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小学低年级英语听读资源应用的问题与对策
小学低段英语视听资源应用的问题与对策
【摘要】 多媒体的视听资源为低年级学生创设了 良好的英语学习环境提供了
有力的技术支持，这一点是无可置疑的。但是如何发挥它的优势，为低年级儿 童的
英语学习提供更适合、更有效的视听资源，成为了教师们关注的问题。本文笔者将
结合自身 的教学实践，与大家共同探讨小学低段英语听读资源设计与应用中存在的
问题及采取的对策。
【关键词】小学低段学生，英语视听资源，问题与对策
语言的学习离不开环境，如何为儿童 的英语课堂学习创设更为真实、更为自然
的语言环境，激发儿童的学习兴趣，有效地促进儿童的英语语音 学习，是当前英语
基础教育中亟待解决的重要问题。信息技术的迅速发展，并在教育教学中的广泛应用，为解决上述问题提供了有力的技术支持和可能，在很大程度上改善了儿童英语
学习较为普遍存在 的“少、慢、差、费”现象。但是信息技术的介入也为英语的课
堂教学带来了一定的困惑，究竟什么样的 多媒体学习资源更容易让低年级的学生接
受，并且取得更好的学习效果成为广大的教师们都非常关注的问 题。为此，笔者针
对在小学低段英语视听资源在设计与应用上所存在的问题在教学实践中进行了一些探索，以提出一些有益的对策。 一、小学低段英语视听资源的重要性及存在的问
题
1(小学低段英语视听资源的重要性
丰富的多媒体学习资源以其集成性、情境性、真实性、 交互性和动态性等特点
为低年级学生有效的英语学习创造了优越的条件。首先，多媒体资源为学生提供文
本、声音、视频和动画等多种形式的学习资源，从视觉和听觉上去刺激学生，调动
学生更多的感 官参与到学习的过程中，是学生的学习由被动变主动，提高了学习效

果;其次，多媒体资源更为形象、直观，更具有真实性和情境性，能创设更为生活
化、更为真实的语言 情景，使学生在情境中学习语言、在情景中运用语言;再次，
它为学生提供了更多的语言输入和语言交流 的机会，适应不同层次学生的英语学
习，改善了多年来“聋子英语”和“哑巴英语”的现象。因此，多媒 体技术在英语
课堂教学中的应用改善了儿童英语学习较为普遍存在的“少、慢、差、费”现象，
创造了更丰富、更适宜、更有效的英语学习环境。 2(低段学生在英语资源视听过
程中存在的问题
多媒体资源的重要性已得到公认，它也因此在教学中得到了广泛的应用，并且
来源广泛——包括 教材配套资源、各类出版英语光盘资源、各类英语学习网站等。
如韩国著名少儿英语网站()、洪恩英语 ()等都提供了丰富的英语多媒体资源素材，
并被教师们在教学中广泛采用。但在使用资源的过程中我们 也发现了真正与课文配
套以及内容和语速等真正符合低年级段儿童特点的资源却并不多，从学生的课堂表
现我们可以发现以下存在的问题:
(1)大部分英语视听资源过分地强调形式上的趣味性， 一味地追求动画和视频
的效果。一提到多媒体学习资源，“动画”往往会是教师们的首选。尤其是当学习
对象是低年级的儿童时，教师们往往会认为动画比较趣味，形象生动，符合小朋友
们的年龄特征 。其实“动画”不见得就是最好的英语视听资源呈现方式，尤其是当
动画过去外表过于花俏，而有用的语 言信息输入却很少时，学生虽然课堂表现得兴
趣昂然，但实际的学习效果却并非教师们所预期要达到的。
(2)有些英语故事语速偏快，篇章过长，难度太大，远远超出低年级儿童的语
言认知水平，使 到学生变得“不爱听”和“不爱读”。当今在各大英语学习网上为
英语学习者提供了很多经典的英文故事 ，如《The Ugly Duckling》、《The Frog
Prince》等等，确实它们 是不错的学习资源，但对于低年级的学生来说，由于他们
的英语学习经历有限，词汇量不多，这些资源已 经超出了他们的语言认知水平和接

受能力，难以满足学生的听读需 求，学习能力较好的学生偶尔能“哼哼”几句，但
大部分学生面对资源表现得茫然，无从下手，长期如此 下去只会挫伤学生学习的积
极性，甚至使他们对英语学习产生畏惧和排斥的心理。
由上可见 ，现有的英语语音视听资源并不能很好的完全满足小学低年级英语教
学的需要。这些问题的存在极大的制 约了多媒体英语语音视听资源在教学中的有效
运用，因此，我们很有必要研究如何“做资源”和“用资源 ”。
二、小学低段英语视听资源应用中的对策
1(资源设计策略
多媒体技 术虽然为广大教师的教学提供了丰富的教学资源，使课堂的教学方式
变得更加灵活多样。多媒体技术支持 下的英语学习赋予了教师更多扮演的角色，教
师既是课堂教学的组织者，也是学习资源的设计者和组织者 。资源设计的合理与不
合理直接影响到学生的英语学习效果。因此，教师在设计资源时，应该注意下面三
个问题:
(1)是形式上和内容上要适合低年级学生的年龄特征和语言认知发展水平，在< br>形式上和内容上都要
达到趣味、形象、生动的要求。
(2)是视听资源的内容要真 实、自然，贴近生活，符合交际习惯，有具体的情
节和交际情境，而不是纯粹的语法、语句的堆砌。
(3)是教师应该走出“视听资源就是一些与主题相关或有点关系的资源堆成”
的误区，教师必 须明确听读的目的，提供与主题学习密切相关的听读资源，真正为
语言的输出服务，而不是纯粹为了听读 而听读。为了能为学生提供更有效的学习资
源，笔者认为教师在设计和使用资源时时可以遵循下列原则:
a(发展性原则:教师应该变被动为主动，以学生的发展为着眼点去设计教学，
根据学生的年龄 、英语学习经验、认识水平等合理地对现有的学习资源进行开发与

利用、更新与补充，使到学习资源真正为语言输入服务，为学生创设适宜的语言学
习环境，这样才能避免 教学陷入僵化的局面，纯粹地为听读而听读，教师的教学才
能得心应手，多媒体资源支持下的教学的优势 得以充分发挥。 b(整合性原则:教师
要善于利用信息技术，利用多媒体资源集成性的特点，有效整合 多种形式的资源，
不要一味采用学生喜欢的动画。其次，在资源内容上，教师要将学生已有的认知经验和新知学习进行有机整合，实现语言的积累性发展。教师还要注意知识的重现，
特别对于低年级的 学生来说，学习的回生率比较高，这因此教师在设计使用资源
时，要不断重现旧知，使到语言的学习不断 得以循环和滚动，降低学生语言的回生
率。
c(优化性原则:要根据如对某些语速偏快，篇 章过长、难度较大的英语资源进
行重新录音，删减语句或简化语言，使其适合低年级学生的学习水平和接 受能力。
d(情境性原则:教师为学生提供的学习资源要来源于学生真实的日常生活，具
有 真实、有趣的交际情境，要能够便于学生在生活中迁移运用，使学生体验到语言
学习与生活的密切联系。
运用现有的英语资源到教学中时我们要努力选择符合上述原则的资源，但是已
有的资源并不一定 都能满足我们的教学需求，因此“改编”“创编”资源成为资源
设计的重要内容。笔者在长期的教学实践 中根据教学主题主要编有三类内容的资
源，这些资源在教学中取得了较好的效果: (1)改编语文教材 中的故事。根据学生
的实际情况，大胆地尝试，把学生语文课本中所学到的小故事，如《小蝌蚪找妈妈》、《狐狸和乌鸦》等改编成英文作为拓展听读的资源，由于学生对故事的大意
已经有所了解，这 就降低了他们听读的难度，帮助他们建立意义的联系，使到学生
兴趣盎然，有效提高了课堂的效果。同时 学生学会用英语讲中文故事时，他们也体
验到成功的喜悦，学习的乐趣。见图1& 图2:

图 1 图2
(2)编谜语。如在教学三年级水果时 ，笔者将需要学生掌握的有关水果的单词
编成英语谜语并配上图片帮助学生理解，如下面笔者缩编的有关 水果的谜语:见图
3:

图3
以这种形式呈现单词，既激发了学生的 学习兴趣，又做到“词不离句，句不离
篇，”加深他们对单词词义的理解，丰富他们的词句，为他们的说 话训练做好语言
的铺垫。同时也将课标的学习与拓展有机地融合在一起，提高课堂的教学效果。
2(资源导读策略
有了资源，如何运用,教师在学生资源听读过程中应发挥什么样的作用, “导”
是教师主导作用的重要体现，就好比是树的主干，其他教学环节就好比是其他的树
枝和树 叶，只有“导好”才能将课的各个环节串成一个完整的整体。因此，要使学
生听读的英语资源真正有效， 教师要起到“先行组织者”的作用，在学生“已有语
言经验”和“将有的语言经验”之间搭建起桥梁。笔 者总结了自己在教学中常用的
几种指导方法:

(1)提出帮助学生理解材料内容的问题，让学生带着问题听读，找出问题的答
案; (2)在 学习之前，利用截取的图片，让学生预测发生，再让学生认真听读，检
测自己的预测是否与视听到的情节 一致，以此训练学生的思维，也提高学生听读的
注意力。如在学习Where is my car,这 一内容时，我提供给学生2个情景对话，
让学生仔细听读，找出如何询问一些表达用语，为了引
起学生的有意注意，加强学生的语义关系，笔者还特意对关键的词句做了标
记。这样既训练了学生的听 力和有意注意，也帮助学生归纳总结出了各种不同的表
达方法。这样的做法也为学生的自主说提供了帮助 。

图4 图 5
3(资源反馈策略
反馈是对学生学习情况和学 习成果的检查，通过反馈教师才能掌握学生的学习
情况，通过反馈教师可以及时掌握教学效果，有利于及 时调控，改进教法，做到有
的放矢，提高教学的效率。我们提倡学生自主性学习，尤其在多媒体技术的支 持
下，学生的自主学习空间更加宽阔，但教师要注意不要把自主学习的课堂变为放任
自流的课堂 ，要及时的掌握了解学生的学习情况，及时进行反馈，调整教学进度及
方法。笔者在教学中也对此进行了 一些探索，觉得可以采取下列策略: (1)通过提
问题检查学生对听读任务的完成情况，对视听材料的 理解程度。相信这是大部分教
师会采用的方法，尤其是在解决课标内容学习的环节上。

(2) 提取视听资源里的重点句型，指导学生进行同位俩俩会话。如在教学《Do
you like pears?
》时，在学生理解的基础上，我把重点句型:Do you like a „? Yes, I do.
No, I don’t。抽取出来，先师生示范，然后让学生进行同位俩俩对 话。因为要
完整的表演故事并不是所有学生都能做到的，而把重点句型抽取出来训练，至少能
确 保学生对重点知识的掌握和运用。
(3)联系学生的生活实际，将旧知、新知、拓展知识的有机联系 ，创设较为真
实、自然的语言情景，让学生学会迁移运用，培养学生语言的综合运用能力。在这
个过程中教师要注意发挥引导和示范作用，同时要注意注意语言情景不是语言的简
单叠加，而必须具有合 理性和逻辑性，能将旧知、新知、拓展知识的有机融合，体
现语言学习是一个不断积累和滚动的过程。笔 者在教学《Do you like pears?》一
课时，在学生拓展听读了4个资源后，根据本课学习的主题和拓展内容，利用PPT
& key points
或者是红色的标记出来，为学生创设了一个他们熟悉的、生活中常 见的，又能
综合运用所学语言的情景，使学生取得较好的学习效果。 图6图7

以上所述只是笔者在如何“用好”听读资源所做的一些初步的尝试和探索。相
信只要我们以学生的发展为 着眼点去设计每一节课，针对小学低段学生的兴趣爱
好、年龄特征和语言认知水平，选好或编好能提供具 体情节和真实语境的语音视听
资源，充分发挥多媒体网络资源的潜在优势，优化资源，提高学生的学习兴 趣和资

源的有效性，使学生更投入到英语学习中来，实现低年级学生英语学习的跨越式发
展。
参考文献:
,1,钱林艳.小学英语教学中语音的若干问题,J,.中小学外语教学(小学 篇)，
(4):18-20.
,2,高敏《 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)》2005年 第06期
,3,潘菽. 教育心理学 [M]. 北京:人民教育出版社，1983.
,4,吴效锋，《新课程怎样教》，沈阳出版社2002年
课题名称:TG14062
论文字数:4699字