浅谈小学数学课程中道德教育资源的渗透
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浅谈小学数学课程中道德教育资源的渗透
作者：陈海锋
来源：《信息技术时代·下旬刊》2018年第03期
摘要：学科知识是道德理性形成发展的坚实基础。小学数学作为基础教育科目的主要组
成
部分，其课程标准明确提出“结合数学教学内容及教学实际情况开展思想品德教育，帮助学生
树立科学的人生观及世界观是数学就小学的主要工作任务。”客观上要求小学阶段数学教学充
分挖掘学科
特色及教学内容中德育思想为前提条件，将德育教育与小学数学有机结合，实现创
造性运用教学资源。以
小学数学为切入点，分析其德育缺失现状，就提出具体的德育教育资源
渗透途径进行深入探究，旨在为相
关教师积累更多的工作经验。
关键词：小学数学；道德教育；资源渗透
引言
小学阶段学生思想还不够成熟，但它却是学生形成人生观和价值观的关键时期。
随着新课
程改革的要求，教学目标应由原本的只关注学生基础知识掌握和技能培养上，转变为除了知识<
br>技能以外更加强调学生思想道德、情感观念的培养。因此，除了文化课知识学习以外，学校还
应重
视德育在小学教学过程中的开展。只有让德育教育充分运用于小学数学教学当中，才能使
得学生获得完备
的知识体系和良好的德育品质。小学阶段是培养学生德育品质的黄金时期，因
此，教师应抓住这一重要契
机，将德育教育融合于小学数学教学中。让小学数学和其他学科一
起，为小学生的德、智、体、美综合发
展奠定基础，达到既教书又育人的根本目的。
1小学数学教学德育缺失现状
从现阶段我国小学数学道德教育水平来看，大部分教师往往倾向于狠抓数量较少的显性
德
育教材中所反应的德育思想，对于数量庞大的隐性德育教材挖掘的重视程度有待提高，存在挖
掘不够深入或忽略挖掘等问题亟待解决，甚至少部分教师过于追求提高教学效率，其教学目标
停留于“会
写、会算”等阶段，其他内容一概不提。有学者将婴儿至青春期认知阶段划分为形式
运算阶段、具体运算
阶段、前运算阶段及感知运动阶段，客观上体现小学生认知阶段发展差异
性。由此可见，德育渗透以符合
学生心理特征及生理特征、认知水平及思维水平为前提条件。
然而，从现阶段我国小学数学道德教育水平
来看，部分数学教师忽略小学阶段学生认知发展阶
段，难以平衡每个学生间认知发展阶段的差异性，出现
教学内容远远超过学生认知水平或无法
满足学生认知水平等问题，直接影响德育渗透效果。由于正确的教
学方法及教学思想能帮助学
生形成良好的思维逻辑能力，但是部分数学教师过于追赶教学进度且所创设的
教学情境一味骗
取学生学习兴趣，完全忽略教学思想及教学手段。同时，良好的行为习惯对于学生形成自
身道
德观念具有不可比拟的积极作用，而小学阶段所形成的行为习惯直接影响个人未来发展方向。
2小学数学教学德育教育资源渗透途径