纪检组长-年度工作总结

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长兴县第九届金秋十月名师课堂教学展示教学实录《秋天》课堂实录及点评
《秋天》课堂实录
（执教：实验初中 范剑萍 录音整理：林城中学李明根）
课前播放音乐
师：谁知道这次活动叫什么？
生：“金秋十月”教研活动。
师：今天我们很幸运的一起来学习一首诗歌。关于学诗同学们有什么可以交流？
生：要有感情地朗读。
师：诗人西渡关于读诗有自己的见解。
（课件显示：一、通过诗的声音体会，二、一字一句的细读。）
生齐读本诗
师：通过诗歌的声音体会诗情。
一女生读课文
师：读得正确吗？
生：读的节奏不怎么好。
师：他读出了他对秋天的感觉，你觉得他读出了你心目中的秋天么？
生：没有。
（众生笑）
生：感情不足。
师：感情不足 ，嗯，很好。我们同学读诗啊，确实是这样，个人有个人的风格。但是要
读好还是要技巧的，那就是理解 诗歌的内容。所以读，要读准字音、节奏、意象和感情，特
别是后面的感情是有点难度的。那么怎么读出 来了呢？我们还是一起来参照西渡的第二条“一
字一句的用心的去细读，读出它的言外之意。”诗歌的语 言是非常凝练的，这个字就可能有着
非常深刻的含义。它可能是个无底洞，它可能有很多很多的意思在里 面。那我们今天试一试
啊。老师先举个例子，“伐木声丁丁地飘出幽谷。”这句中的“飘”字用得好，伐 木声原来是
有噪音之嫌，一般声音用“传”这个字，可是这里用了“飘”就觉得特别的柔婉，声音悦耳，
像歌声一样，用声音来反衬出幽静。所以我就这样读，读的时候舒缓一些，这样可以读出慢
慢地 飘的感觉。
师读。
师：好，现在我们自己管自己，去读诗，去研究每一个字后边。 你觉得它用的很有意思，
用笔在边上写一写，圈出来。
（生读，师巡视）
师：我看到我们同学就在找到自己觉得有意思的字，现在我们两个人或三个人，或者前
后也可以交流一下 ，把你找到的跟同学分享一下。
生开始讨论。
师：咱们来交流一下，好吗？（指一学生）你先来是吧，好。
生：“震落了清晨满披着的露珠”，我觉得这句中的“披”字用得非常好。
师：这个“披”好在哪里？
生：因为“披”就给人一种轻柔的感觉，而在露珠上用上“披”，就给人一种早上非常清
新的感觉。
师：我现在就披着一个披肩，对吧。这个“披”字感觉到非常的清新、轻盈，对吧。那
种轻 盈的感觉非常好。你这句话能读一读么？
（生再读）
师：很好，还有谁起来讲讲？我们先看第一节吧，第一节还有谁有发现的？
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生：“放下饱食过稻香的镰刀”，饱食很好。
师：饱食很好，你说呀，说它好在哪里？
生：它用了拟人手法，好像镰刀吃过饭一样。
师（笑）：好像镰刀吃过饭一样。
生：还有就是那个饱食过稻香的镰刀，让人感觉到这个季节就是秋天。因为他们收完稻
子了。
师：嗯，所以写出了秋天的？
生：丰收。
师：这个句子我把它改一改，你听一下，好吗？我把它改成“放下割过稻子的镰刀”。
生：俗。
众生笑
师：那你就把这个“好”读出来。
生读
师：也就是说要把“饱食”和“稻香”，要怎么样？
众生：读重一点。
师：重一点，你再来用你的感受读一遍。你读你的，我读我的。我先来。
师：“放下割过稻子的镰刀。”
生：“放下饱食过稻子的镰刀。”
师：怎么样，你有这个“丰收感”么？
众生：有。
师：好，你再给大家领读一遍。
生读，众生跟读
师：我觉得“稻香”还可以慢一点。
师：很好，继续来，还有么？
师：很精彩。
生：“伐木声丁丁地飘出幽谷”，我举 得这个“丁丁”用的很好。“丁丁”这个音听起来非
常的清脆、柔缓，就是写出了这个伐木声轻柔的感觉 。
师：轻柔柔的感觉，很好，把它读一遍。
生再读
师：好不好啊？
众生：好！
师：比我好。还有么？
生：我觉得“秋天栖息在农家里”，这个“栖息”用得好。它把秋天写得富有生机，写得
生机勃勃。
师：“栖息”你认为是生机勃勃。“栖息”一般形容什么？
众生：鸟类。
师：鸟类怎么样啊？鸟类经过了捕食之后，现在？
生：回到家里。
师：回到家里啊，停下来了是吧。好，那么你觉得秋天用“栖息”写出了秋天的什么？
生：秋天的生气。
师：生气。秋天还很紧张么，像夏天一样？
生：很凉爽，很喜悦。
师：很喜悦，还有一点松弛下来了，可以休闲了，是吧。好，把这一句读一读。
生读
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师 ：嗯，很好。那么我们说这个，从第一节当我们读到了诗人的什么，读到了这个秋天
的什么？什么样的情 感？
众生：丰收的。
师：感觉有点喜悦是吧。这个是农民的喜悦，农民的丰收，还有谁的喜悦？还有谁也在
喜悦？
众生：秋天。
师：秋天，还有谁？
众生：诗人。
师：诗人，很好。现在除了诗人，还有谁？
众生：我们。
师：我们也带着丰收的喜悦把丰收读一读。
众生齐读第一节
师：很好，秋天不仅仅在农家里，还在其他的地方，来，说说看。其他的，第二节有吗？
生：“轻 轻摇着归泊的小桨”，这一段“轻轻”用得好。“轻轻”这一叠词显示了渔人悠闲
与自得的心情。
师：“轻轻”合格叠词悠闲自得的心情，同意吗？
众生：同意。
师：情把她的智慧在旁边写一写。很好，还有谁要说的？
生：“秋天游戏在渔船上”，我觉得这个 “游戏”用的非常好？好像写出了渔人不在意捕
鱼的多少，只在意休闲地感受秋天。
师：哦，这个渔翁之意不在鱼，而在于感受秋天的什么？
生：带来的心情。
师：怎样的心情？
生：愉快的心情。
师：还有吗？刚刚他说的什么样的心情？
众生：闲适的。
师：闲适的、悠闲的心情，很好。关键词在边上记一记啊。还有么。这一节里面？
生：“像江面的 冷雾撒下圆圆的网，这一句中的”冷雾“用得好。因为雾给人的感觉就是
非常朦胧的。这里用上“冷雾” ，就烘托出一派朦胧的感觉。而且雾又很好的抓住了秋天的特
点。
师：嗯，雾，秋天的特 点，有一中年朦胧的感觉。还有一点早晨的清凉，对吧。好，这
个环境抓得好。还有吗，第二节？我们就 说说渔家的秋天。来，这同学发言非常积极。
生：“芦篷上满载着白霜”，“载”字用得好，白霜 应该是连在那里，搭在那里的哦。他用
“载”比喻成船，很雅。
师：这个白霜本来就铺在这上面，它说“载”着，那说明这个环境怎么样？
生：很雅。
师：很优雅，没有人去破坏它，而且太阳有没出来啦？
众生：没有。
师：好，还有么？第二节里面老师有一句话不明白。好，这里有说。
生：“轻轻摇着归泊的小桨” ，这里的“归泊”实际上是暗示时间，与第一段中的清晨相
呼应。是船家轻轻地摇着归泊的小桨。
师：也就是说打鱼归来了，是吧？该是怎样归来了呀？
生：应该是很欢愉，很愉快。
师：哦，很欢愉地回来了。很好。
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师 ：嗯，这里有一句诗老师不明白，“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子，我们把它缩一下句
子，就变成了什么 ？
生：江岸上乌桕树树叶婆娑，倒映在江面好像捕起的是乌桕叶的影子。
师：好像捕起的、捞起的是乌桕叶的影子。那么就是他到底有没有收起鱼啊？
生：没有。
师：那收起的是什么？
生：收起的是青鳊鱼。
师：青鳊鱼不是鱼么？
众生笑
师：收起的是什么啊？
众生：影子。
师：那到底有没有收到鱼？
众生：没有。
师：我们把这个句式换一下，就变成收到鱼了，怎么换？
生：收起乌桕叶影子似的青鳊鱼。
师：那就收起了什么？
众生：青鳊鱼。
师：诗歌的语言啊，经常就是 这样的，跳跃性的。比如说，我们熟悉的“轻轻的我走了，
正如我轻轻的来。”我把它改编一下，“我轻 轻地走了，正如我轻轻地来。”写得好么？
众生：不好。
师：但是现在这句诗也一样啊。所以说不管收起的是鱼还是叶子，我们的渔人同样是怎
样的？
众生：悠闲的、快乐的。
师：就是这样来品出来。第三节呢，有没有问题，有没有喜欢的字词？
生：“秋天梦寐在牧羊女的眼里”，“梦寐”是朦胧的意思，写出了少女的情怀。
师：少女怎样的情怀？
生：似喜似羞的情怀。
师：似喜似羞？喜什么，又羞什么？
生：看见了秋天。
师：哦，喜在看见了这么美丽的秋天的景色，有点喜。好，羞呢？
师：羞在哪里，干嘛要羞？我们从诗里继续找答案。羞在哪里呢，再想想？她提出这个
问题 ，“梦寐”这个词是什么意思？
生：睡梦。
师：那这个牧羊女不在放牧而在睡觉、做梦，对么？是这个意思么？
生：不是。
师：那是什么？
师：梦寐在眼里，眼睛是心灵的窗户。咱们通过这个窗户看到了牧羊女的什么？
生：看到了他的感情。
师：怎样的感情？
生：对秋天的感情。
师：它前面有个问句，它怎么问的？
生：牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔。
师：对啊，这个问句谁在问啊？
生：牧羊女。
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师：那么牧羊女有种什么样的情怀啊？
生：思念牛背上的笛声。
师：思念牛背上的 笛声的情怀。有这样的感觉么，得出来了吗？好，各位在座的少男少
女们，我觉得你们肯定也有过梦寐的 时候，有吗？比如说，因为美丽的景色，梦寐过么？比
如说，为刚刚过去的童年？为之前的同窗好友，现 在已经异地求学了，有些到实验初中读书
了，是吧？有没有想过呀，有没有梦寐过？
众生：有。
师：那么我们就一起带着这种梦寐的感觉把这一节读一遍。
众生读第三节
师：少女思念丰收的第二幅画，我们也给它取个名字？
生：霜晨归渔图。
师：为什么师霜晨？
生：因为它说向江面的冷雾撒下圆圆的网。
师：哦，所以是有霜的早晨，归渔，是吧。读到现在啊，我想我们对这首诗的内涵就更
加的„„
（一生举手）
师：你还有什么话要说啊？
生：那个“满流着夏夜的香与热的笛孔”，是什么意思哦？
众生笑
师：他有问题提出来，谁能帮他解决？
生：香指瓜果飘香，热指夏天的炎热。
师：夏天还有什么香？夏天的香，这个草原上的花草香。她在想什么？
生：想着夏天瓜果飘香和炎热。
师：想着很炎热的时候，还有个谁啊？
生：还有笛孔。
师：笛孔是谁发出来的啊？
生：她。
师：他是谁啊？
生：她是那个女的。
师：他是那个少女么？
众生：牧童。
师：诶，是牧童，牧童的笛声。夏天是游牧的，秋天是要圈养的。游牧的这个牧童现 在
回家去了，她在想着这个牧童的笛声，明白了么？
师：好，现在就让我们深情地再来把这首诗读一遍。
师：我申请读一段，还有谁读一段，你来。还 有其他同学是要齐读是吧，还是谁来读？
好，那就这样吧，我们三个人每人一节。
音乐起。师生读。毕，众生鼓掌。
师：这么美的诗是谁带来的呢？
生：何其芳。
师：何其芳，80年前，那个时候，他还是一个20岁的翩翩美少年。他收藏了这样一篇美
丽的枫叶，是因为他有一颗何其芬芳的心灵。是因为它热爱生活，所以他会发现生活的诗意。
我们说世上 的树叶成千成万，没有两片是一摸一样的。请翻到课文64页，看一片来自美国的
秋叶。
师：酝酿下感情，你认为应该怎样把它读出来。谁愿意把它读一下？
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生读狄金森的《秋景》，生读完，众生鼓掌
师：这首诗里面传递了一种怎样的感情？
生：一种愉快、舒适的感情。
师：很好，他喜欢秋天，所以赞美秋天。秋天真的是一个非常浪漫的季节。
师：我上个礼拜拿着相 机到田野里去寻找秋天看到了这些（师展示图片），我还捡了一片
落叶在我的诗里，写了几句诗：
一片零星的落叶
静静地落在大理石板上
我弯腰捡起了这把金色的小扇子
悠悠地扇起从远古吹来的秋风
秋天夹进了我的笔记本里
现在我想请同学们写一写我们心中的秋天。拿起笔，就在我们书上的图片旁，也写两句，
写一句也可以。
（音乐起）
生：秋天像一位可爱的仙女，给农民带来了丰收的喜悦。
生：飘落的秋叶为我送来秋的讯息，笔记本里夹着的那片枫叶，是我心中永远的美。
生：秋天，金色的心情，丰收的季节，愉快的季节，我心中的秋天永远那么美。
生：有人说我心中的夏天最美，也有人说我心中的秋最美，但我告诉他们，我心中永远
是秋天最美。
师：有没有注意到秋天的那些个小小的再身边的一草一木。
生：雾轻柔柔地笼罩着大地，又悄然地飘走了。
师：嗯，秋雾，真美。
生：静静地走在田野里。细细地品味着那道姑的芳香。回到家中，慢慢地回味着秋天的
美。
师：走在田野上，他闻着的是稻子的清香，非常好。
师：孩子们热爱我们的生活吧。因为诗就是生 活，诗就是忍不住要喷涌的情感之泉。热
爱生活你就会关注到身边的一草一木，你会关注到野菊花开了， 你会因此而高兴。这样我们
的生活就会温暖而有诗意。好，我们今天的课就到这儿。下课！
评范剑萍老师的《秋天》
水口中学 温文华
今天，来到林城中学，是我的一次学习过程，下面我把自己粗浅的学习心得向大家汇报
一下。
范老师说，她早上喝了一杯蜂蜜水，我不懂得养生，不知道早上要喝蜂蜜水，但听了范
老师的课，我觉得 我也喝到了，她的课就像秋日的暖阳，林间的清风，温润的美玉，让人觉
得滋润、愉悦、舒适。
一、诗情画意的课堂
今天许多老师上课都说到了“女子”，听了范老师的课，我的心 中觉得这堂课也是一位女
子，这位女子用恰当的的图画、优美的音乐、教师本身富有情感的语言来装扮， 一出场就身
子曼妙、摄人心魄。我们感受到了范老师创设的既能愉悦学生的目光又能愉悦学生心灵的教< br>学情景，使课堂呈现出一片流光溢彩的景象。科学和艺术的完美结合使学生学到的不再是冰
冷冷的 知识，而是在情感的推进中体验而是在情感的推进中体验着心灵的颤动，在实现知识
的构建中掌握了方法 ，提高了能力，升华了情感、态度、价值观。
二、有效的提问和追问
有效的提问或 追问必然是基于学生的学情、关注学生的成长的，问题的指向性不应只是
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指向结果，而应更关注学生的体验、情感、过程。例如，导入时 ，范老师说：“我早上喝了一
杯蜂蜜水，来到校园里见到那么美的校园。温暖的阳光照在我的身上，此时 ，有一句诗跳了
出来，你能帮我说说是什么诗吗”？这个提问以自己的经历来启发学生，让学生在教师创 设
的情景中说出自己的感觉，这样源于生活、出自自身的提问不仅拉进了与学生的距离，还关
注 了学生自身的情感体验。再比如对“饱食”的理解的提问：“我把它改成“割过”怎么样“？
学生回答： “俗”。这时学生的主体意识被充分唤醒，自信心被完全激发。这就是有效课堂提
问带来的良好效应。这 样的提问在这堂课中比比皆是，也正是这一个个提问构建了这堂课。
三、学习方法的及时指导
杜威曾说过：“学校里求知识的目的，不在于知识本身，而在于使自己获得知识的方法。”
因为知识是教不完的，而方法之树常青。语文教学应达到“教是为了不需教”的目的，教师
就特别要注意 引导学生“学会学习” 。范老师运用了诗人西渡的话来指导学习，这种以诗
意解读诗意的诗歌学习方 法，让学生不仅在今天的学习课堂内能游刃有余，我想还可以在课
外的诗歌海洋里纵横驰骋。这是对学生 终身学习能力的培养。再如对于“一字一句解读，读
出言外之意”时，先用一个例子作示范，这样既是学 习方法的指导，还让学习较弱的学生不
至于成为旁听者。还有我尤其欣赏的是当一个学生说“轻轻写出了 悠闲自得的心情”时，范
老师马上说“赶紧把她的智慧写一写”，这一句话既是对“记笔记”的方法的指 导，还巧妙的
用“智慧”表扬了前一位学生，一举两得。
今天通过这个平台，我在思考中 学习，在学习中进步，同时也遇到了一些困惑：当范老
师第一次叫一个同学个别朗读时，学生读完，漏了 一句，范老师说：“他读得准确吗”？于是
一连站了三个学生，一个说：“不准确，没感情”，一个说： “不准确，漏了一句”，还有一个
说：“不准确，没节奏”。这时我想这个学生的心理肯定备受打击，我 觉得这个问题指向性不
明，而且有误导学生的嫌疑，而且感情、节奏等也不可以用准确与否来统括。
这就是我今天初品这杯蜂蜜水的一些感受， 剩下的余味还有待日后的工作学习中慢慢体
会吸收。
还原主次，绽放精彩
——评“金秋十月”名师展示课
长兴一中 杜晓芳
今天参加“金秋十月”的教研活动，听取了5位名师的展示课，收获很多。
我注意到课堂上老师们 自己佩戴小话筒，而把大话筒传给学生。我觉得老师在把话筒传
给学生的同时，也把话语权还给学生，把 课堂的主体地位还给了学生。所以我今天评课的题
目是《还原主次，绽放精彩》。
新课标 指出：学生是课堂教学的主体。今天的课充分显示了学生是课堂的主人，学生有
了话语权，充分参与，真 正进入课文进入情境、感悟，就会思考，有话想说，并且畅所欲言，
这样的课堂也就精彩纷呈。
一、注重朗读，重视学生的独特体验
“书读百遍，其义自见”，新课标对学生的阅读 技能也提了一定的要求。这几堂课都十分
重视朗读。《女娲造人》一课，赵老师用特有的充满磁性的嗓音 范读文章，并让学生评价。学
生通过评价，自己总结出了朗读课文的要点是：通顺、注意节奏、有情感。 正如赵老师所说
的：“你能这样赞美老师，证明你也能做到。”有异曲同工之妙的是范老师也在学生朗读 之后，
请学生们评价。在这样的学生自我评价之下，朗读的要求也很明确了，这远比我们在课堂上
一遍遍地强调更为有效。
二、适时追问，点燃学生智慧的火花
“预设与生成”是 我们经常在探讨的一个话题。联系自身，作为青年教师，我觉得认真
备课是我们的本分与起点，然而学生 是一个个鲜活的、灵动的生命，他们有思想，有创造力，
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他们能给我们的课堂以惊喜，创造精彩，有时候也可能会制造混乱（说心里话 ，这是我上公
开课最为忐忑的地方）。如何把我所害怕的“混乱”、危机转化成惊喜与精彩，我觉得通过 今
天的听课，我找到了答案，这就是——追问。
适时追问学生，体现了教师的智慧，更能 激发学生的热情，点燃学生智慧的火花。范老
师的课带给我很多感动。比如在学生朗读自己喜欢的句子“ 秋天梦寐在牧羊女的眼里”，学生
说他读出了“似喜似忧”，范老师马上追问：“喜什么忧什么？”学生 答：“喜是看到秋天。”
又问：“那忧什么？”学生一下子回答不出来，范老师灵动地点拨：“秋天梦寐 在牧羊女的眼
里，眼睛是心灵的窗户，那么通过这个窗户，你看到了什么？”学生答：“她的感情。”范 老
师再让他联系前文，通过朗读，学生悟出了：“思念牛背上的笛声的情感。”又比如，尚老师
在抛出了第一个问题：“文章写了儿时在故乡的哪几件事？”学生回答：“母亲酿八宝酒。”尚
老师在鼓 励学生不要急慢慢说之后追问：“那我干什么呢？”学生回答：“喝八宝酒。”“那八
宝酒在文中称为什 么呢？”这样两次追问，学生自然而然地总结出了：“喝春酒。”
追问是一种艺术。
三、赏识教育，多样化鼓励学生
名师的展示课上，教师语言上对学生直接的肯定与鼓励很多，我就 不举例了。我想说的
是，范老师在引导学生研读第一段时，学生表现太精彩了！尤其是对“放下饱食过稻 香的镰
刀”一句的品味，范老师通过换词法把此句改成“放下割过稻子的镰刀”，话未落音，学生脱口而出：“俗！”学生笑了，大家笑了，范老师也笑了。有时候，笑也是一种鼓励，一种肯定。
还有 ，在这名学生说出自己对诗句真实的感受之后，范老师让他带领全班同学读一下，这也
是一种鼓励。这名 学生读出了农人收获的喜悦，然而通过他的朗读，我读出了他本人收获的
喜悦，他在课堂上收获了快乐， 收获了成就感，也许还有更多。
鼓励也是相互的，名师也需要鼓励吧。同学们的掌声，离开教室与 范老师告别时的一一
挥手，我想这对范老师也是一种鼓励。对我就是一种鞭策了。
四、全体动员，引导学生互相帮助
课堂是一个互动的过程，除了师生互动，还有生生互动，这更体 现了学生是课堂的主体。
一个班级有五六十个学生，如果合理开发，这是一个庞大的资源。名师们在教学 过程中都鼓
励学生自己提出疑问，然后大家自己思考，再得出结论。学生通过发现问题，讨论（甚至争< br>辩），解决问题，经过思维碰撞结出的果实更加丰硕，更有价值，记忆也更加深刻。
五、在这一切之外
我们在课堂上鼓励学生大胆质疑，那么，在各位名师、前辈面前，我也大胆一回。
尹老师功底非常 深厚，深入浅出，课堂氛围非常活跃。学生听这样的课应该是一种享受，
我很欣赏。但尹老师让学生朗读 时说了这么一句话：“让我们也摇头晃脑地弄一回。”我觉得
这个“弄”字值得商榷。教师的语言是一种 导向，面对这么一首优美、清新的诗，教师的语
言更诗意一些，这堂课就更完美了。
范老 师的课美中不足的是：有位学生意外地大胆地提出疑问，这也就显示了也许别的同
学也还有疑问，很遗憾 ，范老师没有给他们一个提问的机会。
尚老师语言非常优美，课堂设计很巧妙很自然，但课堂气氛 不够活跃，这可能与借班上
课，不能充分备学生有关。
可能是我吹毛求疵了。
以上是我听课后的浅显感受，不当之处请各位批评指正




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