冰心散文-秋天的散文

数学游戏研究论文（共2篇）


第1篇:小学低年级数学应用数学游戏研究

随着教育的不断发展，教育方法也越来越趋 向人性化和现代化，
其中代表之一便是游戏教学模式。小学低年级数学作为趣味性明显不
如其他 学科的课程来说，数学游戏可贴近学生心理，有利于激发学生
兴趣。本文主要解析数学游戏研究，阐述小 学低年级数学课程中的数
学游戏类型，并提出自己的想法。


在现今 的知识经济时代，教育是促进社会文明进步的重要原因之
一。为提高国民素质，发挥教育的积极作用，数 学成为了当下小学生
必不可少的学习项目之一。教育的改革，使得数学教学方法也促使其
本身进 行相应的适应性改变，改变的目的是使学生能够自愿学习和快
乐学习等。低年级小学生自制力还处于较弱 时期，对于不感兴趣的东
西难以保持较长时间的专注，又由于数学趣味性较低，低年级小学生
对 于数学的学习很容易受到情感和兴趣的主观影响。因此，数学教师
在针对低年级小学生进行数学教学时， 需要根据课本以及小学生学龄
特征制定能够有效吸引低年级小学生的学习计划，在所有计划中中最
为常用的是数学游戏课堂模式。本研究对小学低年级数学应用数学游

戏进行研究，现详述如下。

一、小学低年级数学应用数学游戏的作用

数学游戏可激发低年级小学生的学习兴趣。小 学低年级数学教学
目标最为重要的就是培养低年级小学生学习数学的兴趣，让小学生自
发的进入 数学的奇妙世界，然而我国由来已久的传统式教学多偏向于
说教式和填鸭式，这让小学生对枯燥的数学理 论兴趣缺缺。鉴于低年
级小学生喜爱玩闹的心理特点，在小学低年级数学教学的过程中加入
数学 游戏，可激发小学生对数学的学习兴趣;培养低年级小学生的数
学情感。学习情感主要指的是在学习过程 中对学习内容所产生的感情
和感受等。将数学游戏加入小学低年级数学过程中特别受学生欢迎，
如此可以培养学生的数学情感，培养到一定程度时，学生会对课堂内
外的数学都产生浓厚的学习兴趣，有 利于小学数学教育活动发展;教
学互动。在低年级小学生的心目中，老师的角色普遍有着威严感，使小学生在课堂上难以互动起来。而加入数学游戏则有利于调动低年级
小学生活泼的天性，使其在数学 课堂上积极互动，教师由此可以和学
生之家加强情感联结，学生可以由此提高团队意识以及协作能力;提
高学生的数学应用水平。在生活中无处不存在数学的应用，因此在低
年级小学生掌握一定量的数 学知识的时候，可以通过游戏教学的方式
使学生潜移默化的具有应有知识和创新的能力。在鼓励低年级小 学生
参与数学游戏的同时，教师还需要留出一定时间使学生自由领悟数学

的价值 ;培养低年级小学生的实践能力。传统教学下多有成绩优异但
实践能力差的教育失败的例子，因此培养实 践能力需要从低年级小学
生开始。数学游戏小学生低年级数学课堂中的应用有利于学生实践能
力 的培养。单纯的数学理论于逻辑思维尚在成长中的低年级小学生而
言实在较难理解，但是通过数学游戏可 以数学实践和数学理论相结合，
使低年级小学生更容易理解原本抽象化的数学理论知识，同时还增强了学生的实践能力和思维能力。

二、常见小学低年级数学应用数学游戏

1.用指头做九九运算

游戏方法是学生必须记住九九运算的前五个(即记 住到五五得二
十五)，然后使用指头即可进行简单的计算。小学生通过这个游戏可
以简单的学会 九九运算。举例：求7×9，为了用手指表示7，用一只
手伸出两个指头，另一只手伸出全部指头。此时 ，全部手指头伸出来
的那只手不用，只留下伸出两个指头的那只手。9也像右图那样只留
下伸出 四只手指的那只手，这样一来，伸出的手指头的总数是2+4=6，
这就是十位数，个位数就是弯曲着的 手指(3和1)相乘得到的数，所以
十位数就是6，个位数就是3，结果就是63。 5×7时，因为十位数是
2，个位数是5×3=15，所以回答就是20+15=35。

2.推测消掉的数字

告诉学生只要相同的数字不是并列排 (不能像333这样的数字)，
而且是两位数以上，多少位都没关系。请随便想个数字(例如3875这
个数)，把该数的各位数字按照任意的顺序进行排列(例如排列成5378)，
然后将原来的数 和变换排列顺序后的数中较大的减去较小的
(5378-3875=1503)。在回答中，除0以外的 任何数对方随便消去一个
数字(例如消去5)，只要把剩下数字的和告诉学生，让学生来猜对方
擦掉的数字。因为上述情况是1+0+3=4，如果对方一说“是4”，那么
学生就猜到了“你消去的数 字是5”。游戏原理是数字都与该数的各位
数变换排列顺序后的数的差总是9的倍数，于是按照后面的“ 去九法”
部分中说明的那样，这个9的倍数的各位数字的和也是9的倍数。

3.数学解谜故事：商人的万全之策

告诉学生：“入夜，一个突如其来的电话使得商人 必须立刻出城
办事。为了不影响太太睡觉，商人只好在黑暗中摸索着收拾行李。由
于商人一向是 个有条不紊的人，所以他很清楚地记得抽屉里面有10
只黑色袜子及14只棕色袜子。请问该名商人必须 从抽屉中拿出几只
袜子，才可确定拿到一双相同颜色的袜子呢?”鼓励学生们积极回答，
引发学 生们对概率的思考，再说出答案：“任意拿出三只袜子。”

4.数学解谜故事：大使馆的晚宴

询问学生“在大使馆的晚宴中，共有80名各国大使 出席。在宴会
结束之前，每一名出席的大使均已相互介绍、问候，并和其他在场的
所有大使握过 手。你能算出在这次盛会中一共握了几次手吗?”教师可
针对相关教学内容引入此内容，对答对问题的学 生给予奖励。答案为
“每一名大使必须和其余79名大使握手。一共有80名大使，但是每
一次 握手包含两个人，所以全部握手的总数为(80×79)÷2=3160次握手”

三、结语

综上所述，小学低年级数学应用数学游戏于小学生今后的数学学
习生 涯而言具有重要意义。数学游戏可激发低年级小学生的学习兴趣，
培养低年级小学生的数学情感，增加教 学互动，提高学生的数学应用
水平。培养实践能力。常见小学低年级数学应用数学游戏有用指头做
九九运算、推测消掉的数字等，可以促使低年级小学生掌握久久运算
法则和算术的加减乘除。另外教师 还可以给学生们讲解数字解谜故事，
引起学生们的好奇心和求知欲，如讲解《商人的万全之策》和《大使
馆的晚宴》等。在小学低年级数学课堂中应用数学游戏可贴近学生心
理，激发学生学习数学的积 极性。

作者：马永宝 来源：博览群书·教育 2016年10期

第2篇:幼儿园数学课程游戏化研究

幼儿教师 在幼儿园通过各种游戏进行数学教学，能达到事半功倍
的效果。文章围绕数学教学活动与游戏活动有机整 合、数学游戏活动
的设计要有针对性、幼儿对数学游戏研究的激发，活动创造性思维的
培养几个 方面研究游戏活动在数学教学活动中的灵活运用。

数学的知识性、抽象性、概括性都很 强，直接讲授难以唤起幼儿
的兴趣。在学习过程中，幼儿也极易感觉到枯燥乏味。这些都给教师
的教学带来了困难。游戏是幼儿园最主要的活动，“以游戏活动为中
心”这一命题确定了游戏在幼儿园教 育活动中的主要地位。《幼儿园教
育指导纲要》中也明确规定游戏是幼儿园的基本活动，指出教师在开< br>展各种教育教学活动时，应该以游戏为基本教学手段。数学与游戏相
结合，可以把抽象变得具体， 能激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在轻松
愉悦的教学环境中学到知识。

一、数学教学活动与游戏活动有机整合

游戏是幼儿喜欢的学习方式，教师可以把数学教 学活动的目标和
内容蕴藏在游戏之中，通过游戏开展数学教学活动。例如，在小班数
学“找纽扣 ”的教学中，教师可以把这节课设计为一节数学游戏活动，

让幼儿通过教师精心设计的游 戏一步一步找到匹配的纽扣。活动最后
一个环节运用了一个幼儿最喜欢玩的游戏——大家来找茬，以小组 比
赛的形式，通过两图的对比让幼儿仔细观察图片，看哪组找得最快、
最准确。这不仅吸引了幼 儿的注意力，激起了幼儿的兴趣，而且能让
幼儿帮助故事里的动物找到自己丢失的纽扣，说出纽扣的不同 之处。
这是根据幼儿的兴趣、能力而展开的数学游戏活动，能使数学教学活
动和游戏活动密切结 合并相互影响。在活动展开的过程中，教学活动、
游戏活动有机整合，幼儿通过这节数学游戏课，很轻松 地知道了按纽
扣的特征(颜色、形状、大小)找，然后进行配对，并且都能说出自己
的道理。

二、数学游戏活动的设计要有针对性

幼儿的发展应在适宜的环 境中，以主动、积极、内涵丰富的活动
为基础，并根据幼儿的兴趣和发展特点实施教育。处于不同年龄阶 段
的幼儿，认知特点各不相同。这就要求教师一定要充分考虑和尊重幼
儿的认知特点，将游戏设 计出不同的梯度，使游戏更贴近幼儿的生活。
教师可以通过以下几种教学，巩固数学游戏课在教学活动中 的地位。

1. 桌面游戏

玩具是幼儿的玩伴，不仅能锻炼幼 儿的动手能力，还有利于发展

他们的思维能力。教师在幼儿游戏时可提一些新要求，如玩 沙子时，
教师可以给幼儿提供各种形状的杯子，让幼儿感知量的守恒;玩串珠
时，教师让幼儿按 照珠子的形状、大小、颜色排序;穿线时，教师让
幼儿穿出不同的几何图形等。这样，幼儿们既感兴趣， 又在逻辑思维
上得到了锻炼。

2. 音乐游戏

音乐 是打开幼儿智力最好的钥匙，也是幼儿喜爱的一种活动形式。
幼儿刚接触数字时，对数字的概念是十分模 糊的。教师可以利用幼儿
熟悉的歌曲，如《数字歌》《手指歌》《数鸭子》等，来帮助幼儿理解
数学。

3. 体育游戏

体育游戏简单有趣，十分符合幼儿活 泼好动、注意力集中时间短
的特点。在体育游戏中，教师可以融入一些恰当的数学知识。例如，
在进行体育游戏“小兔回家”时，小兔子能回家的唯一要求就是幼儿在
错乱的数字中，按照数字1～10 的顺序走，就能正确找到自己的家了。
这不仅锻炼了幼儿的观察能力，而且增加了幼儿对数字的认识。

4. 情景游戏

情景游戏是以游戏化的情景贯 穿整个教学活动。例如，教师开始
以神奇的“魔术”引题，出示自制魔方，让幼儿观察10个魔方里红黄
色的组合，初步感受10的分成。教师再出示记录表格，引导幼儿随
意翻动观察魔方，并记录红 黄个数。

三、激发幼儿对数学游戏活动创造性思维的培养

发 现问题是数学游戏活动创造性的开始，培养幼儿发现问题的能
力首先要激起幼儿的好奇心。好奇心越重的 幼儿，创造性思维就越灵
敏。随着年龄的增长，知识面就会越来越多。幼儿的创造性是无限大
的 ，游戏材料充足，加上教师巧妙引导，幼儿的好奇心就会被激发出
来。小W是一个性格外向、活泼好动的 5岁男孩，对周围的一些事
物感到很好奇，相对于其他孩子，他的思维是非常活跃的。在一次“七
巧板”数学游戏活动时，最后一个游戏环节是“创想世界”，他的操作
与其他孩子截然不同，他主动要 求借助其他辅助材料如橡皮泥、积木、
吸管等来完成游戏，最终拼出的动物活灵活现，让小朋友和教师们 赞
叹不已。

四、结束语

幼教工作者就是要在游戏中 挖掘一切可利用的教学资源，将教学

内容巧妙融入到游戏当中，让幼儿在玩中学、学中玩 ，提高学习效率。
将数学融入到游戏中，更容易使幼儿获得认知上的满足感和成就感，
有利于增 强幼儿学习数学的兴趣和培养良好的情感态度。教师只有彻
底转变观念，让幼儿教育以游戏为主，把游戏 还给幼儿，才能让幼儿
置身于快乐的学习和生活之中，实现真正意义上的幼儿园课程游戏化。

作者：任艳 来源：成才之路 2016年33期