(4)发出号召。(对听众提出希望,讲清大家该做些什么或怎么做。)
例如,“保障生命安全,减少交通事故”的即兴发言可以这样讲:
第一部分:上星期四,一辆电动车钻入大车车底,一条鲜活的生命永远地离开
了这个世界……
第二部分:不讲交通安全,噩运,也许在等待着我,等待着你,等待着我们的亲
人……
第三部分:举一些中小学生发生交通事故的事例。通过这些事例,讲清发生交
通事故的潜在因素。 < br>第四部分:下面我想告诉大家,当……时应当……;当……时应当……;
当……(告诉听众你想要 他们做些什么,要讲得具体点。)
这个运用“四步成章”法的即兴发言以身边的事例作开头,引起听众 的注意,
用鲜明警醒的议论“勾”住听众的感知神经,表述通俗简练,虽然内容并不新颖,
但句 句切中要害,打动人心,能起到很好的效果。
四、总结方法,巩固强化。
怎样才能提高即兴发言的水平呢?

学生思考后回答,教师总结:
1.要注意积累多方面的知识,丰富生活阅历,增加锻炼机会。
2.要提前打好腹稿,想清楚重点讲什么,先说什么,后说什么。
3.注意说话的场合和对象。
4.即兴发言要注意体现发言者自己的个性特点,显示出自己的 特色,不要人
云亦云,讲俗话、套话。
五、及时演练,课堂小结。
将教材中列举的 发言题目写在纸条上,折起来放入盒子内。每个小组派代表
到讲台前随意抽取纸条,确定自己组的发言题 目,然后做即兴发言。
要求:演讲的内容和语言要符合特定的情境,恰当运用本节课所学的知识,力
求达到最佳效果。

板书设计：
口语交际:即兴发言
语言 音调 动作 表情
临场性 针对性 简洁性



语文园地四
教学目标：
1.学习文章中好的开头和好的结尾,并在习作中能加以运用,让自己的文章
更加精彩。
2.了解古诗词中借他物来表达志向、情感的写法——“托物言志”,并加以
运用。
3.学习课文中主人公外貌描写跟文章主题的紧密关系,以及在整个文章中的
表达效果。
教学重点：了解古诗词中借他物来表达志向、情感的写法——“托物言志”,并
加以运用。
教学难点：学习课文中主人公外貌描写跟文章主题的紧密关系,以及在整个文章
中的表达效果。

教学准备：课件
教学过程：
一、导入新课,激发兴趣。
1.(谈话导入)同学们,我们现在已经学习了本单元的三首古诗和三篇现代文,
今天,我们一起来学习 语文园地的内容。
2.请同学们先回忆一下本单元的三篇古诗和三篇现代文,想一想:每篇课文
的最后都有什么要求?(用较快的速度默读课文,查看课后练习,并能用简洁的语
言流畅地回答课后习 题。)
二、学习“交流平台”。
1.现在我们来交流一下,你发现第四单元的课文在文章的开头和结尾有哪些
特点?
(学生自由交流,并推选出迅速举手要回答问题的学生。)
(1)《十六年前的回忆》的开头 是直接点题(“离现在已经十六年了”),结尾
呼应开头(“妈,昨天是4月28日”)。
( 2)《为人民服务》的开头是直接点题(“彻底地为人民的利益工作的”),
结尾升华主题(“使整个人 民团结起来”)。
(3)《金色的鱼钩》开头是交代事情的起因(“指导员派炊事班长照顾我们”),
文章是按照事情的发展顺序写的,结尾起到了呼应和升华标题的作用(“在这个长
满了红锈的鱼 钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒”)。
2.表扬回答正确的同学,让学生交流如何写好开头和结尾。
3.如何写好文章中的开头和结尾,课文《十六年前的回忆》在这方面非常值
得大家学习,请女 生、男生分别读出开头和结尾。
三、学习“词句段运用”。
(一)第一题。
1.细细品味诗句,现在我们就先来看看下面的诗句。
课件展示:“千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。”
学生齐读后思考:诗句的主要意思是什么 ?(诗人托“竹”言自己正直、倔强
的性格,决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨和品质。)
2.品味课本“词句段运用”中的其他诗句,先读一读,再和同桌一起交流诗句
的主要意思。
3.检查反馈,全班交流。

(1)“不要人夸好颜色,只留清气满乾坤。”( 赞美墨梅不求人夸,只愿给人间
留下清香的美德。诗人借梅自喻,表达自己的人生态度和高尚情操。)
(2)“荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。”(荷花凋谢,连那擎雨的荷叶也枯
萎了,只有那 开败了的菊花花枝还傲霜斗寒。诗人苏轼借用“傲霜枝”来歌颂刘
景文孤高傲世的高洁品格。)
4.在本单元的课文中,还有不少值得细品的语句,找出来与周围的同学交流、
品味,说说这些语句的 主要意思。
5.学生互相交流,教师巡视指导。
(二)第二题。
联系课文想一想 :下面的外貌描写对刻画人物有什么作用?如果删去这些内
容,是否会影响文章的表达效果?
1.教师展示:“父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍,可是没戴眼镜。我看到了他
那乱蓬蓬的长头发下面的 平静而慈祥的脸。”
(作用:通过外貌描写可以看出父亲虽受尽敌人的折磨,但依旧沉着、慈祥。“平静”说明李大钊经历残酷的折磨后依旧坚强;“慈祥”充分体现了李大钊对
亲人的爱。如果删去 ,则不能很好地表现人物的品质,会影响文章的表达效果。)
2.教师展示:“扁鼻子军官的眼光立 刻变得凶恶可怕,他向前弓着身子,伸出
两只大手。啊!那双手就像鹰的爪子,扭着雨来的两个耳朵,向 两边拉。”
(作用:通过外貌描写,扁鼻子军官凶神龌龊的丑陋形象展现在我们面前,让
读者 由衷开始担心雨来的命运。删去,就没有这个效果了。)
3.他没有什么模样,使他可爱的是脸上的精 神。头不很大,圆眼,肉鼻子,两条
眉很短很粗,头上永远剃得发亮;腮上没有多余的肉,脖子可是几乎 与头一边儿
粗。
(这段话是对祥子的外貌描写,表现了他的健硕和无限的活力。外貌描写能够
很好地表明人物的特点。如果删去,就没这种表达效果了。)
4.学生齐读这三段话,体会人 物的外貌描写在刻画人物形象,表现文章主题
方面的作用。全班交流。
5.拓展练习。
(1)学生从学过的课文中找出成功的外貌描写的段落。
(2)一位学生描述另一个同学的外貌,其他同学猜一猜他说的是谁。互相交流,
教师点拨。

四、学习“日积月累”。
1.学生齐读“日积月累”的句子,注意读准“栽”“柳”“逆”等的读音。
2.学生交流句子意思,明白这些句子都是名言警句。
第一个句子出自《增广贤文》。意思是 :人们刻意用心去栽培花朵不一定成活,
而无意间插在土里的柳树苗却在不知不觉中长成了一片绿荫。告 诉我们有时刻意
为之不能称心如意,顺其自然反而比较容易成功。
第二个句子出自《孔子家语 》。这句话是说良药多数是带苦味的,但却有利于
治病;而教人从善的语言多数是不太动听的,但有利于 人们改正缺点。旨在教育人
们要勇于接受批评,现在常用来说明应该正确对待别人的意见和批评。 第三个句子出自《汉·韩婴·韩诗外传》。“树欲静而风不止”是以树欲静,
而风不休不止吹之为喻 说明事与愿违,或客观情况与主观愿望相悖。“子欲养而亲
不待”则是叹人子欲孝敬双亲时,其父母已亡 故。
第四个句子出自《名贤集》。意思是在过富有的生活时要想到以后可能会过
贫穷的日子, 不要到了一无所有的时候再来回想以前的美好生活。在物资丰富时
要考虑到缺乏时的日子,不要到了缺乏 时才后悔。意为应注意节约,不要浪费。
第五个句子出自《警世贤文》。意思是,所学知识只有到用的 时候才后悔自己
懂得太少了,事情如果不亲身去经历就不知道有多难。
(学生在交流句子意思时,只要大致说对就好。)
3.你还积累了哪些名言警句?全班交流。
(盛年不重来,一日难再晨。 己所不欲,勿施于人。 )
4.结合实际,学生谈谈对一些名言警句的理解。

教学反思：
1.“词 句段运用”中,学生关于外貌描写对表现人物特点的作用体会不够深
刻,应多举事例,让学生加以体会。
2.学生对“日积月累”中的名句体会较深刻,能快速组织背诵。

课题

14.文言文二则

课型

精读课文


授课
时间

2课时


1. 自主学习字词，能正确读写“援、射”等6个生字。能正确流利地朗读课文。
2. 联系上下文，理解“善、之、决”在句中的含义。
教学

目标

3. 能对照注释，理解每句话的意思，能用自己的语言说说故事内容。
4． 《两小儿辩日》中，了解两个小孩的观点分别是什么，理解他们是用什么方
法说明自己的观点。

4.
背诵课文。

教学

重点

能对照注释，理解每句话的意思，再用自己的语言说说故事内容。

教学

《两小儿辩日》中，理解两个小孩的观点分别是什么，明白他们是用什么方法说
难点
明自己的观点。
第一课时
1.自主学习字词，能正确读写“援、射”等6个生字。能正确流利地朗读课文。
教学

目标

2.联系上下文，理解“善、之”在句中的含义。
3.背诵《学弈》。

教学设计

一、读通全文，感悟读法。
1．师：今天我们要来学习我们小学阶段最后两篇文言文

设计意图

因为学生之前已
《学弈》和《两小儿辩日》。我们都知道学习文言文最基经学过短篇文言文，对
本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。【出示课件3：如文言文这种题材也有
何学好古文】现 在，请同学们自由朗读《学弈》，读准字所了解，所以直接导入
导入

音，遇到不认识的生字可以借助拼音，或标注出来向老师可以让学生马上回忆
（ 10
请教。 起文言文的学习方法，
）分钟

2.板书：学弈，指导书写“弈”。 可以马上进入学习状
3．学生自由练读，把不认识的字标注出来，并在练习本态。
上写两遍。
4.听老师范读，再跟老师读。
了解体裁，有助于
学生理解课文形式，能
（ 范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染学生，自主朗读。
激发诵读兴趣。领读时有意识地让学生感悟语速和断句方

法。）
4．在学生掌握每一句的正确读法后，练习熟读。【出示课
件4】
二、
结合注释，疏通文意

鼓励学生多种方
法识记生字、理解 词
语，体现学生学习的主
体性、主动性和自觉
性，可以提高自学能
力，培养学 生爱写字、
1．“弈”是什么意思？“学弈”呢？你怎么知道的
呢？【出示课件5】


弈：下棋 学弈：学下棋（板书）
2. 作者简介。
【出示课件6】孟子（约前372～-前289） 战国时思
想家、政治家、教育家。名轲，字 子舆。邹（今山东邹城
东南）人。他把孔子“仁”的观念发展为“仁政”学说。
主动理解词语的 兴趣，
提出“民贵君轻”说，劝告统治者重视人民，阐述了儒家
教会学生正确的写字
重 民思想。肯定人性生来是善的，都具有仁、义、礼、智
方法和理解词语的方
等天赋道德意识。其 学说对后世儒者影响很大。被认为是
法，为养成良好的学习
孔子学说的继承者，有“亚圣”之称 。著作有《孟子》。
习惯打下基础。
新课


教学

结合文后的注释理解每一句话【出示课件7-14】，
（ 20
）分
然后说说这篇文章主要讲了什么内容？
钟

弈秋是全国最善于 下围棋的人。弈秋教两个人下围
棋，其中一个人专心致志，一心只听弈秋的教导;而另一
个人虽 然也在听讲，可是他心里却总以为天上有天鹅要飞
过，想拿弓箭去射它。这个人虽然和那个专心致志的人 在
一起学习，却学的不如前一个。
4．同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来。
5．小组合作，疏通文意。教师指导。
6．指名说全文大意。【出示课件15】
三、导悟相济，突破难点
引导学生正确理解课文：
把你和同学都读不懂的句子 提出来。（结合学生提问
重点理解“思援弓缴而射之”“虽与之俱学，弗若之矣”“为
是其智弗 若与”。）




此环节的设计是
教师帮助学生通过朗
读、联系上下文理解关
键词句，从而理解全篇
意思，学习文言文的基
本知识， 达到熟读成诵
的目的。
这一环节的设计
是为了让学生自主学
习探究，自己与 文本对
话，并能够与同学合作
探究，让学生成为课堂
真正的主人，为以后学