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微课在小学语文课堂教学中的实践应用研究
课题结题报告

一、问题的提出
1．研究的背景
(1)国外研究综述：2008年美国戴维·彭罗 斯就提出了“微
课程”的理念，他将建构主义方法转化为以在线学习或移动学习
为目的的实际教 学内容，并在此后将“微课程”理念在该学院应
用。
(2)国内研究背景：我国微课程的相关 研究从2011年开始，
对于微课程研究比较深入的两位学者是广东省佛山市教育局的
胡铁生、 内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心主任李玉平。
2012年以来，教育部全国高校教师网络培训中心和 教育部
教育管理信息中心率先推动面向全国高校和中小学的微课比赛，
微课已经成为基础教育和 高等教育信息化领域重要的教育技术；
2012年下半年以来，随着翻转课堂和可汗学院的传播，这种录
制教师上课的“微视频”和“学生课前自主预习、课中教师辅导
疑难”教学组织流程相结合的“ 微课程”开始在国内流行。目前
一部分小学语文教师已将微课带入到教学之中，但是由于微课的
出现打破了传统的教学方式，使部分教学理念陈旧、教育信息技
术能力欠缺的老师存在无所适从感、畏惧 感，对微课认识不到位
的教师存在抵触感，对心有向往而缺乏实践研究和指导的老师们
则出现了 教学效果不显著、应用频率低下等现象。
2．概念的界定
微课：又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，

它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、
难点、疑点、考点等）或教学环节（ 如学习活动、主题、实验、
任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视
频课 程资源。
小学语文微课的应用：利用微课，理解课文内容；利用微课，
解决课文疑难；借助微 课，进行写字教学；利用微课，培养写作
兴趣……总之，小学语文课堂教学中的微课教学通过图像、声音 、
文字、光彩、颜色、视听并举，提供的现象直观、清晰、生动，
烘托由色彩、形象、声音等混 合构成的学习氛围，使教学过程情
境化、形象化、趣味化，从而使学生的学习简便快捷，感到自然、真切，甚至可以身临其境，诱发学生的情感体验，开辟全方位立
体的思维通道，加大信息的接受量， 促进学生分析力的形成、理
解力的增强、鉴赏力的提高。
3．研究的意义
(1)理论认识的意义。普及微课概念，让教师充分了解微课
的内涵及发展的走向。
(2)学生自学的意义。视频时间短，有利于学生保持高度注
意力，透彻理解视频中的教学内容。符合人 的注意力集中规律，
尤其适合在没有教师督促的情况下学生自学。
(3)教师教育技术能力提 高的意义。本课题的研究能够带动
一线教师教育技术能力的提高，尤其提高使用屏幕录像软件和视
频处理软件方面的能力。
(4)资源共享的意义。在课题研究过程中，教师同伴可相互
借鉴学习，共享研究成果。
二、研究的理论依据

微课程的理论基础主要是基于问题 的教学和情景认知理论，
这些理论着重探讨了学生高层次思维能力的发展，而非侧重于学
生对于 知识的机械掌握。微课程的设计开发主要包括四种不同的
教学模式：
1.基于问题的教学模式
基于问题式学习（Problem-based Learning，简称PBL）是
一种基于 建构主义，以问题为基础、以学生为中心的教学方法。
它将学生置身于一个映射真实情境的结构不良问题 之中，以积极
的问题解决者的身份解决问题，从而培养学生的批判性思维和问
题解决能力，同时 使学生掌握课程要求的基础知识和基本技能。
在这种教学模式的作用和影响下，学生在学习中能够思想活 跃、
大胆质疑，积极提出问题，然后开始进行查询，一直持续到发现
正确的方法为止，学生在解 决复杂的问题过程中获得知识。问题
解决后，学生们还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。 “PBL”的优点在于对于学生而
言，知识的形成与发展有一个直 观的体验，同时也能较好的落实
学生情感方面的体验，不足在于耗时太多，所学知识难以系统。
2.基于案例的教学模式
案例教学模式起源于1908年建院的美国哈佛商学院，最初
用于工商管理，是一种以学生为中心的、理论与实践相结合的互
动式教学方式。它借助管理实践中的案 例，将学生置身于特定的
管理情景之中，给予恰当的引导，为学生提供一个广阔的思维空
间和与 “实战”极其相近的实习氛围，培养学生独立思考、独立
分析和解决问题的能力，培养学生的团队意识， 促进其相互交流
与沟通，塑造健康的人格品质和正确的价值取向，让学生真正接

近甚至融入真实的管理世界。大量的实践已证明，案例教学对于
确保 管理学课程教学质量和效果具有不可低估的作用。在学生获
取解决问题的必要知识的前提下，教师给学生 呈现良构领域的问
题或者是某种情景，学生从探究现象开始进行生成性学习，通过
特殊了解一般 ，从而加强学习的迁移效应。案例教学模式可能存
在一些问题，如教师的实践和教学能力不足、学生的知 识面窄、
选择管理案例质量不高、案例教学时间比例把握不好、基础设施
薄弱等等，因此如何在 课程设计中规避这些问题是很重要的。
3.基于情景学习的教学模式
情景教学模式是以案例 或情景为载体引导学生自主探究性
学习，“情境认知”强调将知识视作为工具，并试图通过真实实
践中的活动和社会性互动促进学生学习。创设问题情景和制造悬
念是以教师的活动为主，其他几个程序 都可以是教师、学生共同
参与，情景教学是一种课堂交流活动型的教学方式。教师教学从
创设情 景开始，根据教学内容和要求，分析学生的知识准备和能
力基础，教学过程和问题情景设计应该符合教材 知识结构的特点
和学生的认知水平，重视问题情景教学中的引导技巧。
4.基于协作学习的教学模式
协作学习是指处于相互作用这一环境中的人或集体，其中一方一旦达到目标，同时也会助长他方达到目标，这种相互依存的
助长关系，一般被称为“协作”（c ooperation），在学习中采
用这一理念构建学习活动的形式，就是协作学习。
三、研究的过程
1．研究的内容
（1）小学语文微课相关理论的文献研究。

（2）小学语文课堂教学中微课应用形式的探究。
（3）小学语文课堂教学中微课内容与适用范围的研究。
（4）微课在小学语文课堂教学应用中的有效性研究。
2．研究的方法
(1)文献研究法：查阅与本课题相关的研究资料，了解并掌
握他人的研究成果。
( 2)行动研究法：在课堂教学中加以实践，分析小学语文课
堂教学中微课设计制作与运用的课堂实效性。
(3)经验总结法：在微课设计制作和课堂实践的基础上，分
析评价微课在小学语文课堂教学中 的实效性，并不断总结经验，
提升成为理论，写出经验总结性论文或研究报告。
(4)个案研 究法：对获取的资料，去粗取精，去伪存真。选
取某些典型的微课材料片断，从教学设计到微课制作，再 到课堂
实践，对微课在小学语文课堂教学中的运用进行全程跟踪分析评
价，撰写成教学案例，为 微课在教学中的确立提供实践依据。
3．研究的步骤
本课题研究的时间为：2017年4月—2018年4月，分三个
阶段进行。
1．准备阶段（2017年4月）
学习与课题内容相关的理论，在课堂教学中积极开展微课创
设的实践活动，积累资料。（积累制作小学语文教学微课视频资
料：小学语文微课教学设计，小 学语文微课PPT课件制作、小学
语文微课视频制作）
2．实验阶段（2017年5月—2018年3月）
继续学习有关理论，运用优选法对所获取的资料进行筛选，

开始具体实施“微课应用于小学语文课堂教学的策略研究”，并
思考存在的问题。（实践研究方案：小 学语文课堂教学中微课的
实践应用）
3．总结阶段（2018年3月-2018年4月） < br>对课题研究资料进行整理、分析、归类、比较，总结在微课
设计、制作、应用中遇到的问题，分析 原因，及取得的成绩，汇
编课题研究资料，做好课题结题的准备。（实验总结：撰写课题
结题报 告，填写课题成果鉴定表，申请结题）
四、研究的成果
进行课题实验以来，“微课”手段为 语文教学产生了很大的
作用，激起学生学习语文的兴趣，使他们乐学、爱学、自主探究
去学，取 得了良好的教学效果。实验收到了预期的效果。
1.“微课”极大地激起了学生的语文学习兴趣。 < br>学生的学习过程，实质上就是他们不断地获取信息、整理加
工信息、传递信息的一个过程，这个过 程的交替循环，才会使学
生的知识和能力呈现螺旋式上升。在语文新课程实施中，教师的
教学活 动仅依靠《语文课程标准》，至于教材中所需的鲜活素材
主要靠师生利用各种技术手段进行收集，要靠自 己去挖掘，去嫁
接，去整合。
在语文教学中，学生很喜欢上我的课，其中最主要的原因之一就是他们对微课运用下的语文课产生了极大的兴趣。利用微课
为教学服务，极大地激发他们的求知 欲望，使他们自然地融入进
语文教学之中，与老师和其他学生合为一片，促使为他们自主地
去学 习，去探究。
2.“微课”增大了课堂的教学容量。

借助“微课”手段，不但激起了学生的学习情趣，也增大了
课堂教学容量，以前多课时的内容现在较轻松 地就很快完成了。
3.“微课”的运用不断提高了学生文学素养及信息素养。
在课堂中使用 了“微课”手段，学生通过观看“微课”进一
步体会文字信息的优美，学习了中华文字的博大精深，随时 发现
身边的语文美、文字美，为欣赏文学、表达交流起到了一定的推
动作用。
4.“微课”的运用大大提高了教育教学效果。
通过实验，我感到学生学习语文的积极性提高 了很多，布置
的内容他们都能积极地去完成，且产生了较好的教育教学效果。
这些成功的变化， 说明我的实验取得了一定的绩效，取得了很大
的成功。
5.“微课”技术的研究不断提高了自己的教研水平。
通过课题实验，我的教育科研意识和能 力都得到加强，新的
课程观、质量观、教学观逐步形成。语文学科的实验过程，也就
是我思想认 识不断提高的过程。在教学中我不断探索语文与信息
技术整合的方法，尽力使我们语文教师能够将远端资 源较轻松地
应用到语文教学中，要感到信息技术的应用比传统的教学手段更
加方便、轻松、肯出 成绩才行。
6.“微课”制作与运用的实验辐射作用正在变大。
“一个人的提高不算提高， 整体提高才算真高”。将好的东
西与其他语文教师分享这才是课题实验的根本目的之一。我利用
教研活动、公开课等与其他语文教师广泛交流，和他们一起共享
“微课”资源，交流心得体会，互学操作 技能技巧，积极与他们

一起进行课题研究，带动了语文组其他教师 的参与，实验辐射作
用正在变大变强，推动了语文教学水平的整体提高。
五、研究的反思 < br>本课题自开题以来，研究者做了大量的研究工作。先是学习
有关的文献，然后制定研究方案，落实 研究任务。还根据研究的
进程，上研究课。一年来，听课20余节，自己上研究课3节，
查阅了 大量的文献资料，调查了学生对于课堂的反应，观察了不
同教学行为的不同效果，特别关注了学生学业水 平的变化。本人
综合运用了文献研究、经验总结、实践研究等方法，研究出一条
运用“微课”技 术提高课堂教学效率的途径。
由于本课题研究时间较短，再加上还缺少规范化课题研究的
经验 。因此，研究肯定有许多不足之处，如较少提供可借鉴的资
料和经验，缺少检测科学性的深入研究直至理 论的提炼，以及研
究资料的积累等，这些都有待于今后在实践中进一步探索和完
善。