论多媒体在小学数学课堂运用中的利弊
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论多媒体在小学数学课堂运用中的利弊
李正东
(海原县教育体育局，宁夏 海原 755299)
【摘 要】多媒体运用到数学教学中可将
抽象的概念、几何图形的变换过程直观
地显示在学生眼前，为学生提供操作示范，便于学生动手操作，培
养学生思维能
力和口头表达能力。多媒体辅助数学教学的过程中也有其弊端和理解的误区，我
们
要摆正观点，多媒体是辅助我们教学的，不要受其所累、不要为展现或其他目
的而用多媒体。
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弊端
在信息技术高速发展的今天，以计算机和网络
为核心的现代科学技术不断发展,
其应用已逐步进入教育领域。使我们的教育由“一支粉笔、一块黑板、
一本书”
的枯燥无味的课堂教学走向直观、生动的多媒体教学。数学是一门集数形关系知
识于一
身的学科，而多媒体教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性，
正好符合数学教学的要求。事物
总存在两个方面，有其利必有其弊。笔者结合自
己教学中的实际情况对多媒体辅助数学教学的利与弊谈谈
看法。
1 多媒体辅助数学教学的优势
1.1 创设情境、导入新课、激发兴趣
在数学课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境，
激发起学生浓厚的学习
兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否起着至关
多媒体；小学数学教学；优势；
重要的作用。数学课直白地提问复习
引入新课，平淡无奇。不如运用多媒体的声
光、色形、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果更
能有效地开启学生
思维闸门，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。例如我在教学中利用
几何画板这一工具导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添
加线条，在旋转运动过
程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观
察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空
间四边形两条对角线不相交的深
刻印象，在解决其它有关问题时不致出错。由此可见，多媒体信息技术创
设情景
产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
1.2 图形直观、动态，便于学生理解 <
br>利用计算机进行课堂演示，通过精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象深
奥的数学知识以简
单明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，
更好地帮助学生思考知识间的联系，促进
新的认知结构的形成。例如：教学《亿
以内数的读法和写法》时，课前我们安排学生自己通过各种途径（
包括上网），
搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的
距
离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……
通过生动的、富有教育意义
的、有说服力的数据统计材料，学生不仅轻松的完成
本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、
爱科学的思想教育。计算机
的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学
生
由形象的认识提高为抽象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯会起到很好的
效果。
1.3 巧妙的运用多媒体有利于帮助学生获取技能和经验
数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学，数学教学则
要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理
解
和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。
多媒体信息
技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信
息技术学习，不仅可以帮助学生提高
获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维
能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。例如：《时
、分的认识》是小
学二年级的教学内容。此课要求学生认识钟面、时针、分针和秒针，并且会看钟
表。对小学二年级的同学而言，时间是一个抽象的概念，不容易理解，加上实物
钟存在着钟面较小的缺
点，教学中存在着拨动分针时针不作相应移动的缺点，因
此，在教学中存在着“时间单位抽象、进率难理
解”的困难。但通过多媒体移动
和透明化的演示，学生在形象直观的视觉感官中很快就掌握了这堂课的知
识点。
1.4 恰当运用多媒体技术，有助于减轻教师的教学工作量
教师在备课的过程中，
需要查阅大量的相关资料，况且你也不可能备有所有所需
的图书，即使书都备全教师还要一本一本的找，
一页一页的翻，这个过程耗费了
教师大量的时间。互联网为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师
开展教
学活动开辟了一条捷径，只需“百度”一下就可以在很短的时间找到自己所需要
的资料，
大大节省了教师备课的时间。
2 多媒体辅助数学教学的弊端及误区
2.1
仅追求它的“外在美”，忽视它的“内在美”
忽视对教学的干扰。一些课件背景五颜六色，学生无法看
清字幕；课前就是一段
躁人的音乐，似乎是活跃课堂气氛，实际上是扰乱了学生思维。数学课必须实在，
落到实处，不能只讲究华丽的外表。
2.2
重视课堂的“教”，忽视与学生的互动和情感交流
学生上课就会
象看电影一样，只看屏幕，不看老师。使双边的活动更少。有的数
学课件把教案搬上屏幕，以“电子板书
”代替“黑板板书”，上课教师只需点击
鼠标，对其它教学手段置之不理，使课堂由“人灌”变成“机灌
”这些只是简单
应用了计算机的演示功能，教师成了播放员，学生成了观众。
2.3
过分追求快节奏
多媒体辅助数学教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课
堂密度，但有时欲速则不达。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到
下一页的内容。或者当
学生正在解题过程中，屏幕上巳经显示出标准答案——
解题思路、步骤、结果，学生可能会放弃自己的思
考，不利于学生的独立思考。
学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的，有时使用多媒体往往不能达
到预
期效果。
2.４ 多媒体辅助数学教学的几点思考
多媒体辅助教学作为一种现
代化教学手段，并不是排斥传统教学手段，应是二者
有机结合，优势互补，获得最大的教学效果。并不是
所有的教学内容都适合采用
计算机辅助教学，有时通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、
提
问等反馈手段，教师灵活掌握教学策略，因势利导反而会获得更好的效果。多媒
体辅助教学能
给数学课堂带来生机和活力，但计算机不是决定性因素，起决定作
用的是教师，是信息时代数学教师的教
育观念。它必须依靠教师科学地设计、精
心地组织，才能发挥它的效能。
数学是一门抽象的自
然科学，我们利用多媒体技术制作和使用数学课件无非是要
将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程直
观地显示在学生眼前，为学生提供
操作示范，便于学生动手操作，在实践中感知、发现、创造、培养学生
思维能力
和口头表达能力。因此应用多媒体在数学教学中应努力做
到：优化教学思想注意
多媒体的辅助性、工具性，坚持教师的主导地位、注重思维训练，贯穿数学思想。
总而言之，我们要借助这一现代化的工具真正丰富数学教学内容，提高课堂效益，
提高学生数学
学习兴趣，切实贯穿数学思想，充分展示数学美。
多媒体辅助数学教学有其利也有其弊，总体来说还是
利大于弊，在教学中根据实
际情况用传统教学手法不能让学生很好理解的，而多媒体又能弥补这方面的就
充
分的用让其优势尽现，不用多媒体就能解决问题的就尽量不要用。另我们要摆正
观点，多媒体
是辅助我们教学的，不要受其所累、不要为展现或其他目的而用多
媒体。我相信只要我们能用正确的态度
、心态来看待和使用多媒体来辅助我们的
数学教学，只要我们能看清多媒体辅助数学教学的利与弊，相信
我们在数学教学
中运用多媒体辅助教学会越来越得心应手。
［责任编辑：邓丽丽］