小学数学课堂资源的生成与合理利用
重庆市人事人才-合伙合同
龙源期刊网 http:
小学数学课堂资源的生成与合理利用
作者：许珂
来源：《数学大世界·上旬刊》2017年第03期
《小学数学课程标准》中强调：“小学数学教学活动是师生相互交流、共同发展的过程。”
在这样的过程
中，总会出现一些与教师预设不太相关的教学信息。如何转化并利用这样的信
息，使之成为一种有益的教
学资源？这就需要我们在课堂中善于捕捉并筛选出这样的信息，巧
妙地使之成为有价值的课堂教学资源。
这样，课堂中的生成性信息变成了有益的教学资源，从
而让课堂教学充满了生机与活力。所以，我们应该
在课堂中采取有效的调控策略，努力使课堂
中的生成性信息变成一种资源，并为课堂教学服务。
一、利用质疑资源，为学生提供广阔的思维空间
我们知道
，教材是一种重要的静态课程资源，然而，静态的教学资源不能满足教学活动的
需要，往往要通过由静态
到动态的转换。动态资源是稍纵即逝的，需要我们及时抓住并妥善利
用。课堂教学中，质疑并不是教师的
专利，很多爱动脑筋的学生也会不经意地提出质疑，只要
我们及时抓住这些质疑，也能让课堂教学充满生
机与活力。例如：在学习“圆锥的体积”时，学
生们在小组合作学习中自己动手操作。学生们在经历了观
察、操作、比较、概括的基础上发现
了一个问题，那就是圆锥的体积是等底等高圆柱的体积的三分之一，
这样，学生很容易推导出
计算圆锥体积的公式。然而，此时却有学生提出了这样的质疑：“这只能说明圆
锥的容积是等
底等高圆柱的容积的三分之一，与体积是没有关系的，求物体的体积还需要其他办法。”此
时，我们应该利用这样的质疑开展探究活动：如果这样的物体看成是实心的呢？如何来求圆锥
的
体积？这样的质疑激活了学生的思维，进而开展探究活动。正是这样的质疑，使课堂生成了
新的教学资源
。而这样的资源需要教师及时把握，并且能够机智利用，从而让学生的思维向更
加纵深处发展。
二、利用“意外”资源，充分发挥学生的思维创造力
课堂
是动态的课堂。在小学数学课堂中，虽然我们面对的是十几岁的儿童，但儿童的思维
常常使我们感到“意
外”。这些意外是教师课前没有预设的，那么如何处理这样的“意外”？如何
让学生沿着教师预设的程序
进行呢？如果教师只是牵着学生的思路走，就会扼杀学生的思维创
造力，而且这样的动态生成资源也会与
我们擦肩而过，从而造成课堂资源的浪费。例如：在教
学“梯形的面积计算”时，给学生提出了这样的问
题：“我们学过长方形、正方形与三角形的面
积计算公式，谁知道梯形的面积是怎样计算的呢？”此时，
立即有学生答：“梯形的面积是底乘
高再除以2。”“你怎么知道这样就能求出梯形的面积呢？”本来以
为这样的问题学生没有学过，
会等待教师的讲解，然而，这个学生直接说出了自己的看法，使教师预定的
教学流程止步。面
对课堂中的意外生成，怎样处理比较合适呢？此时，不妨尝试再问：全班有多少同学了
解怎样
求解梯形的面积呢？用什么办法才能计算梯形的面积呢？此时，学生们变得沉默了。于是引导