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小学教师核心能力提升研究
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值
（1）问题的提出。 2018年1月中共中央颁布《关于全面深化新时代教师队伍改革意见》，
指出“新一轮科技和工业革命 正在孕育，面对新方位、新征程、新使命，教师队伍建设还不
能完全适应；有的教师素质能力难以适应新 时代人才培养需求； 经过5年左右努力，教师
队伍规模、结构、素质能力基本满足各级各类教育发展需 要”。由此可见，教师队伍能力建
设已经成为了党和国家关注的焦点。
当前我国教育事业进入 了新时代，从“有学上”到“上好学”，从“教育大国”迈向“教育
强国”。同时，社会发展需要具有创 新意识、问题解决能力、团队合作等素养的人才，因此，
以核心素养为培养取向的基础教育改革正在进行 。培养高素质教师队伍，是提高学生核心素
养，落实立德树人根本任务的保障。提高教师素质的重要性已 被国家、社会、研究者所认可。
不少学者已关注教师发展议题，并取得相当成果，但是时代发展，对教师 能力提出了新的期
待。
华中师范大学附属小学（下称华师附小）一直引领教育改革与发展潮流 ，近年来也在积极探
索：如何落实“核心素养”，“十二五”期间，华师附小推行了“阳光教育”的办学 理念，
后来为凸显出华师附小作为一所名校在育人目标应有的高远立意，提出培养“未来领袖”的
育人目标，意在引导每一个学生志存高远、走向卓越，开发自身领导自我、领导团队甚或领
导社区的潜 能，即“在以后的专业领域、社会工作岗位上的影响力以及服务他人、团队合作
与沟通等处理人际关系的 能力”，这与培养学生合作担当、问题解决等核心素养是相契合的。
目前，华师附小在培养学生核心素养 ，促进学生全面发展上已经取得了显著成效，但不可否
认的是，我校以培养核心素养为着力点，全面改革 与重构学校整体的育人体系过程中，对教
师能力提出了更高的要求，那么为实现这目标小学教师需要哪些 核心能力？小学教师应如何
发展这些核心能力？这些问题成为本课题的研究重点。
（2）课题 界定。教师能力：教师能力即是指教师在教育教学活动中表现出来的、直接或间
接影响教育教学活动质量 和完成情况的综合素质。教师能力对于完成教育教学任务、实现教
育教学目标、全面提高教育教学质量、 促进学生的全面发展具有十分重要的作用。“教师能
力”是个动态发展的概念，具有时代性、发展性特征 (王丽珍等，2012）。
教师核心能力：教师核心能力是教师从事教育活动的一种专业要求，在教师 能力系统中起主
导作用、能使教师持续发展并在竞争环境中占据优势的专业能力。教师核心能力最能体现 教
师能力的作用和价值，具有核心价值性、独特性、发展性、综合性等特征（朱超华，2007）。 < br>能力提升：“提升”是个动态的，量变或是质变的过程，“量变”是教师原有能力的增强，
“质变 ”指教师能力在不同的境界发生了转变，是教育理念转变带来的能力提升，或是增加
了某种能力。教师能 力提升是从某一水平或阶段跨越到更高水平或阶段的结果。
（3）国内外研究现状述评。第一，教师能 力构成要素研究。能力种类视域下的教师能力由
多种能力组成。叶澜教授在《新世纪教师专业素养初探》 一文中结合教师教育和教师的专业
化提出未来教师要具有与时代精神相同的教育理念和知识结构，教师应 具备理解他人和与他
人交往的能力、管理能力和教育研究能力等胜任力。李孝忠认为教师能力可细分成多 种能力：
教师能力结构是一个多维度、多层级、多水平、开放性的能力结构模型,教师能力由一般能力和教育能力所组成,一般能力包括观观察力、记忆力、思維能力等,教育能力又包括思想品
德教育 能力、教学能力和组织管理能力。林崇德认为教师能力应包括认识能力、操作能力、
监控能力。李斌（2 005）认为教师能力结构模型由教师的教育能力与一般能力两种能力构成，
其中教育能力由教学能力、 育人能力和拓展能力三种基本要素构成。张波（2007）认为教师
能力的基本框架为：教学能力、科研 能力、管理能力和创造能力。杜萍（2011）认为教师能
力包括教学设计能力、课程资源开发与利用能 力、教学表达和示范能力、教学交往能力、教
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新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤、课题 范本

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学管理能力、评价学生能力、教学研究创新能 力。曾宝成和陈梦迁根据性质和作用的不同，
将教师的专业能力划分为基本能力、核心能力和辅助能力， 基本能力指向教师完成工作不可
或缺的能力，辅助性能力指向教师为完成教育教学任务所需的如信息化工 具的能力等。
教师能力构成要素一直没有达成共识，主要是教师能力具有文化性、时代性和复杂性等特 征。
随着社会的发展，教育对教师的要求不断变化，教师能力结构将会变化。
第二，教师核心 能力研究。“核心能力”也被称作“关键能力”或“胜任力”。20世纪70
年代,美国佛罗里达州曾组 织开展对教师能力的研究,提出教师的核心能力主包括:度量及评
价学生行为的能力、进行教学设计的能 力、教学演作的能力、承担行政职责的能力、沟通能
力、发展个人技巧及使学生自我发展的能力。关于教 师核心能力的构成，国内学者也做了一
定的研究。
不同的理论视角对教师核心能力的看法不同 。朱超华（2006）基于教师管理的视角，认为教
师核心能力可以分解为以下五种基本能力：设计能力 、组织能力、预测能力、援助能力、评
价能力。构成教师核心能力诸要素中,设计能力是教师核心能力的 基础,组织能力是教师核心
能力系统中的核心成分,预测能力是教师核心能力发展水平的基本因素,援助 能力是教师实
施教育行为、实现学生自主学习与自主发展的有力保障,评价能力是教师探索教育规律、提
高教育水平的必要前提，这五种能力要素并非孤立或简单相加,而是相互影响、相互作用、
相互 融合,对教师完成教育中心任务发挥整合作用。雷经国认为教师的反思能力、批判能力、
实践能力、信息 能力是教师能力中的核心。王沛、关文军、王阳等在中小学教师教育教学能
力的内涵与结构的分析基础上 ，将教师的教育教学能力分为核心能力群与外生能力群；其核
心能力群包括知识提取、教学监控、教学执 行。
部分学者认为教学能力是教师的核心能力。杨洁（2014）根据现有文献对国内教师能力构成< br>的研究进行了梳理,认为教学能力是教师能力的最重要构成；教师能力在新课程改革的背景
下呈现 更丰富的内涵。同样，申继亮（2000）认为教学能力是教师能力的重要部分，教学能
力由智力基础、 一般教学能力和具体学科教学能力组成。李运华则从课堂问题对应策略出发，
提出教师核心能力即课堂教 学监控能力。
教师核心能力具有时代特征。胡惠乐和李新安根据教育信息化建设与发展的时代背景，分 析
信息技术与教育教学的融合，提出信息时代教师应具备的核心能力主要包括终身学习能力、
反 思教育能力、基于网络教育资源教育的能力、激活创造性的能力以及心理辅导能力。曾宝
成和陈梦迁主张 教师核心能力是与现代学校教师的工作任务和对象紧密联系在一起的能力，
主要包括反思能力、批判能力 、实践能力、信息能力等。占峰( 2013) 提出教学能力是教师
能力的最主要的组成部分，随着网 络信息时代的发展和多媒体的普及，对教师运用现代教育
技术的能力要求也成为教师能力的重要内容之一 。
教师核心能力是以学生教育为中心的，其观点是动态的，在不同的时代背景之下，教育目标
有所变化，教师核心能力的结构也有所不同。在信息化时代的今天，教师的教学反思能力、
教学创新能力 、教学研究能力等渐渐被作为教师核心能力被强调。
第三，教师能力提升的研究。国内教师专业发展的 研究成果主要集中在教师专业发展阶段、
发展要求、发展现状及所遇问题和提升对策四方面。闫宏迪等对 国内外研究成果进行分析梳
理，提出教师专业发展五阶段论，初任教师关注教学技巧和课堂控制，教学行 为以模仿为主。
王笑梅认为教师的成长经历适应期、稳定期、发展期和成熟期四个阶段。郑彩国则将教师 专
业发展分为新手、胜任、成熟和专家等四个阶段。
综上所述，国内外对教师核心能力提升的 研究，主要成果在于初步构建了教师能力结构体系。
对于当前教师能力中的核心能力虽有不少学者进行研 究，普遍比较认可教学能力是教师核心
能力之一，对于当前社会发展对教师要求的核心能力的争论还没有 相对统一的观点。特别是
小学教师的教学对象小学生具有鲜明的年龄特征，对教师的要求也不一样，因此 小学教师应
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新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤、课题范本

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具备小学特性的核心能力。关于教师能力提升策略的 研究，现有成果集中于教师群体的共性
特征，缺乏适合小学教师能力提升策略的研究。
（4） 选题意义与研究价值。厘清小学教师的核心能力，以提升教师核心能力为切入口，以
点带面，促进学校的 教师向科研型、学习型的教师发展。研究小学教师核心能力提升策略，
能加快其专业成长。因此，对小学 教师核心能力提升的研究，是促进小学教师专业发展的一
个重要途径。
2. 课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处
（1）课题理论依据。
葛莱仪提 出的技能发展评价维度理论，认为应该包括6个方面的指标：对知识的组织与知识
结构，对问题表征的深 度，心理模型的发展水平，解决问题的程序、方法和策略的有效性，
解决问题的认知自动化水平，元认知 能力的发展。 本研究可以借鉴这个理论考察教师的能
力的进步情况。
（2）研究目的。本课题研究实现以下的几个目标：
①厘清当今小学教师核心能力的组成。
②通过行动研究，探索在校本教研中提升小学教师核心能力的有 效策略。教师核心能力培养
的境界是以教师的内在本性为依据，在一定的教育时空情景下，教师的内在精 神修养、专业
能力所达到的水平和境域。课题的研究将形成有效的教师专业化发展的校本途径。
③通过实践探索一套完整的操作模式，在区内或者更大的范围进行推广。
（3）研究内容。① 小学教师核心能力构成要素；②小学教师核心能力现状；③提升小学教
师核心能力的策略（学校管理层面 ）。
（4）研究假设。本课题的假设有三：其一，社会发展、教育理念进步，要求教师有新的能力与之适应；其二，在教师能力当中，有某一种或几种能力是当前小学教师发展的核心能力；
其三， 小学教师的核心能力可以通过某些策略、方法进行提升。
（5）创新之处。其一，研究内容上创新，以 往的教师能力研究，较少针对小学教师群体，
从学校层面和个人层面进行深入研究，然而小学教师与其他 教师相比有一定的特殊性，其所
需的核心能力可能不同，本研究结论对小学教师能力发展将更有指导意义 。其二，研究方法
上创新，本研究使用行动研究，将理论和设想付诸行动，突破以往教育研究中 “思辨与理
论”的研究范式，研究结果将更具有操作性。
3.研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
（1）研究思路
本课题的研究分为以下几个步骤进行：
首先，对小学教师核心能力构成内容进行梳理。利用 文献法，在已有关于小学教师核心能力
研究的基础上,充分关注小学教师这个群体的特殊性,得到小学教 师应具备的核心能力的构
成结构。通过对专家型教师进行访谈，总结出当代小学教师所需的核心能力，并 归纳出专家
型教师提升能力的策略。
接着，对小学教师核心能力现状进行调查。 运用个案研 究，对小学教师的教学行为进行真
实的观察记录、深入的分析，了解小学教师核心能力的现状。
最后，总结提升小学教师核心能力的策略。 在大量的文献研究和专家访谈的基础上，归纳
出当 前小学教师所需的核心能力；基于当前小学教师核心能力现状设计核心能力提升实践模
式：研究者设计实 践任务——研究对象完成实践任务——从核心能力的角度共同分析，旨在
通过这种模式的反复推进,逐步 归纳出小学教师应具备的核心能力的形成途径。此外，为对
更多教师核心能力提升途径进行研究，还对教 师进行的教学设计、教学研究与教学实践的过
程，从案例设计者的核心能力的角度对案例进行剖析并选择 典型教学内容进行专题研究；和
开展教师认知能力、组织操控能力、教学监控能力和研究创新能力等专题 培训与研究。
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（2）研究方法
文献研究法。通过对教师 核心能力提升相关文献的收集、梳理、分析，初步了解教师核心能
力的组成，以及提升教师核心能力的经 验，形成本课题研究的研究基础，并将研究设想进行
聚焦。
调查法。运用访谈法调查专家型教 师的能力提升经验，此外还要访谈在教师发展方面比较有
经验的学校，初步总结能力提升策略。运用问卷 调查当前小学教师核心能力现状。
案例研究法。在文献研究和专家访谈基础上设计小学教师核心能力提 升实践模式，引导在校
教师案例工作组实施，并根据课题组提供的案例分析框架进行资料整理和分析。在 此基础上，
课题组将在做出的案例中再进行筛选与深度解析，最终从中提炼出适应小学教师能力提升的< br>方案。
行动研究。行动研究是将设想或理论付诸于实践的一种研究方式，被认为是促进教师发展 的
有效途径之一，在行动研究中教师能够改变自身实践以及对实践的理解，可以更加深入地重
新 理解教育的意义和目的。在本研究中使用行动研究优点有如下两点：其一，参与教师使用
设计出的策略进 行能力提升；其二，验证和修正提出的能力提升策略。
（3）技术路线
文献研究、课题研讨 ——>确定研究主题：小学教师核心能力提升——>文献研究；访谈专家
型教师、名校领导——>确定小 学教师核心能力及提升策略——>组建小组，进行小学教师核
心能力提升的行动研究——>1.分析、总 结出居于教师个人层面的小学教师核心能力提升方
法；2.分析、总结出居于学校层面的小学教师核心能 力提升策略——>撰写研究报告、论文
等研究成果。
（4）实施步骤
本课题计划研 究期限为3年，预计开始于2018年9月，于2021年6月完成研究任务及结
题，具体进度安排如下 ：
第一阶段：课题准备阶段（2018.02—2018.06）
1.搜集课题相关资料，完成对课题的界定。
2.根据课题研究工作的需要,对课题研究的主研教师进行培训。
3.完成实验课题研究方案的设计、论证工作。
第二阶段：实验开题阶段（2018.9—2018.12）
文献搜集与整理，课题开题
第三阶段：实验研究阶段（2019.1—2020.12）
这是课题研究的主要阶段。
1.组织参研教师参加本课题相关理论专题培训。
2.课题组按照课题方案全面实施研究工作。
3.开展课题阶段性总结分析工作。
4.开展课题研究的相关资料、文集收集、整理、归纳工作。形成初步研究成果。
第四阶段：整理总结阶段（2020.12—2021.6）
课题组对课题研究情况和所取 得的成果进行全面的总结,完成下列研究成果的整理、总结、
撰写等工作:①课题研究报告;②经典案例 集;③论文集;④研究形成的其它成果。

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