资源共享在数学课堂的实现
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资源共享在数学课堂的实现
作者：邱春建
来源：《数学教学通讯·初等教育》2013年第03期
[摘 要] 知识资源无穷无尽，对它的挖掘是学生智力形成的基础.
本文从“各抒己见”“教学尝
试”“配合操作”三方面对知识资源如何共享生成进行了详细阐述.
[关键词] 初中数学；资源共享；教学实现
对于数学这门学科来说，同类的知识概念也可以以多种多样的形式存在，或有形或无形.
但是一个人的
思维领域是受限的，不能洞察到知识的各个棱角，这就需要教师将学生每个个体
所涉及的知识综合起来，
然后再反馈给学生，让每个学生了解自己思维领域之外的知识形象.
正所谓“众人拾柴火焰高”，学生
在知识资源共享中饶有兴趣地发挥着自己的能量，能使数学课
堂变得丰富，也能推动教师有效教学的生成
.
各抒己见，知识资源共享生成
传统的数学课堂，教师
进行的是满堂灌式的教学，而学生只能一动不动，聚精会神、缄默
地听讲，其参与、各抒己见的机会完全
被剥夺了. 长此以往，学生的思维方式就会变得千篇一
律，缺失了自己独特的想法，而且由于各个学生
缺少课堂互相交流的机会，存储在头脑中的知
识领域便会得不到拓展，会使得其知识面狭窄，思维模式禁
锢，对待问题不能形成全面的认识.
这也是社会人士评价中国现阶段没有能够开拓创新、独立思考的人才的原因之一. 为此，教师
应改变教学模式，为学生提供一个交流的平台，让学生之间各抒己见，实现知识资源的共享，
将头脑中的
知识互相关联，形成有巨大意义和能量的知识体系. 这类似于将一滴滴水汇聚成河
一样，一滴水的能量
和存在意义都是无足挂齿的，它会被慢慢蒸发，但是如果将各个水滴汇聚
在一起形成一条河，它便既不能
轻易被蒸发，又能发挥意义和作用——润泽一方水土.
教师单一的“教”，学生单一
的“听”，势必会让数学课堂教学变得呆板，而教师教学中适当
地让学生大胆地各抒己见会在一定程度上
改变这种状况，让课堂教学变得有张力、有激情. 比
如，在讲解“数轴”的时候，教师要摆脱以往那种
在黑板上画一个数轴，然后按此去大讲特讲的
教学方法，教师要将学生置于主体地位，让他们各抒己见发
表自己对数轴的理解方法. 可以对
学生进行方向性的引导：数轴上数的位置决定数的大小，那么位置是
如何决定大小的，你能发
表一下自己的看法吗？面对教师的提问，乐于将见解分享的学生就会积极参与，
进行思考，各
抒己见：以零作为中心，左端越靠近零的值越大，相反，右端离零越远的数值越大.
有的同学
则说，数轴上的数从左到右的数值大小依次递加，等等. 在学生发表自己的见解之后，教师还
要对学生的各抒己见进行鼓励，为他们独立思考习惯的养成添汤加火.
另外，教师还要综合这
些观点，选出最佳的理解捷径，让学生在知识资源分享之后形成知识统一.
但需要注意的是，
教师要驾驭好课堂，使课堂有方向性，张弛有度.