西亚斯国际学院-三年级数学期末试卷

析游戏教学在小学数学教学中的运用
(2010-09-28 20:03:26)
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分类： 教学论文

游戏
小学数学
摘 要：随着素质教育的开展，游戏教学越来越多地引起教育工作者的关注，
在小学数学教学 中也崭露头角。游戏教学不仅能活跃课堂气氛，还能提高学生的
学习兴趣，激发学生的观察力、想象力、 创造力，增强学生团结合作的精神，激
发学生创造潜能。本文主要阐述了游戏教学的内涵，以及游戏教学 在小学数学教
学运用中的原则、方法和教学实例。
关键词：游戏；游戏教学；小学数学
一、游戏教学的优越性
（一）游戏教学的含义
游戏教学就是以游戏的形式教学，也 就是说使学生在生动的、活泼的气氛中，在
快乐愉快的活动中，在紧张激烈的竞赛中，不知不觉地学到教 材中的内容，或者
学到了学生必须掌握的科学知识。总而言之，游戏教学就是“游戏”和“教学”
二者巧妙的结合体。将游戏运用到教学中，注重的是开发智力。
（二）游戏教学与普通教学的关系
1.两者的联系
无论是游戏教学还是普通教学，其目的都是为了完成教学任务，让学生获得数 学
内容，实现教育目标。这两者不管什么形式都是以学生的发展为主的教学，是为
了更好的将教 学内容传授给学生，让学生掌握到知识。
2.两者的区别
(1)不局限于书本。游戏教学是 按照课本上的知识设计一个游戏情境，让学生自
己动手探索、发现游戏中存在的一些知识或者真理，它源 于书本却高于书本，不
局限于书本。游戏教学往往与学生的现实生活相连，与实际情况相符合，是现实< br>生活的再现。因此要求要具有开放的实践情境。
(2)不局限于教学空间。从座位编排上就能让 学生从传统模式中走出来，让学生
的视野有清新的感觉，改变一成不变的座位方式，让学生从束手束脚中 走出来，

给了学生足够的自由和自主，给学生提供了展示自我的机会和舞台，学生自然会
将自己放开。
(3)不局限于教师讲解。游戏教学是以学生为主体的教学方式，它是以学生自 主
地探索发现新知，摆脱传统的教师讲解，学生被动接受的方式。教师在游戏教学
中更多的是个 旁观者，起到指导、组织、协助、引导、评价、总结等的作用。但
并不意味着教师的讲是没有必要的，教 师还要游戏的方法、注意事项等内容介绍
清楚，教师应该把大部分的时间留给学生，让学生有足够的时间 去自由思考、摸
索。
(4)不局限于书面作业。游戏教学是一种动手实践，它没有固定的形 式，因此更
不可能像普通教学那样有固定的书面作业。它只是让学生在游戏的过程中明白一
个知 识或者一个道理。
（三）游戏教学的优点
1.活跃课堂气氛，有利于学习兴趣的提高 对于低年级的学生而言，他们的注意力集中的时间较短，传统的课堂就使学生的
注意力涣散，学习效 率就差。而游戏教学寓教于乐，打破常规，改变传统的教学
课堂沉闷的气氛，将教学内容和儿童喜闻乐见 的游戏方式结合起来，将一些抽象
的东西变得更加形象，易被学生接受。让儿童轻松、愉快的学习，摆脱 对接受式
学习的抗拒。
2.师生互动、生生互动加强
游戏教学的课堂氛围变得轻松 ，在游戏中学生与教师交流，学生之间相互讨论、
研究，敢于说出自己的想法、观点，这就更促进了知识 的了解和掌握。同时，在
游戏中，教师敢于放手，在一边观察学生，有利于了解学生。教师从讲台上走到
学生中间，拉近了与学生之间的心理距离，师生关系就更和谐。学生在活动中，
会处理自己和他 人之间的关系，这对独生子女是个很好的教育。通过游戏，使学
生知道团结就是力量，有利于培养集体主 义思想。
3.培养学生的数学意识和数学思维
运用游戏教学的首要任务是培养学生的一种数 学眼光和数学表达，让学生能够用
数学的眼光去观察世界。而这种数学眼光是一种感觉，一种意识，一种 看待事物
的角度。游戏就是将数学与生活相联系的知识，通过学生能接受的游戏方式来呈
现在学 生面前，游戏将一个个小的问题包含在其中，让学生通过感知游戏的现象，
把握其中深藏的内涵，培养数 学意识，形成解决数学的数学思维。
4.培养学生的想象力和创新能力
小学生具有潜在的求 知欲和好奇心，他们的想象力非常的丰富，游戏教学恰好能
将他们潜在的求知欲和好奇心激发出来，培养 他们敏锐的观察力和丰富的想象

力，从而提高他们的创造力。凡是适合儿童的游戏，通常 都将儿童的心理机能发
挥最大程度，使儿童的潜能有表现的机会，从而发展学生的创造力。因此要学生< br>通过猜测、想象以及已有知识经验，加上自己的想象力和创造力，积累经验和学
识，充实自己。
5.培养学生的问题意识
所谓的问题意识就是指学生在认识活动中感到一些难以解决的、疑惑 的问题，产
生的一种怀疑、困惑、猜测、探索的心理状态。为了培养学生的问题意识，教师
要指 导学生在游戏中提出问题，启发他们善于发问，设计游戏情境时要多给学生
一些想象和创造的时间和空间 ，同时也要适时的进行点拨和示范，指导学生的思
考问题的方向和途径，让学生学会提问题。
（四）游戏教学的局限性和建议
任何教学形式都不是无懈可击的，游戏教学也存在一定的局限 性。游戏教学是以
游戏的形式开展的，它具有多变性和随机性。游戏过程中突发事件较多，甚至是
教师所不常见的或者是没有预计到的，也可能学生得到的结果与要验证的道理不
同，教师对课堂的可控 性较小，这对于教师来说是一个挑战。在遇到学生总结的
规律和我们要教授的内容不一致时，要给学生做 详细的解释，让他们明白，不能
让学生产生困惑。
例如：苏教版小学数学三年级中有一章中是 《统计与可能性》，其中是通过摸红、
黄两色的球的游戏，红黄个数比是（3：3），来揭示事件出现几 率的可能性。在
这个游戏中，学生开始可能会因为个人见解，与同学摸的相互比较或个人对颜色
的喜好，想让球摸出的几率一致，或者是因为球上有标志，故意老拿那个球，因
此使最后出现的结果与真 理不同。所以，教师在游戏过程中要充分考虑好会出现
的不定因素，排除这些因素，并向学生做好解释。
因此，我们建议教师在实施游戏教学之前必须要进行详细的备课和做好充分的准
备工作。同时教 师还要广泛的借鉴前人的经验，丰富自身的专业知识，心理素质
要过硬，要有能力面对所发生的事情。尽 量避免那些不定因素的发生。
二、游戏教学在小学数学教学中的运用
（一）游戏教学在小学数学教学中运用的原则
第一，实践性原则。游戏教学的过程是强调学生 的亲身经历，所以实践是显著特
点。游戏教学是学和用的实践过程，是学生进行的动手、动脑、动口等一 切的操
作活动。学生通过在游戏中，学习人类积淀和锤炼的经验，更快捷地懂得这些内
容，体验 数学与生活的联系，将更有利于提高学生的学习兴趣，起到启迪思维和
提高解决问题的能力。
第二，趣味性原则。游戏本身是一种寻求娱乐的活动。将游戏运用到教学中，旨
在给枯燥的教学增添一些 趣味性的内容，使学生的学习过程丰富多彩，充满趣味。

使课堂不再是单纯地接受乏味的 知识经验，这样的趣味性十足的课堂更能调动学
生的学习积极性，让学生更能喜欢学习，对学习数学的兴 趣更浓。
第三，全面性原则。游戏的设计是针对全体学生的发展，为了服务于全体学生，
全体 学生共同参与的，促进学生之间的合作学习。全面性还要求要适应个体的全
面发展，有利于学生发挥自己 的主观能动性。让学生的所有潜能得到发挥。
第四，适应性原则。游戏教学中的游戏都是根据书本上的 内容和要求设计的，通
过游戏间接地传授知识，这就有别于纯粹的游戏。所以在设计游戏的时候，首先< br>要适合教材，适合教育大纲，适合学生发展的特点、知识水平以及学习能力，合
理的设计游戏，让 游戏来实现教材中的重、难点或者是掌握的必要的内容和技能。
（二）游戏教学在小学数学教学中运用的方法
游戏教学在小学中的运用方法包括：
①讲故事。将数学知识和真实的或虚构的故事情节相融合，让学生在听故事的过
程中学习知识。例如：教 授《认识几分之一》时，可以讲一个小动物获奖，要分
奖品的故事，让学生将故事中出现的问题，试着自 己公平地分这些奖品，体会几
分之一的含义，让学生在听故事的过程中学习。
②竞赛。通过比 赛的形式来进行数学教学。例如：教授《认识时、分》时，可以
将课堂搬到操场，选几个学生，进行50 米短跑比赛，通过马表记录这几个学生
的跑步时间，学会认识和了解时、分，学会用时、分来记时。 < br>③猜测。通过学生猜测的过程，让学生明白数学知识。例如：教授《6、7的加
减法》时，教师可 以事先准备六个小星星，分别放在两个手中或盒子中，告诉其
中一边的个数，让学生猜测另外一边的个数 。通过这样猜测，来形象的展示6
的减法。
④活动。通过让学生绘画、操作、实验等来发现蕴 涵其中的数学知识。例如：教
授《东南西北》时，先教会学生根据太阳出现的地方，来学生认识和确定东 南西
北，再把学生领到操场上，让学生在操场上观察学校的整体位置，然后绘画出校
园的小地图 。通过该活动让学生辨别方向。
⑤观察和调查。通过给学生一个情境，训练他们的观察力，进行数学知 识的传授。
例如：教授《统计初步》时，可以凭借学校的地理位置，让学生在注意安全的前
提下 ，观察某一路段上，一个小时中的各种车辆的运行数量，进行调查，学会记
录，完成初步的统计，统计出 自行车、摩托车、轿车、货车等一个小时过往的数
量。
（三）游戏教学在小学数学教学中的运用实例
1.游戏教学内容：苏教版四年级下册第九单元《统计与可能性》的第三课时

2.教具准备：3组球（4个红球和2个黄球），三个不透明的袋子
3.教学步骤：
⑴唤起记忆，提出猜测
师：我们在三年级是学过：当口袋里红球的 个数和黄球的个数一样多时，摸到红
球的机会与摸到黄球的机会是相等的。那么现在口袋里有4个红球和 2个黄球，
每次任意摸1个球，摸后放回，一共摸30次。我们把摸到红球的次数多算小明
赢， 摸到黄球的次数多算小玲赢。同学们猜一猜谁会赢？（生的猜测结果：①小
明赢；②小玲赢）
这里运用讲故事的方法导入游戏情境，让学生提出猜测。
⑵实施游戏，验证猜测
师 ：将全班分为三组，每组一套教具，小组合作，每组要有一个记录员和两名监
督员，其他同学来进行游戏 ，由组长分配。我们三组来场比赛，看看哪组完成又
快又好。
这里运用竞赛的方法，学生自己 进行摸球游戏，体验游戏的不公平性，加强学生
的合作学习。教师四周巡视，加强对学生的了解。
三组结果是：红：黄[第一组（20：10 ）；第二组（19：11）；第三组（18：12）]
⑶游戏反馈、总结
师：通过游戏，我们发现了什么？
生：当红、黄两色球的个数不一样时，摸到红球和黄球的机会不一样。
师：那么这个游戏这样设计你们觉得公平吗？为什么？说出理由。同桌相互讨论。
这里运用观 察的方法，使学生观察出结果。促进生生之间的互动，进行探索学习，
并解答问题。教师根据学生的答案 ，进行总结，加强师生互动。
师：当红、黄两色球的个数不一样，摸到的几率不等。哪种颜色多，摸到 的几率
就大。我们游戏中，红色球多于黄色球，因此摸到红球的机会就大，可能性也大。
⑷学生设计活动，促进学习迁移
师：刚才我们知道了“当红、黄两色球的个数不一样，摸到的 几率不等”，请同
学们小组讨论一下，怎样修改这个游戏规则，使得游戏变得公正？
这里运用 活动的方法，让学生自己动手、动脑。通过合作学习和探索学习相结合，
验证自己的二次猜测，提出解决 方法。教师巡逻，总结。

师：解决方法是——红、黄两色球的个数一样，摸到的几率相等
⑸现学现用，解决问题
师：利用我们刚才所学，解决书上的习题。独立完成“想想做做”。
（生自己独立完成，促进学生的自主学习）
（学生完成后，教师要进行适当点评，掌握学生独立学习的情况）
⑹学以致用，与生活联系
师：想想我们生活中发生的事情与我们今天学得知识有关的，试着用今天所学的
知识来解决日常 生活中存在的一些简单问题。谈谈自己的意见。
（小组之间研究、讨论，教师可参与其中）
三、总结
综上所述，游戏教学在小学数学教学中的影响还是较大的，我们要充分发挥它的优点，将游戏教学更好的服务于教学，让我们的教育教学更加完善，教育方法更
加丰富多样，教学效 率更高。

参考文献：
[1] 夏小刚.数学情境与数学问题1-6年级[M].北京师范大学出版社,2005年
[2] 陈清容.小学数学教学活动设计[M].北京大学出版社,2005年
[3] 金成梁.小学数学课程与教学论[M].南京大学出版社,2005年
[4] 张维忠.文化视野中的数学教育[M].人民教育出版社,2005年
[5] 郭元祥,伍香平.综合实践活动课程的理念[M].高等教育出版社,2003