错误资源在数学课堂中的应用
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错误资源在数学课堂中的应用
作者：张政
来源：《新课程·上旬》2018年第04期
摘 要：错误是一笔亟待开发的宝贵教学资源。教师要善于透过现象看本质，及时发现学
生所犯错误的教
育价值，有效利用错误，引导学生从错误中学习。通过对小学数学课堂错误资
源化现状的分析，提出促进
课堂错误资源化的基本策略。
关键词：小学数学；课堂错误；资源化
基于建构主义学习理论和联结主义的尝试——错误学习理论提出的观点，学生在学习之前
拥有自己的认知
结构，且在解决问题的过程中出现错误是建构知识的必要阶段。教师教学应面
向全体学生，注重启发式和
因材施教，新课程理念更加注重对课程资源的开发和利用。
一、何谓“错”
《辞海》中对错误的解释如下：①不正确，与实际不符合；②不正确的观点、行为等。
也
就是说，错误是相对正确这个概念而言的，即不符合实际或客观标准。
二、何处“错”
1.教师对待“错误”的态度
教师对学
生在课堂上出现的错误大多以引导和忽略为主。教师对于学生错误的书面反馈更
多的是标记“√”和“×
”，少有书面的文字交流。究其原因，这和小学教师日常繁多的非教学事务
工作有关，因此少有精力去主
动分析某个学生的错误，甚至和学生面对面地交流。
2.教师对课堂错误的处理方式
（1）有错就咎
在传统课堂上，教师对待课堂错误的常用
方式是“有错就咎”，主要表现为不悦，迅速指出
错误，立刻加以制止等。这种对课堂错误的一味否定行
为来源于教师的惧错心理。为了不出
错，学生选择少说少做少思考，循规蹈矩，不敢展现真实的想法，甚
至失去了思考的能力。
（2）有错就赏
随着新课改推进
，教师对待课堂错误的态度与传统相比大相径庭，无论学生出现了怎样的
错误，教师都采取欣赏和鼓励的
做法。这些以鼓励和欣赏为主的行为源于对新课改和赏识教育