桂林考试网-月度总结

提供丰富的网络资源，
创设最佳学习环境，探究新型教学模式

常州市武进区漕桥中心小学
一、研究背景
教育现代化既是我国经济社会发展的必然 要求，又是人类文明进步的标志和
当代教育发展的趋势。教育信息化是教育现代化的一个重要标志。教育 部高度重
视教育信息化工作，出台了一系列推进教育信息化的政策措施，这些措施的核心
是促进 教育思想、教育观念、教育手段、教育结构和教学模式的转变，推动信息
技术教育与其它学科课程的整合 ，强化培养学生的创新精神和实践能力。
传统的教学模式是以掌握知识为目的的“维持性学习”，具有 封闭性和保守
性。而信息社会和知识经济社会则要求建立以“掌握获取知识的能力为目的”的
创 新性教学模式。E-Learning的提出，为学生的自主学习创造了前所未有的条
件，使他们不仅能 从书本上，而且可以通过网络跨越学校、城市和国界获取大量
的、新鲜的、有用的知识。从内涵上看，E -Learning强调数字化内容与网络资
源的紧密结合，它的实质就是要在先进的教育理论指导下， 以信息技术、多媒体
计算机技术和网络通信技术作为教师教学及学生学习、认知的平台，通过教育环境、教学内容、学习工具的数字化，来改变传统教学中教师、教材、教学媒体的
作用以及它们与学生 之间的关系，促进传统教育观点、教育模式乃至教育组织形
式的全面变革，实现一种全新的学习与教学模 式。
然而，知识和信息的大爆炸往往又使得学生在海量的信息面前变得束手无
策、无所适从， 创新性教学的自由性也常常使求知者淹没在知识的汪洋大海之中。
失去控制和无组织的信息不仅不再构成 学习的资源，相反会成为学习的敌人，引
导学生走向歧途。在这种情况下，教师要善于运用各种新型的技 术手段，提供丰
富的适合学习的网络资源来组织和引导学生在E- Learning环境下积极主动地学
习。
鉴于以上原因，经论证研究，我校决定开展《提供 丰富的网络资源，创设最
佳学习环境，探究新型教学模式》的课题研究。
二、主要的理论依据
（一）、有关概念界定。

1、教学模式：教育模式是指对理想教学活动的理论构造， 是描述教与学活动结
构或过程中各要素间稳定关系的简约化形式。广义上说，教学结构主要是指教师、< br>学生、教材三个基本要素在教学过程中的组合关系；狭义上讲，教学模式是指教
学过程各个环节， 步骤，诸要素的组合关系。
2、E-Learning：E-Learning可解释为电子化学习、 数字化学习或网络化学
习，泛指在信息环境下广义上的教学与学习行为。从内涵上看，E-Learni ng更
强调数字化内容与网络资源的紧密结合。E-Learning系统特定的教学原则是：
创设真实情境，强调自主式学习、协作式学习和发现式学习。E-Learning与传
统教学模式相比 呈现许多新的特点，主要表现在：主体的个性化，交往的平等化，
内容的整合化，空间的网络化及时间的 终生化。
3、现代教育技术：运用现代教育理论和现代教育技术，通过对教与学的过
程和教与 学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实
践。

（二）、理论假设
因为教学模式是只在一定的教育思想、教学理论和学习理论 指导下的教与学活动
中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。它是建设教学环境和开发教学软件的依据，是理论研究的对象，也是教师队伍建设的重要途径。因此，不能简单
地认为拥有了一流的 教育教学设备便是现代化的教育模式，新型的教学模式必须
具备以下几点标准：

①、 新的教学模式必须有助于体现学生主体地位：学生有独立的
学习风格、策略，掌握了适合自身的，达到最 佳的学习效果，他们是学
习的真正主人。
②、新的教学模式必须有助于发挥学生参与意识：学 生在教学过程中可
始终参与，课堂教学要极大调动了学生主动参与学习的积极性。

③ 、新的教学模式必须有助于发扬学生协作精神：学生一方面能
积极思考，阐述自己的见解；另一方面能积 极参与协作学习，分析、判
断、评价和吸纳他人的见解，形成学习的意义建构。认真、负责、团结、互助、协作的精神是学习者必须具备的基本品质。
④、新的教学模式必须有助于培养学生探究、创 新能力：信息时代
的知识日新月异，课堂教学要使学生可及时了解世界，跟上时代步伐，
通过动 手、动脑，培养学生创新能力。
（三）、变量设定
自变量：现代教育技术，主要是和教学相关的网络资源的整理、开发、利用。
因变量：创建新型课堂教学模式。
调节变量：1、教育思想，教育观。2、 课堂教与学的策略。3、课堂教学组
织形式。
主要变量关系模式：
















三、研究目标
通过本课题的研究与实践，在调控 好自变量的基础上达到构建新型课堂教学模式
之目的。在新型的课堂教学模式环境中，师生的真实情感得 以体现，视野加以开
阔，获取处理信息的能力得到提高，师生教与学的积极性得以调动，良好的学习

习惯初步形成。学生在知识、能力、习惯、心理品质、
思维品质、个人价值取向等基 本要素方面得到较大提
高。
四、研究内容
（一）、教育观念的更新
随着 新课程标准的实施和信息技术与学科的不
断整合，加速了教育信息化的步伐。广大教师正经历
着 一场现代教育技术环境下人才培养观念、模式、方
法的变化、整合与创新。目前流行的 “e-lear ning”
强调通过现代教育技术，为学生提供丰富的学习资
源，实现一种全新的学习方式，从 而根本改变教学结
构和教育本质。
在开展课题研究过程中，通过培训、学习，使教师接受认知 心理学和建构主
义理论，感受到现代教育技术对固有思想的冲击，从而扩大自己的眼界，拓展了
课堂教学的领域。只有接受了新的教育观念才会促进教学改革的深化，才会为构
建新的教学模式提供了新 的理论依据。
（二）、具体操作模式
基于上述认识和思考，结合学生实际，制定以下三种基本教学模式进行研究。
1、自主发现学习模式
根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自 我激
励、自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确
定对自己的 学习目标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中
学习；学习者在学习过程中有情感的 投入，学习过程有内在动力的支持，能从学
习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能 够进行自我监控，
并作出相应的调适。可见，要促进学生自主学习，就必须最大可能地创设让学生
参与到自主学习中来的情境与气氛。
其模式结构如下图：

情境创设：教师为学 习者构建学习主题相关的情境，能让学生进入积极的学
习情感状态，提取记忆中的有关知识、经验，激发 联想和想象。
问题导向：一是在情境中设置问题，诱导学生积极思维；二是在启发学生观
察、 思考后提出新问题、新想法。
自主学习：学生通过教师设置的问题导向和提供的有关资料、网站进行信息
的浏览。
讨论交流：对浏览的信息进行分析，并加以归纳、整理，形成自己独特的见
解与同伴交流。
意义建构：利用原有的认知结构中有关经验去同化当前的新知识，实现对新
知识的意义建构。
2、协商合作学习模式
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任 分工
的互助性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长
期处于个体 的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、
狭隘和孤僻，而合作学习既有助于 培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观
念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还 有助于因材施教，可

以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生
教学的不足，从 而真正实现使每个学生都得
到发展的目标。
合作动机和个人责任，是合作学
习顺利进 行的关键。它有以下几个方
面的要素：积极承担在完成共同任务
中个人的责任；积极的相互支持 、配
合，特别是面对面的促进性的互动；
对于各人完成的任务进行小组加工；
对共同活 动的成效进行评估，寻求提
高其有效性的途径。
其模式结构如下图：
情景：教师为 学生提供丰富的网
络学习资源，创设良好的学习情景，
促使学生对所学内容进行意义建构。 < br>协作：学生借助于NetMeeting、
Email、BBS、留言版等形式，进行学
习交流，发挥学生团队合作精神。
会话：教师必须进行组织引导，防止学生学习离题现象，促进学生学习效率。
意义建构：学习 结束时，教师（学生）对协作学习过程作出小结，促进学生
对当前所学知识得到全面的理解，达到真正完 成意义建构。
3、实践研究学习模式
学习是获取知识的过程。未来社会中，知识不是通过教 师传授而得到的，而
是学生在一定的社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式所得。研究性学习确切地说是一类课程而不是一门课
程，它贵在“研究性 ”，学生从学习生活中和社会生活中选择和确定研究课题，
以小组合作的形式进行研究，通过亲身实践获 取知识，提高学生发现问题、提出
问题、判断问题、解决问题的能力。
其模式结构如下图：

研究性学习的过程主要以学生为主，教师在教学中首先应激发学生的学习兴< br>趣，明确学习目标，使研究学习有的放矢。其次要引导学生对信息内容的批判与
理解，让学生不仅 能用网络资源获取信息，还能认真思考信息内容的有效性、信
息陈述的准确性、确定观点的充分性。帮助 学生形成这些信息素养，将进一步影
响研究性学习的成果。在形成学习作品时，关键是帮助学生梳理思路 、构思布局，
指导具体的表达方式，让学生提出一些新的问题，具有自己的创见和观点。
以 上教学模式并不冲突，也不孤立，在具体的研究过程中，可以把三种基本
模式结合起来建立符合学科教学 的模式。
（三）、教育评价
教育评价是教育科学的一个重要分支，具有信息反馈、调节、指 导、学习、
管理和研究功能，教育评价的范围目前已经扩大到包括教育过程在内的各种因
素。新 型的教育评价是建立在“以学习者为中心的”和素质教育精神的实践性基
础上的，具有较强的开放性。其 主要遵循的原则：
1、教学过程评价是以教为主还是以学为主：新型教育模式提倡以学习者为
中心，强调学习者的认知主体作用，所以教育评价的对象，必然从教师转向学习
者。如：学生的学习动 机、学习兴趣、学习能力等。在此指导思想下，教育评价
的主要对象是学生，当然也对教师进行评价，但 评价的出发点是看教师的活动是
否为学生创设了有利于学习的环境，是否提供了丰富的学习资源，是否引 导学生
自主地学习等，显而易见，对教师的评价标准是围绕着学习者制定的。
2、教学结果评 价是以知识还是以能力为主：传统的教育评价，以知识为核
心，考察学生对知识的掌握程度，更确切地说 ，是学习者能够记忆教师所教知识

的数量的多少。而新型教学模式下的教育评价对象从教 师转到了学生，评价的标
准从知识转向了能力，还包括了学习动机、协作学习的精神等非智力因素，因此 ，
体现学生情况的数据，很难用数字精确地表示出来，而多用自然语言加以描述。
但对于评价标 准的语言描述，也应将模糊性语言描述加以数量化，更好地适用于
新教学模式下的教学评价。
具体可以从以下几个方面展开教育评价：
①学生参与学习的态度
学习态度是通过学 生在活动中的许多外显行为表现出来的，如是否认真参加
每一次活动，努力完成自己所承担的任务，做好 资料的积累和分析工作，主动提
出研究和工作设想、建议，在学习中不怕困难等方面。
②学生在学习中的合作精神
这里主要从学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为进行评 价。如是
否乐于帮助别人、主动和其他同学配合、认真听取同学的观点和意见，对班级或
小组学 习作出贡献等。
③学生创新精神和实践能力的发展情况
考察学生在学习中从发现和提出问题 、分析问题到解决问题的全过程中所显
现出来的探究精神和实际操作能力，可以通过学生的研究作品中评 价，也可以通
过学生参与学习的前后的比较来评价其发展水平。
④学生对学习方法的掌握情况
主要评价学生对查阅资料、实地考察、实验、整理材料、分析数据、运用工
具等方面的技能、方 法和运用水平。
改革评价机制，建立新型教育模式下的评价方式，坚持以学生的原有基础为
出 发点，注重人的主体发展，从有利于学生终身发展的高度去开展工作，真正面
向未来，实现学生的持续发 展。
五、研究方法
1 实验法：对实验班学生按学科设专题，并与对照班进行对比实验。
2 行动研究法：边实验，边总结，边推广，典型课总结和纵向对比。
3 理论研究：在理论指导下实践，在实践过程中总结。
六、预期成果形式
1、论文与专著 < br>发表有关课题研究的学术论文和教学设计，汇编有关的论文集，出版现代教
育技术课题研究论文集 。
2、网络资源
开发一批与学科教学相关的教学软件资源，包括各种素材库、案例库、网络
课件、专题学习（教学）网站等。
3、录象课例
产生一批教学优秀课例，摄制成录像资料进行交流。
七、研究的措施保障
1、加大投资力度，创设一流的研究环境
由镇政府和学校共同出资，按照江苏省现代教育技术 学校的标准进行有关硬
件建设，特别是校园网络的建设，实现千兆校园主干网络，百兆到桌面。
2、抓好培训，保证研究顺利进行
培训工作是促使课题研究健康发展的保证，本专项课题负责 人将根据课题研
究的需要和实验学校的实际情况，组织各类培训活动，主要内容包括：研究的理