2010上海高考-山东财经大学录取分数线

浅谈中小学教师对网络教学资源使用的不足

网络教学资源越来越丰富， 几乎达到应有尽有，在这个背
景下，互联网在中小学教育教学中的重要地位日益凸现，网络变
成 了教师知识查询的字典、教学资源的仓库、教学交流的平台。
但经过观察发现，教师对网络教学资源的使 用现状不容乐观，普
遍存在以下不足。
一、资源使用缺乏必要性修改
网络教学资源并不是万能学生驱动程序，必须针对学生实
际进行必要的加工修改再植入自己的课堂教学。 要因材施教，不
能生搬硬套。以网络课件为例，网络课件一般分为两类：一是由
专业公司开发出 来以商业性质提供给学校教师教学使用；另一类
是教师为自己的教学特定制作的，提供给大家作为共享资 源。
对教师来说，两类课件都存在一个共同的特点：缺乏移植
性。同一个课件可能对 他的课堂教学相当实用，对我的却不一定
满意。为了解决这个问题，教师要学会对网络课件进行二次开发 ，
根据自己的教学实际对课件进行必要的补充及修改。第一，多个
同一课题的课件比较。例如， 百度搜索《收发电子邮件》仅用时
0.104秒找到相关网页约117,000篇，在这些网页中可以找 到多
个与收发电子邮件相关的课件。多下载几个课件作比较，会发现
不同的课件或多或少都有自 己欣赏或嫌弃的部分，只要我们稍加
拼剪，就可做出一个适合自己教学的课件。第二，根据教学实情，< /p>

对选定的课件增加特定的个人元素，把自己的思想融入课件中，
保证因材施教，量 体裁衣。其它网络资源的使用也一样，一定要
经过相应的修改才能移入自己的课堂教学。
二、资源使用缺乏准确性核实
网络以其自身的特性为教师提供了丰富的、及时的、多视角
的信息资源，帮助解决教师教学上的许多问题。同时网络的开放
性、虚拟性也决定了网络信息的不可靠 性和不确定性。信息可以
不受监督、审核任意发布，来源极为广泛，信息发布带有很大的
随意性 ，几乎任何人在任何地点都可以在网上任意发布传播任何
信息。所以教师在使用网络教学资源时必须对所 用内容进行核实
后才可利用。如一位教师讲《因特网上的信息获取》一节，他提
了一个“蚊子有 几颗牙齿的问题”，让学生在因特网上探索获取
答案，学生经过查找看到网上一些论坛说蚊子有21颗牙 齿，这
位教师对探索的结果却根本没有作任何评论及评价，开始大谈网
络资源的丰富及其对学生 学习生活的重要性。网络信息应有尽
有，只有你想不到没有网络找不到的信息，在使用网络资源时一定要对资源进行准确性、权威性、客观性、时效性等方面的核实，
否则，会造成科学性、知识性、逻 辑性错误。
三、使用网络资源内容单一
1.课件用得多，插件用得少
据观察发现，教师教学存在两种模式：一是整堂课都在课
件情境中完成，教师从课堂的复 习引入到课堂小结后的作业布

置，都一直是在课件的引导下完成；二是整堂课都在普通教 室中
通过教师的语言和板书中完成。纵观两种教学模式，一种是全新
的现代化教学模式，一种是 传统的教学模式，各有利弊。教学必
须在批判中继承，继承中发展，我们不能走极端，必须根据课题确定教学模式，这样才能体现教学的灵活性或多样性，提高教学
效率。一堂课如果所有教学内容完全 由课件呈现，可能导致教师
身心疲惫不能长期坚持，有精力就上几节多媒体课，没有精力就
完全 用语言代替，造成顾此失彼。反之又容易导致课堂气氛沉闷，
抽象的问题难以具体化。
综合上述情况，笔者建议多媒体手段的选择使用必须适时、
必要、得体。例如，在教学物理“螺旋测微器 ”一课时，教师可
以用传统方法讲清螺旋测微器的结构、原理，但由于真实的螺旋
测微器比较小 ，在实际的教学中面对全班学生教学效果很差，我
们可以用网络上下载的插件《螺旋测微器的使用》 ，演示如何
读数，反复读数，因为可见度高，互动性强，所以学生容易接受。
2.试卷用得多，教案用得少
提及网络资源的使用，大部分教师认为除了课件就是试卷，很少有人会下载别人的教案或教学设计。其实，网络教学资源中
不乏大量的教案或教学设计，笔者认 为，如果只要求教师把教案
知识传授给学生应该没有任何问题，关键是如何写教案的问题。
所以 在网络资源的使用过程中，一定要学会对别人教案和教学设
计的利用。一堂课，自己先构思好，然后再把 别人的拿来分析比

较，取长补短，特别是别人的教学设计，每一部分都有设计意图，看看别人如何想的，与自己有什么不同，长期以往，对教学提高
必将有很大的帮助。
3.教学资料用得多，教学信息关注得少
对教学中用到的课件、试卷，教师基本能查找、下载 、使
用，但大多数教师对考试动态动向、教法指导、名师指点、学生
管理、教师培训、教考新闻 等栏目的信息关注不够。教学信息对
教师非常重要，我们可以根据高考动态动向来捕捉高考热点，借鉴别人先进的教学经验进行课堂教学，借鉴别人管理方法来管理
学生。这样可以避免走弯路，达到事 半功倍的效果。
四、使用网络资源形式单一
1.教师用得多，学生用得少
除了可免费下载的网络资源，一些学校专门购买了网络教
学网站使用权，为教师教学提供 丰富的资源和素材。学生则不同，
他们面临两大难题：其一，不能共享网络教学资源，网络教学资
源使用权限掌握在教师手中，学生不能共享。另外，大量的课外
作业让学生根本没有时间上网使用网络 资源。其二，不能使用网
络资源，大部分教师、家长对学生上网的态度是追杀赶尽，一网
打“禁 ”，中小学生根本没机会接触网络。我们倡导课后作业向
网络化任务发展，既完成作业又让学生开拓视野 ，网络资源共享
最大化，培养学生利用网络学习的兴趣。
2.资源平台用得多，交流平台用得少

教师重视教学资源，但却忽略了网络的 另一个重要功能，
网络提供了很多交流的平台，我们可以通过论坛、QQ、贴吧等平
台与其他教 师、学生及家长进行交流，通过交流促进教学相长。
先来看集体备课这项活动，目前集体备课 一般是一周或两
周找一段时间或一节课同教研组的教师坐在一起讨论某一课题。
一个星期甚至两 个星期集体备一个课时的教案，显然不能满足教
师正常周课时上课的需要。而且中小学教师课时繁重，很 难找一
个时间大家在一起探讨问题。久而久之，大家也不乐意参加，即
便参加也是流于形式。我 们何不利用便捷高效的网络平台，教师
把自己备好的每一个教案上传到网上，让大家进行点评，再由该< br>备课教师进行融合改进即可上课使用。这样减少了组织上的困
难，突破了时间空间的限定，让备课 教师在众多的点评中吸收众
人的智慧，提高上课的准备效率。
其次，网络应用逐渐深 入，越来越多的中小学生会参与到
网络贴吧、网络论坛上对教师的言行举止、教学方法、教学态度
等进行品头论足，虽然网络上的点评纯属学生的个人观点，并不
一定有直实性、普遍性、代表性，但教 师可以通过这个平台了解
到学生的一些看法，知道学生在想什么，对自己有什么要求，完
全可以 做到有则改之、无则加勉。
一个教师的授课效果怎么样，学生最有发言权。网络给学
生提供了一个向教师反馈意见的平台，有助于教师真正做到教书
育人，为人师表。

3.校外资源用得多，校内资源用得少
现在很多初高中学校都 建有自己的学校网站，其中很多集
中了学校教师的优秀教案、课件、课例、试卷、心得、总结等等。但教师上网找教学资源时，很少会到自己的网站上找，总感觉外
校的才是又新又好的。其实不然，外 面的有好的但不一定实用，
因为校内教师面对的是同一类别的学生，他已经考虑了学校、学
生的 差异性，对你的学生也更适合。而且是经过网站管理员精心
收集整理的，是有推广和实用价值的。在这方 面，学校应该给予
足够的重视，真正实现学校资源共享。