小学科学课程资源的开发与利用
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小学科学课程资源的开发与利用
作者：李伟,张艳红
来源：《中小学教学研究》2011年第12期
长期以来，我国小学科学教育的课程资源实际上被有形无形地限制于教科书和教师教学
用
书上，致使学生学习“唯书至上”，严重忽视了课程资源的开发、建设和利用。在世纪初的新一
轮国家基础教育课程改革中，课程资源作为一个重要概念被提出。小学科学课程的实施需要课
程资源的
广泛支持，课程资源的丰富性和切实性在一定程度上决定了小学科学课程目标的实现
范围和水平。我国《
全日制义务教育科学（3~6年级）课程标准（实验稿）》明确提出：“为
了使小学生的科学学习具有广
阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利
用与开发多种多样的课程资源。”
一、课程资源的分类和载体形式
（一）课程资源的分类
按照课程资源空间分布的不同，可以将课程资源分为学校课程资源、家庭课程资源和社
区
课程资源。只要是学校范围之内的课程资源就是学校课程资源，只要是家庭内的课程资源就是
家庭课程资源；学校和家庭之外的课程资源统称为社区课程资源。学校、家庭和社区三种课程
资源都十分
重要，从经济成本和效率原则出发，在学校、家庭和社区三种课程资源中，学校课
程资源的开发和利用应
该占据主要地位，家庭和社区课程资源更多地起到辅助的作用。
（二）课程资源的载体形式
课程资源的载体是指课程资源所依存的物化表现形式，也
就是说课程资源总是以一定的载
体形式为依存而表现出来的。按照课程资源对于人的关系，可以将课程资
源的载体划分为生命
载体和非生命载体两种形式。
课程资源的非生命载体主
要表现为各种课程教学材料的实物形式，如课程计划、课程标
准、课程指南、教学用书、参考资料、学习
辅导材料和练习册等纸张印刷制品和电子音像制
品。课程资源的生命载体主要是指掌握了课程素材、具有
教育教学素养的教师、教育管理者和
学科专家、课程专家等教育研究人员。
二、课程资源开发的途径
课程资源的合理开发与利用是课程目标顺利实现的必要条件
，小学科学课程实施的范围和
水平以及课程目标的落实与达成度，一方面有赖于小学科学课程资源的丰富
程度，另一方面有
赖于小学科学课程资源开发与利用的水平。小学科学课程资源开发需要学校、家庭和社
会几方
面的合作、共同支持完成。