武穴中学-cf高姿态

一年级数学下册教学参考书
这册教材包括下面一些内容：位置，20以内的退位减法， 图形的拼组，100以内数的认识，认识
人民币，100以内的加法和减法（一），认识时间，找规律， 统计，数学实践活动。
这册教材的重点教学内容是：100以内数的认识，20以内的退位减法和10 0以内的加减法口算。
在学生掌握了20以内各数的基础上，这册教材把认数的范围扩大到100，使学 生初步理解数位的概
念，学会100以内数的读法和写法，弄清100以内数的组成和大小，会用这些数 来表达和交流，形成
初步的数感。100以内的加、减法，分为口算和笔算两部分。这册教材出现的是口 算部分，即两位数
加、减一位数和整十数口算。这些口算在日常生活中有广泛的应用，又是进一步学习计 算的基础，因
此，应该让学生很好地掌握。同时，教材结合计算教学，安排了应用所学计算知识解决问题 的内容，
让学生了解所学知识的实际应用，学习解决现实生活中相关的计算问题，培养学生用数学解决问 题的
能力。
在学生初步认识了常见几何图形的基础上，本册教材安排了关于位置与拼组图形的 教学内容，设
计了丰富多样的探索性操作活动，让学生体验空间方位和所学图形之间的关系，发展学生的 空间观念。
在量的计量方面，本册教材除了安排人民币单位元、角、分的认识外，还安排了学习具体时 刻几
时几分的读、写方法。
“找规律”和“统计”是两部分新的教学内容。“找规律”引导学 生探索一些图形或数字的简单
排列规律，初步培养学生探索数学问题的兴趣和发现、欣赏数学美的意识。 统计是正式教学统计初步
知识的开始，让学生学习收集和整理数据的简单方法，认识最简单的统计图表， 经历用统计方法解决
问题的过程。
教材根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了两个数 学实践活动，让学生通过小组合作的
探究活动或有现实背景的活动，运用所学知识解决问题，体会探索的 乐趣和数学的实际应用，感受用
数学的愉悦，培养学生的数学意识和实践能力。
这一册教材的教学目标是，使学生：
1．认识计数单位“一”和“十”，初步理解个位、十位 上的数表示的意义，能够熟练地数100
以内的数，会读写100以内的数，掌握100以内的数是由几 个十和几个一组成的，掌握100以内数的
顺序，会比较100以内数的大小。会用100以内的数表示 日常生活中的事物，并会进行简单的估计和
交流。
2．能够比较熟练地计算20以内的退位减 法，会计算100以内两位数加、减一位数和整数，经历
与他人交流各自算法的过程，会用加、减法计算 知识解决一些简单的实际问题。

3．经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程， 体验数学与日常生活的密切联系，感受数
学在日常生活中的作用。
4．会用上、下、前、后、 左、右描述物体的相对位置；能用自己的语言描述长方形、正方形边
的特征，初步感知所学的图形之间的 关系。
5．认识人民币单位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分；知道爱护人民币。
6．会读、写几时几分，知道1时=60分，知道珍惜时间。
7．会探索给定图形或数的排列中的简单规律，初步形成发现和欣赏数学美的意识。
8．初步 体验数据的收集、整理、描述、分析的过程，会用简单的方法收集、整理数据，初步认
识条形统计图和统 计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。
9．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。
10．养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
11．通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。
20以内的退位减法和100以内加、减法口算的分阶段要求初步拟订如下：
┌──────┬────────────┬────────────┐
│ │ 单元结
束 │ 期 末 │
│ ├─────┬──────┼─────┬──────┤
│ │平均错误率│ 速 度 │平均错误率
│ 速 度 │
├──────┼─────┼──────┼─────┼──────┤
│20 以内的退 │10％以内 │绝大多数达到│7％以内 │绝人多数达到│
│位减法 │ │每分钟做8题 │ │每分钟做
10题│
├──────┼─────┼──────┼─────┼──────┤
│100 以内的 │12％以内 │绝大多数达到│10％以内 │绝大多数达到│
│加、减法口算│ │每分钟做5题 │ │每分钟做6题 │
└──────┴─────┴──
这册实验教材的编写，是以《标准》的基本理念和所规定的教学内容为依据，在总结现行九年义
务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上进行编排。力求使教材的结构符合教育学、心理学的原
理和 儿童的年龄特征，关注学生的兴趣和经验，反映数学知识的形成过程，努力为学生的数学学习提

< br>供生动活泼、主动求知的材料与环境。同时，还继承了现行九年义务教育教材中的一些好的经验、行
之有效的措施，使学生在获得数学基本知识和基本技能的同时，发展数学能力，培养创新意识和实践
能 力，建立学习和应用数学的兴趣和信心。
1．以《标准》为基本依据，合理安排教学内容，为学生的数学学习提供丰富的知识。
本册实 验教材的内容安排，是以《标准》所规定的教学内容为依据，同时根据整套教材的知识、
能力和情感发展 总体结构以及阶段性目标进行设计的。注意扩展知识的范围，注重内容的丰富性和开
放性，体现鲜明的时 代感。与现行九年义务教育六年制教材第二册相比较，本册教材增加了“位置”、
“图形的拼组”、“认 识时间”、“找规律”、“统计”五个单元的新的教学内容。“位置”和“图
形的拼组”是新的关于图形 与空间关系的内容；“认识时间”是逐步培养学生时间观念的内容；“找
规律”是渗透数学思想方法，对 学生进行数学思维训练，培养探索数学问题的兴趣的内容；“统计”
是“统计与概率”正式教学的开始。 这样，本套实验教材就初步呈现出内容丰富，结构宽阔的特点。
2．以学生的已有经验为基础设计活动 内容和学习素材，注重学生对知识的体验，获得对知识的
理解。
数学课程要关注学生的生活经 验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一。也就是说数学教
学要从学生的生活经验和已有知识出发 ，以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材，并注意与
学生已经了解或学习过的数学知识相联系， 让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含义，
主动建构自己的数学知识结构。根据这一理念本 套实验教材的设计注意下面几点。
（1）注意以学生的已有经验为基础，提供学生熟悉的具体情境，以 帮助学生理解数学知识。例
如“20以内退位减法”从小朋友参加游园活动碰到的各种计算问题引入，让 学生根据自己的经验和
已有的进位加法的知识探索、理解退位减的计算方法。“找规律”从学生熟悉的学 校举行联欢会的具
体情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题，初步感受 到数学的奇妙
和无所不在，产生学习和探索数学的动机。
（2）增加联系实际的内容，为学生 了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，
体验用数学的乐趣提供丰富的素材。例如10 0以内的加法和减法口算，以一系列学生学校生活内容（发
新书、联欢会、作业评比等）为素材引出计算 问题，使原来比较枯燥的计算教学有了丰富的现实背景，
使学生体会到计算意义和作用。又如教材在第6 页、第37页和第85页安排了“生活中的数学”；分
别展示了学生所能见到的含有数学内容的现象，使 学生体会数学与日常生活的密切联系，增加对数学
的亲近感，体验用数学的乐趣。
（3）注意 选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学
习体验。数学教学中 的所有活动都是为使学生获取某一知识或技能而设计的，因此，要符合儿童认知
特点和兴趣需要，以便激 发学生的学习动机，促进儿童主动建构有关的数学知识。教材注意为学生提

供富有儿童情 趣且具有挑战性的数学探索活动，设计的情境、插图的内容贴近学生生活，图画的风格
和色彩注意符合学 生的年龄特点。例如第10～11页的游园活动、第19页的放学以后、第31页的牧
场、第86～87 页的小小商店等，都是反映学生生活的内容。教材还设计了一些充满儿童情趣的童话
内容，如第20页的 热闹的小河边、第25页的爱劳动的小松鼠、第41页的小熊一家，第43页的能干
的小青蛙等。这些都 是儿童喜欢、熟悉的情境，而在这些有趣、美丽的图画中包含有许多奇妙的数学
知识，需要去探索才能完 全理解，这就容易激发儿童主动探究的欲望。教材还安排了一些有趣的游戏，
第9页的“听反话”、第3 0页的“教你折飞机”、第44页的“估一估、猜一猜”等，通过这些丰富
多样的活动，使学生获得愉悦 的数学学习体验。
3．教学内容的展开尽量体现知识的形成过程。
数学教学要重视知识形成 的过程是当前数学课程改革的一个重要的理念。《标准》认为，“要让
学生亲身经历将实际问题抽象成数 学模型并进行解释与应用的过程”，因此数学的教学内容不仅要包
括数学概念、定理、法则等现成的知识 ，还应包括这些知识的形成过程。让学生经历这个过程，不仅
可以体会一个数学问题是怎样提出来的、一 个数学结论是怎样得出的，某一数学知识是怎样应用的，
等等，从而加深学生对所学数学知识的理解；而 且通过在这个充满探索和自主体验的过程中，使学生
逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题， 并且获得成功的体验，增进学好数学的信心。
根据上述原理，实验教材的编排注意了以下几点。 （1）让学生经历数学知识形成的过程。例如“100以内数的认识”，先让学生整体感知100有
多大，接着学习数数、数的组成、读数、写数，然后探索100以内数的顺序、比较数的大小，再试着
用 语言描述数与数之间的关系等等，使学生经历形成100以内数的概念的过程，初步建立数感。又如
“统 计”单元的教学安排了两个例题，先让学生收集各种颜色的花各有多少盆的数据，进行简单的分
析；再调 查本班学生各喜欢什么颜色，对所收集的数据进行整理和分析。让学生经历了数据的收集、
整理、描述和 分析的过程，不仅学习了收集和整理数据的简单方法，初步认识简单的统计图表，而且
初步感受到了用统 计方法解决问题的过程，为形成统计观念打下基础。
（2）让学生经历从生活中发现并提出数学问题、解决问题的过程。
培养学生用数学解决问题 的能力是数学教学最主要的目标之一。用数学解决问题的能力不仅包括
会用数学解决现成的问题，更重要 的是能够发现或者提出问题，并能从数学的角度运用所学知识和方
法去解决它。在数学教学中让学生经历 从现实中发现并提出数学问题，然后解决问题的过程，不仅是
培养学生用数学解决问题能力的重要途径， 而且也有利于学生逐步获得数学的思考方法，形成初步的
应用数学的意识。因此本册教材安排了训练学生 发现问题、提出问题并解决问题的内容，例如第19～
20页的例题和练习，第22页、第75～77页 的一些练习题等，这里一般都展示了一个含有数学问题
的现实情景，提示学生自己发现并提出问题，然后 解决问题。

4．注意体现自主探索、合作交流的学习方式，让学生在合作交流与自主探 索的氛围中学习。
《标准》指出，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的 过程。”“动
手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”本册教材的编排注意体现这一 理念，努
力给学生提供充分的参与数学活动的时间和空间，使学生在认真听讲，课堂练习的同时，有更多 的机
会去亲自探索、操作实践，与同学交流和分享探索的结果，从而更好地理解数学的基本知识，形成基
本技能，掌握数学方法。
（1）体现动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。例如，例题 、“做一做”等的插图，大
都展现了小组活动、合作学习的学习方式和民主的学习气氛。提示教师要不断 创设有意义的问题情境
或数学活动，鼓励每一个学生去探索数学，并会主动地与同伴进行讨论交流。让学 生在主动的、互相
启发的学习活动中，获得知识、发展能力，逐步形成创新的意识。
（2）设 计现实的、开放式的学习活动，让学生通过活动感受和体会数学知识的含义。例如，图
形的拼组，安排了 例2、例3两个开放性活动，让学生通过自由自在的实际活动，探索、发现、感受
所学图形的特征及其相 互关系。又如数100以内数的教学，教材也展示了开放式的操作活动，学生可
以使用各种方法数数，并 通过互相交流获得对100以内数的感性认识。
5．数与计算的教学重视发展学生的数感，体现算法多样化。
数与计算是小学数学教学中最重 要的教学内容之一，数与计算的知识和技能也是小学数学教育要
使学生掌握和形成的最重要的知识和最基 本的技能。近年来，有关数与计算教学领域的改革已经形成
了几个明显的趋势。如重视发展学生的数感、 提倡算法多样化、加强估算、降低笔算难度和熟练要求、
提倡使用计算器等等，这些也是《标准》的重要 理念。为此，本册教材在数与计算教学方面采取了如
下措施。
（1）丰富关于数概念的教学内 容，使学生建立初步的数感。关于数感，在《标准》中已有明确
的说明。在小学低年级，要使学生建立初 步的数感，就是要让学生理解所学的数和计算的意义，学会
用数及其关系来表示和交流，能为解决问题选 择适当的算法等。本册教材在“100以内数的认识”中，
加强了形成学生数感的教学内容。例如，用1 00只羊的图给学生以100的整体感受，体会100的大小。
安排了比较100以内各数相对大小的例 题，以及用比一个数“多一些”、“少一些”、“多得多”、
“少得多”等词语描述数的关系的练习，帮 助学生建立起100以内各数的大小的概念。此外，教材还
安排了估计一些物品的数量，展示用数来表达 、交流的有关内容（第44页第8题）以及“生活中的
数”等等。使学生在丰富的呈现形式和实际活动中 逐步形成数概念，发展数感。
（2）计算教学体现算法多样化。计算教学的例题中呈现多种计算方法， 允许学生采用不同的方
法进行计算，不对各种算法进行评价，尊重学生自主的选择，保护学生的自主发现 的积极性。同时，

教材展示学生之间对各种算法进行讨论交流的活动，通过教学让学生经 历与他人讨论交流各自算法的
过程，了解存在着多种算法，逐步体会各种算法的特点。
（3） 计算教学的要求和训练强度相对降低。根据《标准》的规定，本册教材在计算教学的要求
和训练强度上有 所变化。与现行九年义务教育教材相比较，20以内退位减法的教学要求并没有降低，
但训练的时间和频 度有所减少；100以内加、减法口算的教学要求和训练强度都相对降低了。
6．提供关于物体空间关系的更丰富的内容和素材，发展学生的空间观念。
学生生活的世界和 所接触的事物大都与图形和空间有关，良好的空间观念是学生数学素养的重要
内涵。学生形成了良好的空 间观念，不仅可以从形状上去认识周围事物，把握事物的特征，描述事物
间的关系，而且也为进一步发展 各种能力奠定了基础。小学数学的几何教学，主要目的在于促进学生
空间观念的发展。因此，在《标准》 中，空间与图形是大力加强的内容。
根据这一要求，教材一方面提供了关于图形与空间的更丰富的内容 和素材。安排了“位置”和“图
形的拼组”两个单元的教学内容。通过对空间方位概念的体验和理解，对 所学图形特征及其图形间关
系的感知，逐步发展学生的空间观念。另一方面教材设计了丰富多样的探索性 操作活动，让学生在各
种操作、探索的活动中，观察、感知、猜测、感受空间方位的含义及其相对性，图 形之间的关系与变
化的奇妙，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识。另外，教材还根据儿童的 已有经验和兴
趣特点，设计了大量的观察、操作、游戏等活动，即那些学生能亲自参与又有兴趣的活动， 如布置房
间，用长方形纸做圆筒，用三角形拼出美丽的图案等，丰富学生对空间方位与图形关系的感性认 识，
逐步发展学生的空间观念。
7．注重培养学生初步的应用意识和用数学解问题的能力。
解决问题教学在数学教学中有着重要的作用，它既是发展学生数学思维的过程，又是培养学生应
用意识、创新意识的重要途径。根据《标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容
中， 不再单独出现“应用题”的教学。并且《标准》对解决问题教学提出了详细的教学目标。为此，
本册教材 在解决问题教学方面采取了这样几个措施。
首先，结合各部分知识的教学，安排应用所学数学知识解决 实际问题的教学内容。本册教材注意
结合各部分教学内容，提供应用所学知识解决问题的例题或练习。当 然主要的是结合计算教学安排解
决实际问题的教学。体现在计算教学从实际问题引入，学生掌握了计算方 法以后，出现现实的问题情
境，通过探索提出问题，再应用计算知识来解决。这样就使解决问题与计算教 学内容有机的结合起来。
其次，对于一些用特殊解决方法的问题，也结合计算教学单独出现例题进行教 学。例如“求一个
数比另一个数多几”的问题，就安排在“两位数减一位数和整十数”中教学（第72页 例3、例4）。
第三，安排训练数学思维的教学内容，加大渗透数学思想方法的力度。解决问题，不仅 仅是实际
问题，还需要为学生提供在数学范畴之内已经符号化了的问题，以便学生发展数学思维能力，学 习数

学思想方法。因此，从本册教材开始，编者尝试系统地渗透数学思想方法，安排一些 探索纯数学问题
的内容，如在本册安排的“探索给定图形或数字中简单的排列规律”（“找规律”一单元 ）。这些教
学内容既具有挑战性又具有趣味性，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与 交流，
初步感受数学的思想方法，受到数学思维的训练，同时培养他们探索数学问题的兴趣和发现、欣赏 数
学美的意识。
8．注意体现开放性的教学方法，为教师创造性地组织教学提供丰富的资源。
体现开放性的教学方法，为教师创造性地组织教学提供丰富的资源，仍然是本册教材的一个重要
特点。教材一方面尽可能根据新的教学理念，为教师组织教学提供方便，另一方面，还注意为教师创
造性 地设计教学过程提供更多的空间和时间。这主要表现在：
（1）注意为教师创设数学问题情景提供丰富 的素材。许多例题插图中安排了解决问题的多个信
息，供教师选择使用，如第1页的长江大桥图、第2页 的公共汽车站图、第10～11页的游园活动图、
第67页的买玩具图等。为教师创造性地组织教学提供 了丰富的资源。例如长江大桥图，在学生理解
了“上、下”的基本含义以后，教师可以利用火车与汽车、 轮船的相对关系，引导学生初步了解物体
上、下位置的相对性。
（2）很多插图提供的情境具 有连续性或故事情节，为设计、使用多媒体教学课件、投影片等教
学辅助手段创设生动的情境提供了方便 。例如，第2页的公共汽车站图、第10～11页的游园活动图、
第19页的放学以后图、第61页的发 新书图、第72页的作业评比图、第88页的联欢会图等等。
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第一册实验教材教师教学用书中介绍了一些教具和学具，如实物图卡片、方木块、小棒等，进行
第二册教学时可以继续使用。这里再结合第二册教学内容介绍几种构造简单、
便于进行演示或操作的教具 和学具，供参考。
1．计数器（如右图） 利用这个教具可以教学数100以内的数、认数位
和加减法的计算方法。教师演示用的教具，可以拿一个长方体形的木板做底，
上面插入3根木棍或粗铁 丝。学生操作用的学具，可以拿一个长方体形的纸盒，
上面插入3根小竹棍。再准备一些带孔的珠子，把 珠子穿到木棍上就可以用来
表示数了。
2．数位表（如右图） 利用这个教具可以教学10 0以内数的读法和写法，也可以
教学100以内加减法。教具的做法是：用一块绒板，在绒板上贴上线， 并在上面贴上“百”、
“十”、“个”，再用纸剪一些不同颜色的圆片。教学的时候，可以根据需要把图 片贴
在绒板上。学生操作用的学具，可以用人民教育出版社印制的学习一年级下册实验教材
用的 学具卡片（以下简称“一年级下册学具卡片”），其中第8页印有数位表。

3．实物图画卡片，数字卡片、几何图形（长方形、正方形、三角形）卡片 见人民教 育出版
社印制的一年级下册学具卡片第5、6、10、11、12页。这些卡片是配合教科书帮助学生学 习认数、
100以内加减法、图形的拼组等内容的。具体用法可以参看有关的单元或小节的教学建议。
4．百数图 见人民教育出版社印制的一年级下册学具卡片第7页，可以用于教学100以内数的顺序和探索100以内数的排列规律。教学时，可以让学生把图剪下来，贴在硬纸板上，以便于反复使
用。
5．人民币图 见人民教育出版社印制的一年级下册学具卡片第13～23页。包括当前流通 的所
有的纸币图和硬币图。教学元、角、分的认识时，可以让学生把这些图剪下来，进行元、角、分的变
换和简单的加、减计算。
6．钟面 见人民教育出版社印制的一年级下册学具卡片第25页 。教学前，让学生把钟面和表
针剪下来，把时针和分针钉在钟面上。教学时，让学生拨动表针，表示出指 定的时刻。
7．口算练习卡片 见人民教育出版社印制的一年级下册学具卡片第1～4页。这是为使 学生达
到计算熟练用的一种练习材料，是根据学习的内容和进度编制的。各条的练习内容如下：（1）十 几
减9，（2）十几减8，（3）十几减7，（4）十几减6，（5）十几减5、4、3、2，（6）2 0以内加减
法混合练习，（7）整十数加一位数及其相应的减法，（8）整十数加、减整十数，（9）两 位数加一
位数（不进位）和整十数，（10）两位数减一位数（不退位）和整十数，（11）两位数加一 位数（进
位的），（12）两位数减一位数（退位的），（13）100以内加法口算的混合练习，（1 4）100以内
减法口算的混合练习，（15）100以内加、减法口算的混合练习。教学时，可以根据 进度和需要选择
合适的条目进行练习。学生练习时，可以看着题口说得数；或者拿一张纸放在式题的右边 ，对准每一
道题写出得数，然后大家一起对得数；也可以全班学生同时进行练习。用这种卡片进行练习， 费时不
多，全班每人都能得到练习。
8．口算加、减法练习表 见人民教育出版社印制的一 年级下册学具卡片第9页。利用表上的数
进行100以内加、减法口算练习，可以节省教师出题的时间和 学生书写的时间，有利于提高学生的口
算能力。表的用法如下：
（1）两位数加一位数（不进 位）：第一列的数加第二列的数，如75+3，43+2……第二列的数加
第三列的数，如3+34，2 +66……
（2）两位数加整十数：第五、七列的数分别加第八列的数，第八列的数加第九列的数。
（3）两位数加一位数（进位）：第三列的数加第四列的数，第四列的数加第五列的数，第五列
的数加第六列的数，第六列的数加第七列的数。
（4）两位数减一位数（不退位）：第一列的数减第二列的数，第三列的数减第二列的数。

（5）两位数减整十数：第三、五、七列的数减第八列的数。
（6）两位数减 一位数（退位）：第三列的数减第四列的数，第五列的数减第六列的数，第一列
的数减第四列的数。
（7）混合练习：第九列的数加、减第十列的数，上面没有列出的其他任意两列的数相加、减。
可以把表放大挂在墙上，练习时随时使用。
除此以外，教师还可以根据具体情况，自己创造一些教学效果更好的教具和学具。
根据《义务 教育阶段国家数学课程标准（征求意见稿）》中的“各学段课程内容参考教学时间一
览表”，教材的编者 为一年级下学期数学教学安排了60课时的教学内容，正课16周，总复习5课时。
各部分教学内容教学 课时大致安排如下，教师教学时可以根据本班具体情况适当灵活掌握。
一、位置（4课时）
二、20以内的退位减法（12课时）
例1 ………………………………………………………………………………3课时左右
例2 ………………………………………………………………………………4课时左右
例3 ………………………………………………………………………………2课时左右
整理和复习………………………………………………………………………3课时左右
三、图形的拼组（2课时）
四、100以内数的认识（8课时）
数数 数的组成…………………………………………………………………2课时左右
读数 写数………………………………………………………………………2课时左右
数的顺序 比较大小……………………………………………………………3课时左右
整十数加一位数和相应的减法………………………………………………………1课时
摆一摆，想一想1课时
五、人民币的认识（4课时）
认识人民币……………………………………………………………………………2课时
简单的计算……………………………………………………………………………2课时
六、100以内的加法和减法（一）（15课时）
1．整十数加、减整十数 ………………………………………………………3课时左右

2．两位数加一位数和整十数 …………………………………………………4课时左右
3．两位数减一位数和整十数 …………………………………………………6课时左右
整理和复习………………………………………………………………………2课时左右
七、认识时间（3课时）
小小商店………………………………………………………………………………1课时
八、找规律（4课时）
九、统计（3课时）
十、总复习（5课时）
一、位 置
（第1～9页）
（一）教学目标
1．通过直观演示和动手 操作，使学生认识“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含义，
初步感受它们的相对性。
2．使学生会用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的相对位置。
3．使学生能够在具体情景中，根据行、列确定物体的位置。
教材说明
儿童在日常 生活中并通过前面的学习，对上、下，前、后，左、右等方位已积累了一些感性经验，
但不一定能准确地 加以判断，因此，本单元进行集中教学。帮助儿童学会辨别：上、下，前、后，左、
右，在此基础上再学 习从两个维度来确定物体的位置。如某个同学坐在第几组第几个。本单元教材在
编排上有下面几个特点。
1．提供丰富的生活和活动情境，帮助儿童体验空间方位。
儿童对空间方位的表征至少有三种 形式：（1）自我中心的表征。即用主体自身与目标物之间的
位置关系来标明目标物的具体位置。如儿童 背靠着物体，说物体在他的后面。（2）自然标志的表征。
即用环境中的其他物体与目标物之间的关系来 标明目标物的具体位置，如茶几在沙发的前面，电视在
茶几的前面。（3）去自我中心的表征，利用一些 抽象的形式来描述目标物的位置，如用地图来描述
目标物的位置（参见“空间概念的发展”—《认知发展 心理学》陈英和浙江人民教育出版社1996年
12月第1版。）。而一年级（6～7岁）儿童正处在前 运算阶段的末期，他们的判断仍受直觉思维的
支配，往往需要借助一定的情景和活动来进行。例如，要确 定一个站在对面的人的左右，开始儿童需
要真正站在对方的位置上才能确定，以后才能逐步想象自己处在 那人的位置上，以此确定其左右。教

材根据这一阶段儿童的认知特点，创设了适合学生又 便于操作的情景，使他们一方面亲身体验生活和
学习环境中的方位，另一方面又体会到空间方位与生活的 密切联系。
2．依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。
儿童认识空间方位的顺序是先“上 、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。根据研究，儿童
在掌握空间方位的过程中，首先把不同的方 位与自己身体的一定部位相对应，建立起以下的联系：上
边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背，右面 是右手，左面是左手。儿童最早分出的是垂直轴的上
边的方向，这是由儿童身体的垂直位置决定的。儿童 对垂直轴下边的方向的区分和对水平面两对方向
（前和后，左和右）的区分则要晚些（参见“儿童空间定 向的发展”—《学前儿童初步数概念的形成》
〔苏〕A．M．列乌申娜曹筱宁成有信朴永馨译人民教育出 版社1982年1月第1版。），其中对左、
右的区分则比较困难一些，研究表明，儿童一般在7～9岁 左右，不仅能以自身为中心辨别左右，而
且也能以别人为标准辨别左右（参见“儿童左右概念发展的实验 研究”—《小学儿童心理的发展》朱
智贤主编北京师范大学出版社1982年9月第1版。）。所以，教 材把有关方位的认识安排到本册，
并按照儿童认识空间方位的难易程度来安排，其顺序：“上、下”，“ 前、后”，“左、右”。
教学建议
1．注意根据学生认识空间方位的特点安排教学。 一般学生在6岁时就能完全正确地辨别“上、下”、“前、后”，但以自身为中心的“左、右”
辨别 尚未发展完善（参见“学前儿童方位知觉的初步实验研究”叶绚方芸秋──《心理学报》1958
年第1 期。）。因此，对于“上、下”、“前、后”，可以尽量放手让学生独立辨别，而“左、右”
则要引导学 生从自身为中心过渡到以自然标志为中心进行辨别。
本书内容应注意启发学生紧密联系自己的学校、家 庭等生活实际，用自己的语言正确表述物体的
空间方位。
2．要适当把握教学要求。
“左、右”的相对性比较难理解，教材主要是通过一些活动和游戏（如握握手，听反话等）来帮
助学生 辨别。教学中，教师可以利用教材提供的资源或自己创设活动，组织学生充分地体验，应避免
抽象地让学 生判断。对一些一时理解不了的学生，可以允许他们逐步理解。
“左、右”的相对性在日常生活中有着 广泛的应用，教材采用“生活中的数学”板块形式，加以
介绍，仅供学生了解，不作教学要求。
对“位置”的教学，教材只是结合生活实际，让学生从两个维度描述一个物体的位置，不要求用
数对来 描述。如小红坐在第3组第2行，可以说：“小红是第3组第2个”。不要求用（3，2）来确
定小红的 位置。

3．这部分内容可以用4课时进行教学。教学第1～6页的内容，完成练习一的 第1～7题。
1．上、下。
教材提供了一幅南京长江大桥的图画（如下图）：蓝天下，雄伟 的大桥横跨于长江，一艘轮船正
穿桥而过，桥上的铁道上正奔驰着一列高速列车，铁路上方的公路上正行 驶着一辆辆形态各异的汽车，
桥头左右两边屹立着的三面红旗仿佛正迎风招展，好一幅雄伟壮观的景色。 学生从中不仅根据轮船、
火车、汽车三者的位置关系，认识了“上、下”方位，而且也感受到了祖国蒸蒸 日上的勃勃生气。

在位置关系不变时，对于两个物体，上下位置关系是绝对的，但对于三个 物体，参照物不同，上
下位置关系也会不同。如上图，火车对轮船来说，在轮船的上面，火车对汽车来说 ，却在汽车的下面。
它们之间的上下位置关系，教材列举了几个，其他的关系则让学生自己去辨别。 < br>在此基础上，教材通过第2页“做一做”中的第1题，让学生把数学书、语文书和铅笔盒按教师
要 求的上下位置关系摆放，加深对上下位置关系的认识。
教学本节内容时，主要让学生判别两个物体的上 下位置关系，还可以选择不同的参照物或改变物
体的位置，使学生感受上下方位的相对性。
2．前、后。
教材通过排队上车图，说明前、后位置关系。图中车的旁边还有一个站牌，上面 按顺序排列着公
共汽车所经站名，这可作为教学资源供教师选用。

教学时，既可以 利用此图也可以让本班同学进行实地演习，不管采取何种方式，都可让学生提出
不同的问题进行讨论和交 流。如谁排最前，谁排最后，李林的后面是谁，王英在谁的后面，在谁的前

面，李林在谁 和谁之间，李林的后面有几人等，使学生明确：前后的标准一般是面对的方向是前，背
对的方向是后，而 且参照物改变了，前后也可以转换。
教科书第2页“做一做”第2题，通过拟人的小狗游泳比赛图，进 一步让学生认识前、后及其相
对性。
3．左、右。
教材安排了两个例题，例1帮助学生建立左、右标准，例2认识左、右的相对性。
（1）建立左、右标准。
对于左、右辨别的根据心理学家曾有不同的看法，有人认为左、右辨 别的根据是身体的左、右两
半，后来有人证明在左、右分化中起绝对优势作用的不是身体，而是手。接着 有人进一步说明分化的
依据是活动着的手（优势手），即右手（参见“学前儿童方位知觉的初步实验研究 ”叶绚方芸秋──
《心理学报》1958年第1期。）。因此教材例1，通过让学生模仿教师举右手，观 察自己的左、右手，
再让学生说明左、右两只手的习惯性分工，将左、右与自己的左、右手对应起来，以 此建立左、右的
标准。
教科书第4页“做一做”第1题，通过让学生摸左、右耳，拍左、右肩 ，抬左、右脚，感知身体
的左右。“做一做”第2题，通过学生的实际活动，说一说自己前、后、左、右 的同学是谁，进一步
把握左右。
（2）体会左、右的相对性。
教材例2通过几个活动（见下页图），让学生体会左右的相对性。

首先两个同学一 组面对面互相握一握对方的右手，引起认知冲突，虽然伸出的都是右手，但从一
方的角度看两只手却不在 一个方向，由此体会右的相对性，同样也可以伸出左手握一握，感知左的相
对性。然后两个同学一组，一 个同学判断桌面上的东西在对面同学的哪一边，加深对左右相对性的认
识。

左 右的相对性比较难理解，活动时，可以先观察自己的左（或右）和对面同学的左（或右），然
后真正站到 对面同学的位置上验证一下，看两人的左（或右）是否一致。以后则可以让学生通过想象
自己转到对面同 学的位置，来判断该同学的左右。
（3）左、右在生活中的应用。
一个社会没有秩序，生活 将会杂乱无章，人们为了维持秩序，设定了一些规则，大家按规则行事，
生活就变得井然有序。生活中按 照左、右制定规则的事例也很多，教科书第6页在“生活中的数学”
中举了几例。如，上、下楼梯靠右行 ，车辆、行人靠右行，同时还介绍了北京、香港两地汽车行驶方
向的不同规则（见下页图），北京是车辆 靠右行，香港是车辆靠左行。相应的北京的车门在汽车的右
边，乘客从汽车的右边上车，香港的车门在汽 车的左边，乘客从汽车的左边上车。

教学时，教师可以结合这些事例或让学生自己举出一些 事例，让学生一方面在实际生活中体会左、
右，另一方面从小养成遵守交通规则的好习惯。同时了解一些 生活常识，如过马路要先看看左边，再
瞧瞧右边。
4．位置。
按行、列确定物体的 位置在日常生活中经常遇到，如，学生的位置，电影院的座位等等。这些知
识对学生来说，既是实际生活 的需要，又是进一步学习的需要。
教材从学生最熟悉的座位引入位置。教学时，教师可以让学生说出自 己的班里有几组，每组有几
人，再说出自己的座位。根据学生的回答，教师指出：要确定自己的位置，既 要说出自己在第几组，
又要说出自己在第几个（或第几排）。为了让学生体会这一点，还可以组织学生做 游戏。如，先说明
某个同学在第几组第几个（或第几排），让同学们猜这个同学是谁。或者反过来，先指 明某个同学，
让学生说说他（或她）在第几组第几个（或第几排）。

在学生清 楚地知道如何确定自己的座位后，可以每二个或四个学生一组，说出自己前后左右四个
同学的座位，并从 中找出规律，看看左右两个同学的座位和前后两个同学的座位与自己的座位有什么
关系。从而发现：左右 同学和自己在同一排，前后同学和自己在同一组。
教科书第6页“做一做”，是一个让学生确定动物图 片位置的活动（见下图）。活动时，可以以
小组为单位，让学生自己摆放图片（摆放的行数、列数可以自 定），然后互相提问题，如指定一个动
物，说出它所在的行、列，或根据行、列猜出是哪个动物。

5．关于练习一中一些习题的说明和教学建议。
第1题，这是一个综合性的活动， 包含了基数、序数、前后、左右等内容。可以分组来做，参加
活动的学生坐成一排，每组选一名同学发口 令，其他同学按口令活动。
第2题，是一个练习方位的拍手游戏。每两个同学一组，同时按同一口令拍 手，如，说：“上”，
同时拍上，说：“左”，同时拍左。这个游戏的人数也可以变动，可以三人一组， 一人发口令，两个
拍手，谁拍错了，就去发口令。
第3题，通过一个实际操作活动，帮小明布 置房间，使学生进一步明确上下、前后、左右的方位，
又体会了用所学知识解决实际问题的乐趣。活动时 ，可以利用与教科书配套的学具卡片让学生亲自动
手摆一摆，并说一说摆放的理由。摆好后，同学间还可 以互相交流一下。有些东西的摆放位置可能不
一样，只要合理，都是可以的。
第4题，提供了 一个电影院找座位的情景，使学生了解一些生活中的常识：电影院（或音乐厅、
剧场等）的座号与教室座 位的编排不同，它是按单、双号分开编排的，小号数在中间。教学时，可以
把教室的座位排成影院的样子 ，让学生实际活动。
第5题，是一个有关方位的练习题。教学时，可以让学生用卡片在方格上亲自移一 移，体会路径
的多样性。有条件的话，可以制作成课件，动态展示虫子、蚂蚁行进的路径和吃掉水果的过 程。
第6题，结合实际生活，让学生根据左、右方位找出需要的衣物。这题既有意思，又使人感到生< br>活与数学的密切联系。练习时，可以充分利用这幅图，让学生既按题目要求找寻衣物，又可以几人一
组互相提要求找衣物。

第7题，通过一栋居民楼，让学生准确地说出图中人物的位置 。此题比较简单，可以让学生独立
完成。
教科书第9页最后的数学游戏，与练习一的第2题的 意图相同，都是为了巩固上、下，前、后，
左、右三对方位。所不同的是，这个活动是听反话，即说“上 ”，拍“下”，说“左”，拍“右”。
这个游戏比较难，在学生对三对方位还不熟悉的时候，先不要做。
（第10～26页）
（一）教学目标
1．使学生经历与他人交流各自算法的过程，能够比较熟练地口算20以内的退位减法。
2．使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。
（二）教材说明和教学建议
教材说明
本单元学习的主要内容有两个：一是十几减几需要退位的减法，简称“20以内的退 位减法”；
二是用“20以内退位减法”和以前学过的进位加法解决简单的实际问题，即“用数学”。
教材内容安排如下表：

口算20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学 知识，与20以内的进位加法同等重要，
都是最基础的知识。因此，学生学习这部分内容时，必须在理解 算理的基础上学会计算方法，并通过
合理的练习达到一定的熟练程度，切实为以后学习打好基础。学会计 算并运用于生活中解决问题，对
理解运算的意义，体会数学的作用，和逐步提高解决问题的能力是十分有 益的。为此，计算和应用要
结合编排。
本单元的计算安排了两个例题，但实际是分三个层次展开的。
第一个层次是用“卖气球”、“ 卖风车”、“猜字谜”、“套圈游戏”等多个画面创设问题情景，
让学生在发现问题、提出问题的过程中 ，感受20以内退位减法与生活的密切联系，为学生学习提供
丰富的背景资源。同时，让学生在具体情景 中经历发现问题、提出问题、理解问题和初步解决问题的
过程，感受数学的作用，体验学习的乐趣，为后 面的学习做好情感上和思维上的准备。

第二个层次，通过系统学习“十几减9”的计算 方法，为“十几减几”的学习构建基本的学习思
路。例1是用“摆一摆，算一算”的方式引导学生通过摆 弄学具、独立思考，展示多种计算方法和合
作交流的过程，理解算理，掌握“十几减9”的计算方法。由 于学生已具有了“10以内加减法”和“20
以内进位加法”的知识基础，在体现算法多样化方面重点呈 现“想加算减”和“破十减”的方法。在
“做一做”的练习中，也通过“摆一摆”、“圈一圈”的方法引 导学生理解算理掌握口算方法。在综
合练习中，除加强计算方面的训练外，还注意计算与解决问题的结合 ，让学生不断体会数学的作用。
第三个层次，借助“十几减9”的思维方法，运用知识迁移的办法，引 导学生学习“十几减几”
其他多道题目的口算方法。例2利用学生喜爱的“小猫观鱼图”，通过对话的方 式引出13-8和13-5
两道题目，引导学生从不同角度观察、用不同思路思考，得到不同计算方法。 由于学生对“20以内
的进位加法”掌握的已比较熟练，有了“想加算减”的基础，再加上“想加算减” 的方法比较快捷，
又能同时计算出两道算式的结果，所以教材在保证学生自由选择计算方法的前提下，重 视引导学生学
习“想加算减”的方法。这一编排意图在“做一做”的练习中和综合练习中都有明显的体现 。另外，
综合练习中，还突出了练习形式的灵活、多变和富有童趣；以及计算与解决问题的有机结合。
本单元继续渗透一些集合、函数、统计等数学思想。如例1中渗透集合思想；练习二中的第4
题 、第5题，练习三中的第3题、第9题等渗透函数思想；练习五中的第7题初步呈现了简单的统计
表的内 容。
教材中“用数学”的编排，除少量穿插在练习中编排外，还特意安排了一幅情节引人，“资源”< br>丰富，题材多样的大情景图（例3），引导学生用学过的“20以内的退位减法”和“20以内的进位加法”解决现实问题，同时巩固口算。在解题要求上，从根据题意直接计算，到根据情景提出问题再
计算。在“做一做”的练习中，出现了扩大开放性、增加信息量、给学生更大思维空间的综合情景图
── “美丽的大自然”，引导学生根据天上飞的鸟、地上跑的鹿、河里游的鱼为素材，独立收集数学
信息、发 现问题、提出问题、解决问题，以培养学生用数学知识解决问题的能力。在综合练习中，有
关“用数学” 的内容，一般都引导学生结合情景图理解题意，进行计算；或结合情景图提出问题，再
进行计算。
教学建议
1．重视引导学生在具体的情景中学习数学知识。
计算教学往往只重视算 理和算法及技能训练，而忽视与具体情景的结合，使计算教学变成枯燥的
训练。教师应努力改变这一状况 。在教学20以内退位减法的例题时，可利用教材提供的许多教学资
源编成有趣的故事或假设一个真实的 情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起
学生的兴趣，调动学生的情感投入，同时 能激活学生原有的知识和经验，如加减法的含义、加减法之
间的关系等，以此为基础展开想象和思考，自 觉地构建自己的知识，学会计算方法。学生凭借自己的

经验和知识，在充分发挥潜能的情 况下学会新知识，记得牢，形成技能也比较快，运用起来更自如。
教材在设计方面已经体现了这方面的意 图，教师在教学中应充分运用教材提供的教学资源，自觉地创
造性地发挥和设计。
2．引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动，学习知识。
一年级小学生以具体形象思维 为特点，而且有意注意时间短、爱说、爱动。教师在教学中应充分
考虑学生的年龄特点，在具体活动中引 导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加学习活动，提
高学习效率。如教学例1，12-9。由具 体情景引入后，先让学生想，想不出来，就拿出学具来摆，摆
明白之后再互相交流，在比较、吸收的基础 上完善自己的想法，学会计算方法。在练习的初始阶段，
也要强调多摆、多圈、多说，以表象来支持学生 的思维。
3．处理好算法多样化的教学。
数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓励学生进 行个性化的学习，充分展示每个人的学习潜能。
但是学习还有社会性的一面，就是要从与别人的交流中吸 取好的“营养”，不断完善自己的想法。因
此，教师在提倡算法多样化的同时，还要适时组织交流，引导 学生在自觉比较、批判中建立起自己的
计算方法。如在教学13-8，13-5的例题时，如果让学生展 开思路，由于学生的基础不同，经验不同，
思维方式不同，可能会出现“破十减”、“想加算减”，甚至 还会有“连续减”、“点数”等方法出
现，但组织学生充分讨论和争辩后，再加上在应用中的体验，学生 会在“自我反思”的基础上掌握他
自己认为好的计算方法。这一过程实际是把教师“教方法”转变为学生 自觉构建方法，学生学得更深
刻。
4．采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果。
口算20以内的退位减法是重要的计算技能，在运用中必须达到流畅、准确。但这个要求不是一
下子达 到，是到学期结束时逐步达到。到那时一般要求每分钟正确口算8~10道题。具体练习时，应
特别注意 以下几个问题：（1）根据一年级小孩特点，多用游戏方式、比赛方式，如“开火车”、“找
朋友”、“ 摘苹果”、“对口令”等方法进行练习。练习的面要广，注意照顾到每一个同学。练习过
程中，要不断了 解情况，根据不同水平采取有针对性的措施，调动积极性，提高练习效率。（2）练
习一个阶段后，要筛 选数目比较大和经常出错的题目，如17-9，15-8，14-6等，做成卡片或结合应
用，细水常流 的练习，稳步提高口算的水平。（3）对口算比较慢或计算有困难的同学，首先要弄清
他们的问题出在哪 里，是道理不清，还是记忆迟钝，针对问题想办法。再是对他们要耐心，给予更多
的关心和鼓励，教育周 围的同学尊重他们，看到他们的点滴进步，使他们也有成功感，树立信心，不
断进步。
5．引导学生把所学知识用到生活中去，解决身边的数学问题。

数学课程标准 站在促进人的发展的高度，强调让学生感受数学在日常生活中的作用，重视应用意
识的培养。为了实现这 一目标，我们应引导学生自觉地应用所学知识解决身边的数学问题，不断提高
学生解决简单问题的能力。 例如，例3后面的“做一做”，教材中提供了一幅“美丽的大自然”的情
景图，里面包含了大量的数学信 息，而且可以从不同角度提出问题。教师教学时，可启发学生独立观
察发现，主动提出不同的问题；然后 根据问题自己搜集信息和数据，进行探索解答；最后交流成果，
完善答案。从这一完整的过程中，让学生 体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。
本单元的两部分内容分成了四个部分安排。第一部分是“十几 减9”，包括情景引入和“十几减
9”例题1的教学。第二部分是“十几减几”，即例题2的教学。第三 部分是数学应用的教学。第四
部分是20以内退位减法的系统整理和全单元的全面复习。每一部分的后面 都安排有针对已学内容的
练习题，练习题力求形式多样，图文并茂，紧密配合学生的计算水平和生活实际 ，使数学应用与计算
有机联系，既增加计算和加减含义的巩固机会，又体现应用意识的培养。
本单元可用12课时完成。第一部分3课时，第二部分4课时，第三部分2课时，第四部分3课
时。
1．十几减9。
（1）本单元一开始展现了学生十分熟悉而有趣的“卖气球”、“卖风车”、 “猜字谜”、“套
圈游戏”四个带有活动情节的画面（见下页图），为学习“十几减9”的口算提供丰富 的资源。

“卖气球图”通过一个小朋友与卖气球阿姨的对话，引出条件和问 题。许多小朋友围绕“15个
气球，卖了9个，还有几个？”这一问题，展开思考，争先发表自己的想法 。教材以对话的形式，呈
现了两种计算方法：①点数结果，一个一个数出还有6个。②“想加算减”，根 据9+6=15，便知道
15-9=6，所以还剩6个。以此来体现允许学生采用多种方法进行计算的编 写意图。
“套圈游戏图”是用一个小朋友套圈后算结果的情节，以对话的形式：一个小朋友说出条件“ 我
投了14个圈，有9个没套中”，另一个小朋友提出问题“套中几个？”引导学生去独立思考，自己< br>想办法解决问题，初步参与14-9的学习。
“卖风车图”和“猜字谜图”只提供了背景资料， 启发学生去独立的发现问题，提出问题，解决
问题。在这个过程中学习“十几减9”的口算方法。 以上几幅图的意图，就是借助学生身边的实际生活，创设情境，引入问题，给学生较大的空间开
展探 索性的学习。
教学时，可用挂图、投影或课件，先展现“卖气球图”的画面，有条件的可做成动态画面 ，更具
体地体现事物的发展情节。待学生们弄明白图意后，请学生围绕“还有几个气球？”动脑思考怎样 解
决这个问题，允许学生相互交流，共同研究。之后，请学生广泛发表意见，说出自己的计算方法，提< br>倡学生评议和争论。教师对学生合理的意见和方法要及时给以表扬和鼓励。学生在讨论中，可能要比

画面上的方法多，还会出现“连续减”、“破十减”等方法，都是允许的，但要让学生在理解和 体验
的基础上，自然接受快捷、方便的方法。
在初步解决了“卖气球”的问题后，接着出示动 态的“套圈游戏”画面，让学生根据自己收集到
的数学信息，在小组内讨论解决“套中几个圈”的方法。 在组与组之间交流时，要启发学生选取自己
喜欢的方法讲道理，说理由。既让学生感受到解决问题的方法 是多样的，又体验到有的方法更简便。
在解决了两道数学信息比较明显的问题后，直接出示“卖风车图 ”和“猜字谜图”，引导学生提
出“十几减9”和“十几减几”的问题。教师筛选有代表性的问题，引导 学生用“自己喜欢的方法”
解决问题，逐步提高自我完善方法的意识，为后面学习做准备。
（ 2）例1（见下页图）是用“摆一摆，算一算”的形式，通过引导学生动手操作，扎实、系统
地理解和掌 握“十几减9”的算理和算法。图中有12个纸风车，用虚线圈表示去了9个，求还剩几
个。由两个小朋 友操作后的讨论，引出“想加算减”和“破十减”两种比较方便的计算方法。在具体
对话中，又把两种方 法计算的道理表达了出来，最后各自用不同的方法都计算出正确的结果。教材意
图一方面体现算法多样化 ，一方面给学生留出比较、消化的空间。在图的最下面，还用一个小朋友提
醒的方式，问同学“你喜欢哪 种方法？”启发学生在进一步的体验中选取更优的方法。

教学时，可以结合前面的教学资源 创设情景引出此题，也可以以游戏的方式，引导学生直接拿学
具，解决“12个风车，去掉9个，还剩几 个”的问题。让学生先根据自己的想法“摆一摆”学具，
再互相交流各自的想法。在互相交流和对比中， 吸取别人的长处，完善自己的想法。由于“破十减”
对加法基础薄弱的同学一开始学，好思考，容易想出 来。而“想加算减”一旦理解了，熟练了，算得
快，还能用一道加法算式计算两道减法算式。教师在具体 引导中，要充分发挥教学的艺术性，既鼓励
学生能开放性的思考，又能通过自己的体验完善自己的方法。
（3）例1后面的“做一做”有三道练习题。第1题有两道小题，让学生仿照例题用小棒摆一摆，
算一算，以实物操作来加强表象。第2题也是两道小题，但要求用圈实物图的方式，帮助计算，比上
一 题抽象了一步，是用实物图来加强表象。第3题有6道小题，要求用学生自己喜欢的方法直接算得
数，脱 离实物和图形利用表象来支持思维，充分体现由具体到抽象的教学原则。

教学时，可按 练习的顺序分三步练。在摆学具时，可变换着学具多摆几道题，从摆的过程中可了
解学生对计算方法掌握 的情况，同时加强用实物来帮助建立表象的作用。在做圈图计算的题时，学生
圈完后，可多让几位同学说 说圈图时是怎么想的，一是加深学生的印象，二是了解学生计算的方法，
为后面的学习做准备。在完成第 3题时，学生填完得数后，应让同位之间交流1～2题计算的方法，
然后全班再有针对性的交流部分题目 ，以提升弱一点学生的思维水平。
（4）关于练习二中一些习题的说明和教学建议。
练习二 共有8道题，练习计算的有6道，另两道是情境题，用“十几减9”的计算解决情境中的
实际问题。 < br>第1题是通过分木块与合木块的实物图沟通加法与减法的联系，进一步为“想加算减”打基础。
第 2题是用在实物图中圈得数的形式，提高思维的水平，感受“想加算减”的优越性。第1、2题，
可结合 例1学习或“做一做”的练习，由学生独立完成。完成后，可请同学们交流一下自己喜欢用什
么计算方法 ，引导学生尽快掌握自己认为简捷的方法。
第3题是通过给鸽子找窝的有趣的练习形式，进行“十几减 9”的初步综合练习。在设计上算式
和得数排列没有规律，学生要从多方面考虑问题，培养仔细认真的学 习态度。第3题最好做成活动的
学具，鸽子窝大一点，带鸽子的卡片题多一点，以游戏的方式，调动好多 同学来参与“鸽子找窝”游
戏，学生有兴趣，练习效果好。
第4、5题都是练习“十几减9” 的综合练习题，除了练口算还有熟悉写算式的作用，同时渗透
函数思想。这两题可以让学生“改写算式卡 片”的形式进行练习，正面写算式，背面写得数，既练了
口算，又熟悉了算式，还为以后同位互相对练准 备了卡片。练习后，应启发学生找找规律，引导学生
了解在加减法计算中一个数不变，另一个数变化，结 果也发生变化的现象，渗透函数思想。
第6题和第8题都是情境题，第6题是通过小白兔对话给出信息 ，然后提出问题，让学生选择信
息计算。第8题在情景图中，由一只小猴的自言自语给出数学信息，让学 生根据信息提出问题再计算。
另外，还可自己收集其他数学信息，提出问题进行计算。第6题、第8题可 放手让学生说明图意，交
流自己的想法。在确实弄明白图中的信息和图意后，再解题计算。特别是第8题 ，学生除解决条件明
确的问题外，可能还提出其他有关加法和减法的许多问题，只要合理都要给以表扬和 鼓励，从小培养
学生善于发现问题，提出问题的习惯。
第7题是“十几减9”的9道口算式题 的混合练习，带有检查性的作用。可放在最后，以综合练
习的形式进行全面的调查，分析各类学生对“十 几减9”口算掌握的情况，以便有针对性的关照和辅
导。

2．十几减几。
（1）例2用“小猫观鱼图”，通过两只小猫从不同角度观察，获得了不同的 数学信息，也提出
了不同的问题为素材，引出三位小朋友的不同思考。左边的小朋友从左边小花猫的对话 中得知，鱼缸
中有13条金鱼，花的有8条的信息，想出求黑的有几条，用“破十减”，10-8=2， 2+3=5，算出黑金
鱼5条。中间的小朋友从右边小花猫的对话中得知，有13条金鱼，黑的有5条的 信息，想出求花的
有几条，用“破十减”，10-5=5，5+3=8，算出花金鱼有8条。右边的小朋 友全面收集图中的数学信
息和两只小猫提出的不同问题，想出了方便快捷的“想加算减”的计算方法：由 8+5=13得出13-5=8
和13-8=5，算出花金鱼8条，黑金鱼5条。教材最后还给同学们提 出一个问题：“你还可以怎样算？”
以启发性的提问引导学生更开放的思考。
教学例2时，可 出示多媒体动画课件，以体现金鱼的游动变化，给人以现实感，同时由小猫的带
声交流，给人的亲切感和 趣味性，更能吸引学生投入学习，展开思维。若有的地方受条件限制，不能
制作课件，也可用挂图、投影 片出示画面，但应描绘出生动的情节，吸引学生学习。创设出生动、活
泼、引人的情景后，先让学生独立 思考，再在小组内广泛交流自己的想法。如果讨论的气氛宽松开放，
可能会出现“破十减”、“想加算减 ”、“连续减”、“点数结果”等方法。在此基础上，展开组与
组之间的交流与对各种解决问题方法的争 论与评议。最后，教师在表扬鼓励多种方法的基础上，引导
学生选择自己喜欢的方法进行计算。在教学中 ，特别应该注意，这一个例题要在“十几减9”的基础
上解决所有“十几减几”的口算方法。因此，在教 学中要让学生充分体验“想加算减”方法的优越性，
使学生在自愿选择方法的前提下，自觉主动地选择“ 想加算减”的方法。
（2）例2下面的“做一做”一共有两道练习题。第1题6道小题分成三栏，每一 栏上下两题是
加减紧密配合练习“想加算减”的思路练习题。若能较好地建立起上下两题的联系，就基本 学会了“想
加算减”的基本方法。第2题是在第1题的基础上，用填□的形式，增加抽象性，增加连贯性 ，以这
种方式来提高“想加算减”的思维水平，逐步达到由减法算式直接想出得数的要求。
练 习“做一做”第1题时，可先用计算卡片（正面加法题，反面对应的减法题）训练一部分题目，
让学生充 分认识了这种练习形式，有了明确的思路，再计算书上的题，练习的效果比较好。第2题可

以先把书上的□填出来，引导学生把上下两道算式反复读，比较熟练后，再用事先做好的计算卡片以
“ 开火车”或“猜□”的形式进一步练习，既培养对数学的兴趣，又提高练习的效率。
（3）关于练习三中一些习题的说明和教学建议。
练习三有13道习题，其中10道题是练习 计算的，一道题是用数学直接解决问题，还有两道情景
题，是让学生从具体情景中，根据提供的信息，自 己想办法解决问题。
第1题借助学具实物图巩固一道加法题计算两道减法题的思路。第2题是通过实物 图，让学生从
符号所表达的信息和数据中抽取数学问题进行计算，以提高初步分析问题和解决问题的能力 。这两题
可由学生独立完成。完成后，多请几位学生说说自己的想法，让学生借助具体画面提高“想加算 减”
的自觉性。
第3题、第9题，除练习减法口算，还隐含熟悉算式和渗透函数思想的作用。 第3题可以先在图
的旁边口算出得数，再写出算式进行比较。引导学生看得数的变化规律，帮助记得数。 第9题让学生
独立完成后，请学生说出变化规律，渗透函数思想。
第4、7、12题是要求比 较高的口算混合练习题。第4、12题要求细心准确，实际也有适当熟练
的要求。第7题加减口算混合式 题，增加综合性，提高灵活计算的要求。第4、7、12题除在书上填
得数外，还可做成卡片经常练。
第5、6、8题是变换形式，增加趣味性的给算式找得数的口算练习题。第5题5个人找座位，第
6题用连线的方式“找朋友”，第8题给小动物找食物，以活泼的形式调动学生练习的积极性。第5、
6、8题是呈现几种练习形式，引导教师发挥创造性，设计更好的练习形式，调动练习积极性。书上
的练 习形式也可做成动画，用动态的变化方式增加趣味性。这些练习形式可以个人完成，也可分小组
完成，还 可全班开展游戏完成，要多变化，防止枯燥。
第10题以填“＞”、“＜”、“=”的方式，练习算式 与数比大小，实际是增加思考的难度，提
高计算的熟练程度。让学生独立完成，找出填得准、填得快的办 法。
第11题是情景题，以老鹰捉小鸡游戏图中提供的条件和问题，引导学生理解从一个数中去掉一< br>部分，求另一部分的含义及计算方法。先让学生说明图意，结合图意理解图中要解决的问题，然后填
算式进行计算。
第13题是一道由情景提供信息的开放题。树上有7只小猴，地上有6只小猴，共有 13只猴子。
让学生自己搭配条件和问题，提出自己认为合理的加法或减法问题，从小培养学生发现问题 、提出问
题、解决问题的能力。先让每个学生看图后，独立收集数学信息，编出自己心目中的数学问题， 然后
广泛交流。通过总结，进一步沟通加法和减法之间的关系，进一步熟练“想加算减”的计算方法。同
时进一步体验数学与生活的密切联系，提高应用数学的意识。

3．用数学解决问题。
（1）例3“放学以后”用一幅公园的大情境图提供了 许多数学信息，为教学准备了丰富的背景
材料。其中有13个小朋友捉迷藏，6个小朋友是捉方，求藏起 来几人。还有8个男同学和6个男同
学做丢手绢游戏和16人踢球，来了9人的语言交流场面，让学生自 己提出问题再计算。此幅综合情
境图实际是按三个层次安排的：一是给出条件问题完备的应用问题，借助 情景让学生理解意义进行计
算；二是给出明确的信息、数据，由学生提出问题后，理解意义进行计算；三 是由学生自己收集背景
材料中的数学信息，自己根据信息提出问题，解决问题。

在 教学这幅图时，可首先出示课件制作的生动有趣的动态画面，并伴有声音出示图中提供的文字
信息。若条 件不具备的学校也可出示挂图或投影片，借助教师的描述体现出要提供的数学信息。之后，
首先由学生独 立观察，再在小组内讨论解决“捉迷藏”图中的问题，然后组间交流，总结解题的思路。
有了解决第一个 图的基础，第2、3幅图中的问题可由学生们在小组内讨论解决。教师通过参与小组
讨论和巡视了解收集 到的好的表现和出现的问题可通过讲评，提升同学们的思考水平。最后，放开手，
让学生看着三幅图从多 角度收集信息、提出问题，解决问题，充分发挥学生的想象力和创造力，从小
培养创新意识。
（2）“做一做”中“热闹的小河边”是一幅信息量大、开放性强的情境图。其中包括15只小鹿、
17 只小鸟、13条小鱼等。而且鹿有站着不动的，有飞快奔跑的；小鸟有落在树上休息的，有在天空
飞翔的 ；小鱼有集中一起觅食的，有向远处游走的。这一些素材都为学生发现问题、提出问题、理解

问题、解决问题提供了背景和空间，引导学生主动用数学解决问题。为了更好地为学生的思维提供导
向，图下面还提出了三个问题：①树上有几只小鸟？②跑了几只小鹿？③你还能提出什么问题？以此
体现 两个层次，一是有指导的提问题，二是创造性的提问题。

在完成“做一做”的练习时，可出 示动态的情境图（课件）或挂图、投影片，创造出一种真实、
生动、生机勃勃的自然气氛，吸引学生参与 学习。接着，让学生独立观察图意，并在同位之间或小组
内广泛交流自己的发现。然后通过组与组之间的 汇报，展示各组的才能。交流汇报时，先展示明显的
问题，再展现信息不明显的问题。教师对同学点滴的 发现和与众不同的想法都要给予及时的表扬和鼓
励，以启发大家动脑筋想问题。各种问题弄明白后，请每 位同学计算出得数，说一说单位名称。
（3）关于练习四中一些习题的说明和教学建议。
练习四共有7道题，其中4道是练习用数学知识解决问题的，其余3道是巩固计算的。
第1题 给出15只兔的条件和画面，引导学生从左右两组和黑白两种兔子不同角度提出问题，同
时增加计算的练 习面。
第2题，由两位同学各要写15个大字，通过对话引出需要的条件和问题，帮助学生理解和计算。 第4题是一道借助学生的对话提供信息，要求学生解答的“知道和与一个加数，求另一个加数”
的完 备的应用问题。第1、2、4题应放给学生独立完成，完成后广泛交流自己的想法。通过评议，学
生应学 会自我订正。教师要通过巡视摸清情况，有针对性的进行指导和帮助。
第3题要求都算对，实际强调思 维流畅；给学生创造安静、宽松的环境，让学生独立完成（也可
印在纸上），及时收集学生计算的情况， 然后分类要求，分类指导，不断提高每位同学的计算水平。
第5题加减题放在一起混合练习，一是增加 灵活性，二是进一步巩固“想加算减”的口算方法。
第6题是减法算式与一个数比大小，主要是变换形式 ，增加难度，提高思考问题的综合性和灵活性。

第5、6题为了提高计算的效率、防止形 式呆板，最好先把算式做成卡片，以“开火车”的形式练一
练，学生在有趣、有激励性的活动中完成题目 效果好。
第7题只给画面，要求学生独立发现问题、提出问题、解决问题。学生根据已学知识可能提出 加
法、减法多种问题。教学时可以先出示画面，让学生理解画面后，直接在小组内讲想法、提问题、算< br>得数。在讨论得比较深入的情况下，组织全班汇报，展示各组的成果，评议各组表现，以表扬和鼓励
的方式激励学生创造性思考。最后写算式口算结果，说明单位名称。
4．整理和复习。
（ 1）本单元在最后安排了“整理和复习”，意图是把本单元学过的“20以内的退位减法”的计
算和用数 学进行一番回顾和整理，以提升学生对本单元知识的掌握水平。在对“20以内退位减法”
的整理部分安 排了三项内容：第一，系统呈现“20以内退位减法表”，让学生从整体上对20以内退
位减法的36道 题有一个整体的认识，初步感受到它们的排列是有规律的。第二，引导学生找规律，
用小精灵的对话和提 问题的方式，使学生体验到横看、竖看算式排列是有规律的，得数也是有规律的
等。第三，让学生根据自 己的发现重新排出一个减法表。一方面启发学生创新，另一方面从多角度了
解20以内退位减法的规律， 培养探索的乐趣。
教学这部分内容时，可先呈现“20以内退位减法表”，让学生反复的看，首先有一 个整体的认
识，大体了解算式是怎么排列的，一共有多少个。然后让学生分成小组主动地找规律，开始找 的规律
可能是比较明显的，如横着第一行都是11减几，竖着第一行都是减9的等等。再深一步，可能横 看、
竖看得数的排列是有规律的。这时，可以组织一次组与组之间的交流，了解情况，互相启发。同时提
出“还能发现什么规律？”让学生从多角度进行观察和思考，可能还会发现得数相等的算式等。最后启发各小组用事先准备好的算式卡片重新排一个表，以展示各组的新发现。
（2）关于练习五中一些习题的说明和教学建议。
练习五一共安排了11道练习题，充分体现 对本单元的综合复习。其中巩固计算的是6道题，巩
固用数学解决问题的5道题，另外还有一道思考题。
第1题是借助找差是6的一组算式，熟悉退位减法表。完成后，请几个学生说一说从减法表中能
看出什么规律，从而帮助学生更好地记忆“20以内退位减法表”。
第2题是利用看图计算的形式沟通 加减法之间的联系，为“想加算减”巩固思路。由学生们独立
完成，完成后互相交流一下自己的感受，以 引导学生体验加减法的联系，增强“想加算减”的自觉性。
第3题是式题计算的混合练习，题量多、综 合性强，目的是提高计算的准确性和流畅性。练习时
让学生集中精力，独立完成。订正时，可让算错的同 学找一找算错的原因。必要时可印成练习纸，让
学生完成后，留作分析情况的材料，细心帮差生弥补缺陷 。

第5题是由一道加法题算两道减法题，集中巩固“想加算减”的计算思路。除了让学 生完成书上
的题外，还可让学生随便出加法题，请其他同学说出两道减法题，以扩大练习量，提高效果， 增加兴
趣。
第4、6、9、11题都是情境题。第4题通过水盆里放纸船和两个小朋友看着水 盆里的纸船对话，
让同学了解情景中的数学信息，解决问题。第6题由两只小松鼠向松鼠妈妈汇报采松果 的对话，让学
生收集数学信息，解决问题。第9题有两个小题，左图木盒里放着小鹿玩具，图中给出了小 鹿的总只
数和可看见的小鹿，求看不见的小鹿的只数。右图给出了粉笔的总枝数，盒外放着一部分粉笔， 求粉
笔盒内粉笔的数量。第11题由情景描述出小狗的总只数和小黄狗的只数，求小花狗的只数。第4、 6、
9、11题是有情景的解决问题的练习题。练习时，应先让学生独立观察，独立完成计算，然后同位 或
小组同学及时交流，说说自己的想法，互相取长补短，达到又独立探索，又互相促进的目的。
第7题是以直观统计表的形式提供解决问题的信息和数据，体现数学与现实生活的密切联系。先
请同学 说明题的意思，再填得数。本题填数简单，但信息丰富，一个表解决三个问题，因此要重视这
类题的教学 。同时，要随时比较各种汽车数量的变化，体现信息感，渗透统计思想。
第8题是混合练习题，强调做 一步对一步，专心细致。虽然只有6道题，实际包含了12道一步
口算题，是检查学生计算水平的好素材 。学生练习时，教师要细心巡视了解情况，以便有针对性地培
养学生的计算能力。
第10题学 生计算夺红旗只是手段不是目的，目的是提高学生的计算水平。因此，比赛前先让同
学在小组内独立练习 一次，再在黑板上摆出比赛的架势，请个人或小组比赛，以这样的形式调动学生
练习计算的积极性。 < br>最后是一道思考题，“一队12个男生，每两个男生之间插入一个女生，问可插进多少个女生”。
意图是让学生借助亲身的经验或通过摆弄学具，弄明白其中的数量关系，积累解决复杂问题的经验。
可以 先让学生根据题中提供的信息，明白图里所表达的意思，再进行独立思考，想不出来再摆一摆学
具，最后 交流想法，初步理解思考这样题目的基本方法。
课题：十几减几
教学内容：教科书第15页例2，练习三第1、2题。
教学目标：
1．理解“十几减几”的算理，学会“十几减几”的口算方法，正确计算“十几减几”的题目。
2．体验教学与生活的密切联系和探索学习的乐趣。
教具准备：照例2制作的“小猫观鱼”动画课件。复习口算卡片。
教学过程：

一、复习旧知，沟通联系（可用卡片出示）
8+5= 7+8= 7+6=
6+8= 5+7= 5+9=
13-9= 16-9= 18-9=
15-9= 17-9= 14-9=
二、自主探索，学习新知识
1．多媒体出示“鱼缸内金鱼游动、鱼缸外两只小猫走动观看金鱼 ”的画面。首先请学生说明看
到了什么，让学生描述这一生动景象，调动学生的兴趣。
2．多 媒体发出声音，同时在左边小猫嘴边出现“13条金鱼，花的8条，黑的有几条？”的文字。
稍停一会， 多媒体再次发出声音，同时在右边小猫的嘴边出现“有13条金鱼，黑的5条，花的几条？”
的文字。
3．引导学生讲述两只小猫对话的意思，明确要解决的问题。
4．启发学生根据图意和要解决的问题，想想自己准备用什么方法解决。
5．组织小组讨论，广泛发表自己意见。小组内可能出现如下意见。
（1）两只小猫的对话中，已说出了花金鱼8条，黑金鱼5条。
（2）求黑金鱼的条数，10-8=2，2+3=5，5条黑金鱼。
求花金鱼的条数，10-5=5，5+3=8，8条花金鱼。
（3）我一条一条仔细数的，花金鱼8条，黑金鱼5条。
（4）这样算得快，8+5=13，13-8=5，13-5=8，5条黑金鱼，8条花金鱼。
……
6．组织全班同学交流，对各种方法进行评议。
在各组讨论的基础上，广泛反 映出各种方法。教师要表扬同学想的方法多，能独立发表自己的意
见。然后，请同学们说出自己在解决问 题时喜欢哪种方法，并说明理由。
7．教师有导向性的小结。
教师以参与者的语言，表明自 己根据大家的发言很受启发，乐意运用“想加算减”的方法，但也
要肯定“破十减”等方法的合理性。
三、巩固计算方法

1．先在书上完成“做一做”第1题，请同学讲一讲上下两 题有什么关系，并举几个例子口头考
考其他同学。一方面扩大练习量，另一方面提高兴趣。
2 ．为变化方式，可把“做一做”第2题做成卡片，以二人“找朋友”的方式，先说加法题后说
减法题，互 相练习，活跃气氛，提高练习的速度。
四、联系实际，解决问题
练习三第1、2题完全放给 学生，独立完成。完成后，分别说说解题时自己的想法。也可以分小
组，由组长组织同学们交流，交流时 要照顾到每一个同学，特别是差一点的同学。教师应加强巡视，
主动参与一些小组的交流，了解情况，帮 助学习有困难的学生。
教学内容：教科书第12页例1。
教学过程：
教师：（拿 一个大信封，里面放有3个彩纸做的风车）我来讲一件事情。小红姐姐用纸做了12
个风车，把9个送给 了幼儿园的小朋友，剩下的装在了这个信封里准备留给弟弟。我说上班用，就拿
到了这里，准备送给同学 们玩。同学们，你能算出信封里有几个风车吗？
学生（齐）：能。
教师：先说出得数不行， 必须说出想的方法。同学们可先拿出学具（圆形纸板或三角形纸板）摆
一摆，想一想，然后在小组内交流 一下。看谁摆得好，说得好。
（学生动手摆学具，摆完后组织小组交流。）
教师：现在可以根据自己的想法，到前边摆边讲给大家听。
学生1：（边摆边说），我先放上 9个（圆片），我数了数缺3个是12个（圆片），我就知道
信封里有3个风车。
学生2：（ 边摆边说），我摆上12个（三角片），我一看这些（指左边）是10个，去了9个，
我又拨过1个和这 边（右边）的合起来是3个。我知道信封里有3个风车。
学生3：（边摆边说），我摆上12个（圆片 ），我一看有9个，我一下就想出是3个（很快向
右边摆3个），就知道信封里有3个风车。
……
教师：谁能知道第一个同学是怎么想的？
学生1：（抢着说）我看见9，接着数10、11、12缺3个，不正好是3吗？
教师：我明白了，是数出来的，可以。
教师：谁知道第二个同学是怎么想的？

学生4：我觉着他是把12看成10和2，10-9=1，1+2=3。
（生2点头同意，大家都同意。）
教师：谁知道第三个同学是怎么想的？
学生5： 听他说，我想他不是摆出来的是想出来的。他可能是这样想的：9+3=12，12-9=3。因为
我也 是这样想的。
（师生一齐示意，都同意他的看法。）
……
教师：同学们很聪明， 想出了这么多计算12-9的方法。请小组同学交流一下，说说你喜欢哪种
方法，讲讲为什么。
（学生在小组内议论、交流。）
教学内容：教科书第20页“做一做”。
教学过程：
（用多媒体动画、加小鸟叫，小鹿跑的声音，出示“热闹的小河边”图。）
教师：看到这幅画你想到了什么？
学生：我想到这个地方很漂亮，小鸟、小鹿、小鱼都很快乐。
学生：我想到这儿的环境也很好，草很绿，树很旺，我想到这个地方玩玩。
（画面出声：看， 有15只小鹿。接着，在一只小鸟的嘴边出现文字。稍停，画面再次出声：有
17只小鸟，飞走了8只。 接着在一只小鹿的嘴边出现文字。）
教师：看到现在的画面你又想到了什么？
学生：我想提个问题。
教师：这个同学真好，不光欣赏大自然的美丽，还想提问题，真是好学生。你想提个什么问题？
学生：15只小鹿，跑了几只？
学生：我也提一个问题，树上有几只小鸟？
学生：我觉得这样说更好。有17只小鸟，飞走了8只，树上还有几只？
教师：这个同学说的真完整，给他鼓掌。
（学生们高兴地鼓掌）
（许多学生要求发言）

学生：有13条鱼，游走了7条，还有几条鱼？
学生：飞走了8只小鸟，树上还有9只，一共有几只小鸟？
学生：左边有6条小鱼在游玩，右边游着7条鱼，一共有几条鱼？
……
教师：咱们先来解决跑了几只小鹿这个问题？
（学生纷纷举手）
学生：15-6=9，跑了9只小鹿。
教师：你是怎么算出来的？
学生：因为6+9=15，所以15-6=9。
学生：也可以这么算：10-6=4，4+5=9。
教师：同学们想出了不同的方法，很好。具体计算时，你喜欢什么方法就用什么方法算。
学生：我也会6+9=15，15-6=9。10-6=4，4+5=9。
教师：你真棒，会两种方法。做题时，选一种就行。下面算一算，树上有几只小鸟？
学生：把 题说完整更好算。有17只小鸟，飞走8只，树上还有几只小鸟？17-8=9，树上有9只
小鸟。
……