测控专业-学习心得范文

《求一个数比另一个数多几的应用题》教学反思
求一个数比另一个数多 几的应用题,本节课属于计算教学。传统的
计算教学往往只注重算理、单一的算法及技能训练，比较枯燥 。依据
新的数学课程标准，我认为:本节课在教法上力求体现以下几点：
1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。
2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。
3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。
总之说,由于学生生活背景和思 考角度的不同，所使用的计算方
法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。多种
方法中肯定有比较简便的方法， 但是并不是每个同学都能很快接受快
捷方便的方法，因此作为我们只能够引导学生进行比较，同时给他们
留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验
中自然而然的接受，从而选 取更优的方法。 当然，在课堂过程中，
还有小部分学生不能充分地展开自己的思维，得到有效的学习效 果，
这就要靠老师慢慢地去开发和引导，使所有的学生基本都学会如何去
展现自己的有效的学习 方式。

十几减7教学反思

十几减7在上这节课之前，我心里想着学生已经能把十几减9得计算
方法说得较好了，那么只要 学生能把方法迁移到新知的学习中，学习
十几减8，7一定没什么问题的。可在上课过程中，学生的反应 着实
让我大吃一惊。绝大多数学生看了“15-8”后都知道等于7，可是在
交流算法的时候却 没有这么热闹。个别孩子提到了“破十法”，但有
的学生还不知该怎么“破十”——减不知减几，加不知 加几；用“相
加算减”的方法时，由于对8，7加几这方面的知识不是很熟练，想
起来也是磕磕 绊绊，速度慢正确率也不高。看来我高估了学生的知识
迁移能力和口算能力。特别是对于“破十法”，我 们不能只教给学生
“破十”的方法即“怎么破”，还要帮助学生认识到这种方法在现实
生活中 的作用。就比如“十几减9”，有一小部分的学生虽然想到了
先用10-9=1，但是他们只是利用已有 的知识储备和经验想到的。至于
为什么要“破十”也就是“这样做有什么好处”，他们却不明白，更别说还没想到的学生了。因为他们没有体验或者是有过这种经历却不
曾思考过“为什么要这样做”， 也就是对“破十法”没有真正的理解。
所以在今天的学习中出现了有部分学生不知道利用迁移或者想到了
但不知道该怎么用。看来还得去生活中找一找“破十法”的运用，带
着它走进课堂，帮助学生“ 知其然而又知其所以然”。我想只有这样
才能使知识真正地成为自己的东西，才能为自己灵活运用。

十几减6 教学反思

在本课的教学过程中，就十几减6、5、4、3、2的计算
方法而言，学生已经能够顺利迁移，绝大多数学生不仅能自
主迁移、正确解答，就连平时不太会 表达、思维较慢的几个
学生也能顺利地说出自己的想法，只是速度稍慢。究其原因：
一是，学生 在同类型的学习过程中已经渐渐熟悉、掌握了这
种类型的题目的思考方式；二是，重视学生对已学减法算 法
的口头表述；三是，学生 20以内的进位加练习得比较扎实。
用 数 学
在整堂课中始终觉得自己有点罗嗦，学生讲的太少，教
师扶得太牢，给学生的空间有点狭窄，用我的方式 将他们框
在一个房间里面，怕他们太自由乱了自己的方寸，在驾驭课
堂组织的能力上我离运筹帷 幄还有很大的距离。

分 类与整理（一）教学反思

在本节课的教学中，我根据教学内容的 特点和学生的实
际情况，安排了让学生装扮成气球的教学活动，引导学生积
极参与。使学生在轻 松的学习活动中，加深了对分类的认识，
重点是让学生学会了选择不同的分类标准的方法。而且在给气球学生分类的过程中，学生不仅获得了知识，更为重要的
是获得了学习数学的兴趣。
在本节课的教学实践中，既产生了我所意想不到的惊
喜，也留下了值得我进一步思考的问题：游戏中如何 灵活、
有机地处理好课堂中的“动”与“静”？
如果再上一次，我会多加入一些比赛形式的题目，如：
分类整理自己的书包 、学具盒
等

认识人民币教学反思
在认 识人民币的这个环节中，放手让学生自己认识人民币，因为
大部分学生都有购物的经验，符合学生的认知 规律。同时，实践活动
是学生最喜欢的事情，因此可以起到事半功倍的效果。

人民币的分类环节中，放手让学生自己去操作、去感知、去实践，
学生的热情高涨，对人民币的分类更轻 松，对进一步认识人民币有很
大的帮助。 既鼓励学生独立尝试，又重视学生间的合作互助，给学
生提供多向交流的机会，提高了学生合作学习意识。学生在换币的过
程中，也是利用实践活动来进行的 ，在实践中发现问题、解决问题，
掌握元、角之间的十进关系和角之间的换算关系。

回顾本课的教学，觉得在不少环节上没有处理好。

分币的教学不够理想。第 一是学生对分币比较陌生，因为“分”
在实际生活中已经很少使用，而我对此又估计不足。第二是认为分 币
很少用到，便想轻轻带过。其实这是认识人民币的起始课，分币的认
识同样重要，虽然分币不 大使用，但是让学生建立元、角、分的观念，
理解元、角、分的关系，分币的认识不容忽视。

人民币简单的计算教学反思：
在进行本节课的教学时，以生活中的实 际问题为教学资源，从学
生已有的知识和经验出发，通过创设情境，帮聪聪、明明换钱购物活
动 ， 引导学生在数学故事中学习身边的数学和运用所学数学知识，
解决现实生活中的问题出发，培养学生 的综合能力 .我在设计本节课
的教学时，力图体现以下几个教学理念：
一、注重趣味性，创设问题情境，激发学生的求知欲。
本节课运用多媒体课件，声像并 茂呈现给学生喜闻乐见的动画
故事，以故事激趣导入，充分调动学生多种感官参与学习，激发学生
的兴趣和求知欲，让学生积极主动地参与到学习过程之中，使学习成
为他们迫切的需要。
二、让学生自主探索，合作交流，培养自主性。
给学生一个问题，让他们自己去找方法 ，找答案，给学生一个
权力，让他们自己去选择。从而达到培养学生解决实际问题的能力，
培养 学生的创新意识。 让学生通过摆、看、拿、想、说、换、比等
形式，以及小组的合作交流的学习方式 ，尽量引导学生独立探索，相
互研究，大胆发表不同的见解，从根本上改变学生被动学习的局面，
让他们在活动中、游戏中，轻松、愉快地学到知识，增长本领， 。
三、突出实践性，通过实践活动，培养学生应用意识和实践能力。

《温度计的秘密》教学反思
《温度计的秘密》这节课是从复 习温度计的构造入手，让学生在熟悉
了温度计组成的基础上，进行自制温度计的活动，使学生的活动有了
指向性。通过自制温度计，将小瓶里装满红色的水，在密封口插入一
根吸管，用手加热。通过实 验讨论交流得出结论：水具有热胀冷缩的
性质。从而得出温度计工作的原理：热胀冷缩。这节课的教学重 点就
落位了。在此基础上，指导学生进行自主实验，探究其它液体是否具
有热胀冷缩的性质。接 下来，让学生用自制的温度计测量水的温度。
最后，可以利用课件的演示，让学生了解水的反常膨胀的特 性，拓展
学生的知识，解释生活中的一些现象。不足之处：温度计内的主要成
分是酒精，而试验 用的液体是水，不能得出酒精也具有热胀冷缩的性
质。用手加热小瓶时，耗费的时间过长。自己的教学语 言还需要进一
步规范，专业知识还需要进一步深造。

《认识岩石》教学反思
许多同学在课外都喜欢玩石头，但对于岩石的观察和研究他们只是停留在表面和
局部，没有系统全面 的去观察一块岩石，没有进一步深入地去研究岩石中隐藏的
奥秘，因此，探究岩石的奥秘符合学生的学习 需求和探究天性。
一、创设情境，调动学生原有知识
一开课我给学生放了一首关于岩石的优 美动听的歌曲，激起学生对岩石的兴趣。
问学生你喜欢岩石吗？从而增添了课堂的神秘色彩。
二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究
当我指导学生观察一块岩石的时候提问： “你都在哪见到过岩石呢？”让学生畅
所欲言。在观察前，还出示的观察要求，以任务驱动的方式去提高 学生的学习能
力。在学生实验的过程中，给学生提供足够的工具材料，大量的时间进行认识岩
石 的特征，并随时作好记录，我参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、
去探究，帮助他们解决碰 到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可
替代的。
三、重视学生之间的合作、交流与评价
四、有效地培养学生的思维能力
一、时间安排不够合理
如果把“给岩石分类”的活动放到第二课时，让学生在本节课中有更多 的时间去
探究岩石的基本特征，这样也许会让学生更有收获。
二、没有及时抓住课堂的闪光点
当我提问岩石的用途时，有学生很快举起了手，但是我给他们的机会太少了，因
为我担心后面的 活动时间不够，没有给机会让孩子说说自己的新发现。课后想想，
这是多么遗憾的一件事情，学生学习的 积极性无形被我打击了。

。

《土壤里有什么》教学反思
重点让学生进行观察、记录，通过科学探究，分 析土壤里有什么，让学生
学习探究方法，经历科学探究的过程，进一步培养学生科学探究兴趣，提高学生
科学探究能力。
活动一：用各种感官直接感知土壤里有什么
先 在观察的同时结合手摸、捻，进一步形成土壤里有什么的科学概念。
活动二：把土壤放入水中，观察发生现象
在把土放入水中时，先观察现象，然后用小棒搅拌 ，静止后在观察土壤发
生什么现象，这说明土壤里有什么？通过实验探究验证土壤里颗粒大小不同的粗、细沙和黏土，进而验证实验猜想，得出结论。然后通过运用多种感官、多种
方法（摸、看、捻、 握、搓）进一步研究沙和黏土的不同，体会科学探究的乐趣，
理解科学的真谛。
腐殖质特性 可以燃烧，我们可以用什么方法验证呢？学生很容易想到加热
土壤的方法，观察发生现象来验证。 通过以上几个活动的探究，我们归纳出土壤里有什么，知道土壤是几种物
质的混合物。使学生对土壤 里有什么，有了科学认识。同时学生通过观察、实验
利用直接证据或事实来证明自己的判断，使科学探究 活动更有意义。

10. 保护土壤教学反思

本课是在前一 课时学生探究了解了土壤的成分的基础上，让
学生进一步研究土壤和人类的关系。了解土壤为人类提供了 什
么，为生命提供了什么，了解人类的行为对土壤造成了什么危害，
并由此使学生感受到土壤的 伟大，产生对土壤的感激之情，并将
这种感情内化为自觉的行为，使学生从自我做起，从身边的每一件小事做起，保护土壤，保护环境，养成良好的环保意识。
在活动二：水土流失的环节中最让学生兴奋的莫过于那一组模拟
对比实验了。 学生们从这一过 程中非常深刻地体会到了植物对
防止水土流失的重要作用，使他们真切感受到土壤问题的严峻
性 ，帮助他们进一步树立了爱护绿化的意识。在课后面引发学生
的思考：我们能为土壤做些什么？时，学生 能将“保护土壤”从
一句口号转变为自己真实的想法：从关心身边的植物、身边的土
地开始，从 管好自己手中的垃圾开始，从节约用纸、少用一次性
物品开始，共同加入到保护植物、保护土壤，保护环 境的行列中
来。

《多一些 少一些 多得多 少得多》教学反思
根据“直观感知——表象认识——概念形成——拓展运用”的教学 思路，我
设计了以下几个环节：
1、课前谈话，埋下伏笔
课的开始，我让孩子用“ 多或少”来说说教室里听课老师与自己的多少关系，
以及教师里你还能发现那些物体也可以进行多少的比 较。在同学们叙述与表达的
过程中，对于两个物体之间的多少比较有初步的感知，通过这样一个环节设计 为
本节课的展开埋下伏笔，同时也激发孩子的兴趣。
2、体会感悟，理解含义
先出示书上的主题图中 逐步引导孩子说出“ 多一些”，在此基础上启发孩
子思考“还可以怎样说”， 不是很多，进一步体会“多一些”“少一些”的含
义。
在孩子学会运用“多一些”“少一些” 来描述两个数之间的关系后，就要进
行“多得多、少得多”的教学。这时将红金鱼图添加进去，让学生们 感悟红金鱼
与花金鱼之间的多少，体会是多一些还是多了很多，引导得出“红金鱼比花金鱼
多得 多”，在此基础上，让孩子换另外一种说法，体会到“花金鱼比红金鱼少得
多”。在孩子对“多得多”、 “少得多”有了初步的认识后，再让学生比一比“红
金鱼与黑金鱼”之间的多少。
3、联系生活，拓展运用
在用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述两个数的大小关系时 ，要结
合具体的情境让孩子去体会，不能靠教师去讲清楚，因为“少一些”和“少得多”，
“多 一些”和“多得多”是相对而言的， 最后由一个游戏结束本节课，让孩子
猜猜老师写出的数是多少，并 根据每一次的提示“我的数比你的大多了、我的数
比你小一些”等等，逐步猜出所写的数是多少。

十几减九教学反思
“ 我在教学时，也是通过课件创设了 情 境，让学生通过摆小棒
探索十几减9的算法多样性。课本上在教学十几减9这一内容时，教
材上 出现了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破
十的方法，先从10里减去9，再与剩下 的合并；三是用“想加算减”
的方法，想9加几等于13, 13减9就等于几。虽然在这一环节的教< br>学时为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充
分发表自己的不同想法，都有 机会体验成功解决数学问题的喜悦，同
时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。为了更好的 让
学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让
学生在动手的过程中去 感知，去理解。但是在最后就明确了两种计算
方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。 以下还有几点做得不
足
1、每上完一个环节应该给这个部分做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所学知识有一个很清晰的思路。
2、个别学生不能用自己的语言清晰地表 达出十几减9的计算方
法，“破十法”的算理还不能清晰地表达。在今后的练习中应提高学生
的 语言表达能力，关注学困生。
在以后的教学中注意克服不足，发扬优点。争取让学生掌握所
学的内容。

20以内退位减法整理复习教学进行反思

本单元教学20以内退位减法，最后一 小节的“整理与复习”帮
助学生整理，找出规律，进一步巩固此类减法，这一节内容在全单元
应 该起到画龙点睛作用，但对于低年级学生来说，整理大量算式并从
中找到规律是个难点。为了突破这一难 点，我没有一开始出示完整的
表格让学生观察归纳，而是充分考虑一年级小学生的认知特点，对教
材提供的学习材料加以适当的处理。
我先出示一张有空缺的减法表，让学生根据已知的算式寻找规律
把表填完整，使每个学生都能参与，积极投入。在此基础上，通过让
学生说出为什么这样填的理 由，再让学生描述一行或一列的具体规律
（竖着看，第一列有什么规律？第二列呢？你发现了什么？横着 看，
第一行有什么规律？第二行呢？你发现了什么？„„），进一步引导
他们由发现列或行的得 数规律入手，去寻找、归纳行或列的算式规律。
这样，填表说理由——看表说规律——重新构建表格 ，螺旋反复，
逐步递进，学生印象十分深刻，有效强化了对整个表格的认识，从而
达到了对“2 0以内退位减法”的整理与复习，在此过程中培养了学
生的探索精神和求知欲望。