信息与计算科学专业-党员代表发言稿

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人教版一年级下册数学教材的编写
这 册实验教材的编写，是以《标准》的基本理念和所规定的教学内容为依据，
在总结现行九年义务教育小学 数学教材研究和使用经验的基础上进行编排。力求
使教材的结构符合教育学、心理学的原理和儿童的年龄 特征，关注学生的兴趣和
经验，反映数学知识的形成过程，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求
知的材料与环境。同时，还继承了现行九年义务教育教材中的一些好的经验、行
之有效的措施， 使学生在获得数学基本知识和基本技能的同时，发展数学能力，
培养创新意识和实践能力，建立学习和应 用数学的兴趣和信心。

1．以《标准》为基本依据，合理安排教学内容，为学生的数学学习提供丰
富的知识。
本 册实验教材的内容安排，是以《标准》所规定的教学内容为依据，同时根
据整套教材的知识、能力和情感 发展总体结构以及阶段性目标进行设计的。注意
扩展知识的范围，注重内容的丰富性和开放性，体现鲜明 的时代感。与现行九年
义务教育六年制教材第二册相比较，本册教材增加了“位置”、“图形的拼组”、
“认识时间”、“找规律”、“统计”五个单元的新的教学内容。“位置”和“图形
的拼组”是 新的关于图形与空间关系的内容；“认识时间”是逐步培养学生时间
观念的内容；“找规律”是渗透数学 思想方法，对学生进行数学思维训练，培养
探索数学问题的兴趣的内容；“统计”是“统计与概率”正式 教学的开始。这样，
本套实验教材就初步呈现出内容丰富，结构宽阔的特点。
2．以学生的已有经验为基础设计活动内容和学习素材，注重学生对知识的
体验，获得对知识的理解。
数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之
一。也就是说数 学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，以学生有所体验的
和容易理解的现实问题为素材，并注意与 学生已经了解或学习过的数学知识相联
系，让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含义，主动 建构自己的数
学知识结构。根据这一理念本套实验教材的设计注意下面几点。
（1）注意 以学生的已有经验为基础，提供学生熟悉的具体情境，以帮助学
生理解数学知识。例如“20以内退位减 法”从小朋友参加游园活动碰到的各种

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计 算问题引入，让学生根据自己的经验和已有的进位加法的知识探索、理解退位
减的计算方法。“找规律” 从学生熟悉的学校举行联欢会的具体情境引入，让学
生体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学 问题，初步感受到数学的奇
妙和无所不在，产生学习和探索数学的动机。
（2）增加联系 实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日
常生活的密切联系，体验用数学的乐趣提供丰 富的素材。例如100以内的加法和
减法口算，以一系列学生学校生活内容（发新书、联欢会、作业评比 等）为素材
引出计算问题，使原来比较枯燥的计算教学有了丰富的现实背景，使学生体会到
计算 意义和作用。又如教材在第6页、第37页和第85页安排了“生活中的数学”；
分别展示了学生所能见 到的含有数学内容的现象，使学生体会数学与日常生活的
密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的 乐趣。
（3）注意选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，激发学生的学习兴趣，
获得 愉悦的数学学习体验。数学教学中的所有活动都是为使学生获取某一知识或
技能而设计的，因此，要符合 儿童认知特点和兴趣需要，以便激发学生的学习动
机，促进儿童主动建构有关的数学知识。教材注意为学 生提供富有儿童情趣且具
有挑战性的数学探索活动，设计的情境、插图的内容贴近学生生活，图画的风格
和色彩注意符合学生的年龄特点。例如第10～11页的游园活动、第19页的放学
以后、第3 1页的牧场、第86～87页的小小商店等，都是反映学生生活的内容。
教材还设计了一些充满儿童情趣 的童话内容，如第20页的热闹的小河边、第25
页的爱劳动的小松鼠、第41页的小熊一家，第43页 的能干的小青蛙等。这些都
是儿童喜欢、熟悉的情境，而在这些有趣、美丽的图画中包含有许多奇妙的数 学
知识，需要去探索才能完全理解，这就容易激发儿童主动探究的欲望。教材还安
排了一些有趣 的游戏，第9页的“听反话”、第30页的“教你折飞机”、第44
页的“估一估、猜一猜”等，通过这 些丰富多样的活动，使学生获得愉悦的数学
学习体验。
3．教学内容的展开尽量体现知识的形成过程。
数学教学要重视知识形成的过程是当前数学课程改 革的一个重要的理念。
《标准》认为，“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应< br>用的过程”，因此数学的教学内容不仅要包括数学概念、定理、法则等现成的知

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识，还应包括这些知识的形成过程。让学生经历这个过程，不仅可以 体会一个数
学问题是怎样提出来的、一个数学结论是怎样得出的，某一数学知识是怎样应用
的， 等等，从而加深学生对所学数学知识的理解；而且通过在这个充满探索和自
主体验的过程中，使学生逐步 学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并
且获得成功的体验，增进学好数学的信心。
根据上述原理，实验教材的编排注意了以下几点。
（1）让学生经历数学知识形成的过程。例如“ 100以内数的认识”，先让学
生整体感知100有多大，接着学习数数、数的组成、读数、写数，然后 探索100
以内数的顺序、比较数的大小，再试着用语言描述数与数之间的关系等等，使学
生经 历形成100以内数的概念的过程，初步建立数感。又如“统计”单元的教学
安排了两个例题，先让学生 收集各种颜色的花各有多少盆的数据，进行简单的分
析；再调查本班学生各喜欢什么颜色，对所收集的数 据进行整理和分析。让学生
经历了数据的收集、整理、描述和分析的过程，不仅学习了收集和整理数据的 简
单方法，初步认识简单的统计图表，而且初步感受到了用统计方法解决问题的过
程，为形成统 计观念打下基础。
（2）让学生经历从生活中发现并提出数学问题、解决问题的过程。
培养学生用数学解决问题的能力是数学教学最主要的目标之一。用数学解决
问题的能力不仅包括会用数学 解决现成的问题，更重要的是能够发现或者提出问
题，并能从数学的角度运用所学知识和方法去解决它。 在数学教学中让学生经历
从现实中发现并提出数学问题，然后解决问题的过程，不仅是培养学生用数学解
决问题能力的重要途径，而且也有利于学生逐步获得数学的思考方法，形成初步
的应用数学的意 识。因此本册教材安排了训练学生发现问题、提出问题并解决问
题的内容，例如第19～20页的例题和 练习，第22页、第75～77页的一些练习
题等，这里一般都展示了一个含有数学问题的现实情景，提 示学生自己发现并提
出问题，然后解决问题。
4．注意体现自主探索、合作交流的学习方式，让学生在合作交流与自主探
索的氛围中学习。
《标准》指出，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富
有个性的过程。”“动手实践 、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”

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本册教材的编排注意体现这一理念，努力给学生提供充分的参与数学活动的时间
和空 间，使学生在认真听讲，课堂练习的同时，有更多的机会去亲自探索、操作
实践，与同学交流和分享探索 的结果，从而更好地理解数学的基本知识，形成基
本技能，掌握数学方法。
（1）体现动 手实践、自主探索与合作交流的学习方式。例如，例题、“做一
做”等的插图，大都展现了小组活动、合 作学习的学习方式和民主的学习气氛。
提示教师要不断创设有意义的问题情境或数学活动，鼓励每一个学 生去探索数
学，并会主动地与同伴进行讨论交流。让学生在主动的、互相启发的学习活动中，
获 得知识、发展能力，逐步形成创新的意识。
（2）设计现实的、开放式的学习活动，让学生通过活 动感受和体会数学知
识的含义。例如，图形的拼组，安排了例2、例3两个开放性活动，让学生通过自由自在的实际活动，探索、发现、感受所学图形的特征及其相互关系。又如数
100以内数的教学 ，教材也展示了开放式的操作活动，学生可以使用各种方法数
数，并通过互相交流获得对100以内数的 感性认识。
5．数与计算的教学重视发展学生的数感，体现算法多样化。
数与计算 是小学数学教学中最重要的教学内容之一，数与计算的知识和技能
也是小学数学教育要使学生掌握和形成 的最重要的知识和最基本的技能。近年
来，有关数与计算教学领域的改革已经形成了几个明显的趋势。如 重视发展学生
的数感、提倡算法多样化、加强估算、降低笔算难度和熟练要求、提倡使用计算
器 等等，这些也是《标准》的重要理念。为此，本册教材在数与计算教学方面采
取了如下措施。
（1）丰富关于数概念的教学内容，使学生建立初步的数感。关于数感，在
《标准》中已有明确的说明。 在小学低年级，要使学生建立初步的数感，就是要
让学生理解所学的数和计算的意义，学会用数及其关系 来表示和交流，能为解决
问题选择适当的算法等。本册教材在“100以内数的认识”中，加强了形成学 生
数感的教学内容。例如，用100只羊的图给学生以100的整体感受，体会100
的大小。 安排了比较100以内各数相对大小的例题，以及用比一个数“多一些”、
“少一些”、“多得多”、“ 少得多”等词语描述数的关系的练习，帮助学生建立起
100以内各数的大小的概念。此外，教材还安排 了估计一些物品的数量，展示用

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数来表达 、交流的有关内容（第44页第8题）以及“生活中的数”等等。使学
生在丰富的呈现形式和实际活动中 逐步形成数概念，发展数感。
（2）计算教学体现算法多样化。计算教学的例题中呈现多种计算方 法，允
许学生采用不同的方法进行计算，不对各种算法进行评价，尊重学生自主的选择，
保护学 生的自主发现的积极性。同时，教材展示学生之间对各种算法进行讨论交
流的活动，通过教学让学生经历 与他人讨论交流各自算法的过程，了解存在着多
种算法，逐步体会各种算法的特点。
（3 ）计算教学的要求和训练强度相对降低。根据《标准》的规定，本册教
材在计算教学的要求和训练强度上 有所变化。与现行九年义务教育教材相比较，
20以内退位减法的教学要求并没有降低，但训练的时间和 频度有所减少；100
以内加、减法口算的教学要求和训练强度都相对降低了。
6．提供关于物体空间关系的更丰富的内容和素材，发展学生的空间观念。
学生生活的世界和所接 触的事物大都与图形和空间有关，良好的空间观念是
学生数学素养的重要内涵。学生形成了良好的空间观 念，不仅可以从形状上去认
识周围事物，把握事物的特征，描述事物间的关系，而且也为进一步发展各种 能
力奠定了基础。小学数学的几何教学，主要目的在于促进学生空间观念的发展。
因此，在《标 准》中，空间与图形是大力加强的内容。
根据这一要求，教材一方面提供了关于图形与空间的更丰 富的内容和素材。
安排了“位置”和“图形的拼组”两个单元的教学内容。通过对空间方位概念的
体验和理解，对所学图形特征及其图形间关系的感知，逐步发展学生的空间观念。
另一方面教材设计了 丰富多样的探索性操作活动，让学生在各种操作、探索的活
动中，观察、感知、猜测、感受空间方位的含 义及其相对性，图形之间的关系与
变化的奇妙，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识。另外， 教材还根
据儿童的已有经验和兴趣特点，设计了大量的观察、操作、游戏等活动，即那些
学生能 亲自参与又有兴趣的活动，如布置房间，用长方形纸做圆筒，用三角形拼
出美丽的图案等，丰富学生对空 间方位与图形关系的感性认识，逐步发展学生的
空间观念。
7．注重培养学生初步的应用意识和用数学解问题的能力。

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解决问题教学在数学教学中有着重要的作用，它既是发展学生数学思维的过
程， 又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。根据《标准》的理念，解决
问题的教学要贯穿于数学课程 的全部内容中，不再单独出现“应用题”的教学。
并且《标准》对解决问题教学提出了详细的教学目标。 为此，本册教材在解决问
题教学方面采取了这样几个措施。
首先，结合各部分知识的教学 ，安排应用所学数学知识解决实际问题的教学
内容。本册教材注意结合各部分教学内容，提供应用所学知 识解决问题的例题或
练习。当然主要的是结合计算教学安排解决实际问题的教学。体现在计算教学从实际问题引入，学生掌握了计算方法以后，出现现实的问题情境，通过探索提出
问题，再应用计算知 识来解决。这样就使解决问题与计算教学内容有机的结合起
来。
其次，对于一些用特殊解 决方法的问题，也结合计算教学单独出现例题进行
教学。例如“求一个数比另一个数多几”的问题，就安 排在“两位数减一位数和
整十数”中教学（第72页例3、例4）。
第三，安排训练数学 思维的教学内容，加大渗透数学思想方法的力度。解决
问题，不仅仅是实际问题，还需要为学生提供在数 学范畴之内已经符号化了的问
题，以便学生发展数学思维能力，学习数学思想方法。因此，从本册教材开 始，
编者尝试系统地渗透数学思想方法，安排一些探索纯数学问题的内容，如在本册
安排的“探 索给定图形或数字中简单的排列规律”（“找规律”一单元）。这些教
学内容既具有挑战性又具有趣味性 ，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、
验证、推理与交流，初步感受数学的思想方法，受到数学思 维的训练，同时培养
他们探索数学问题的兴趣和发现、欣赏数学美的意识。
8．注意体现开放性的教学方法，为教师创造性地组织教学提供丰富的资源。
体现开放性的教学方 法，为教师创造性地组织教学提供丰富的资源，仍然是
本册教材的一个重要特点。教材一方面尽可能根据 新的教学理念，为教师组织教
学提供方便，另一方面，还注意为教师创造性地设计教学过程提供更多的空 间和
时间。这主要表现在：
（1）注意为教师创设数学问题情景提供丰富的素材。许多例 题插图中安排
了解决问题的多个信息，供教师选择使用，如第1页的长江大桥图、第2页的公