作文教学改革方案.doc
2010年考研国家线-八马茶业有限公司
小学作文教学改革方案
新课标明确指出：培养学生的创造性思维，鼓励学生有创意的表
达。这就对作文教学提出了新的要求：在写作教学中要打破那种“老
师
命题——学生写作”的传统训练模式，以开放的、灵活的、创新的
形式
取之，把学生从作文难的困境中解脱出来。
本文将谈一谈新课标指导下作文教学的改革尝试。
一、积累素材是习作的关键环节，厚积才能勃发。我们
要
充分利用各种途径丰富学生的语言文化积累。
1
、
在阅读中积累语言。新课标明确指出：一二年级学生阅读量要
达到五万字左右，三四年级阅读量要达到
40
万字左右，五六年级阅
读量
不少于
100
万字。这就给学生提出了新的阅读要求：大量阅读。
作为老
师要想方设法给学生创造一切有利于阅读的条件。
首先要充分利用教材，因为教材所选的例文都是经过精心挑选的,
文
质优美，是对学生进行语言文字训练的好范本，对精彩片段要求学 生做
到熟读成诵。
课外阅读更不能忽视。我们要充分利用好学校的图书室，在每周
的
阅读课上，指导学生选择适合自己的读物阅读，并交给阅读的方法,
指导
学生做读书笔记，还可以充分利用学生的藏书资源，在班内设立
图书
角，满足学生大量阅读。更要利用网络的积极效应，让学生上网 查资
料，多积累。
2
、 在生活中积累语言。叶圣陶先生曾告诫说：“习作的根源在于
生活，脱离了生活写作就无从谈起。”如果学生缺乏对生活的亲身感
受
和体验，习作就成了无源之水，无本之木，写作水平自然就很难提
高。
老师要引导学生充分利用生活这个大课堂，学习语言，积累语言。
例如:
组织学生到校外参观调查访问，让学生通过与人事物的接触去
认识美好
的自然景观，了解美好的人物事件，获取丰富的习作材料，
使习作与家
庭、社会、大自然紧密结合。
3
、
在口语交际中积累语言。新教材注重了对口语交际的训练，内
容比较贴近学生的生活。老师要充分发挥口语交际的作用，为学生创
设
交际的情景，让学生无拘无束地说、演，既锻炼了学生的口头表达 能
力，更丰富了语言的积累。
4
、多开展一些与阅读有关的活动，激发学生的阅读兴趣与动力。
如组织学生办文学小报，诵读比赛，故事演讲会等，通过各种途径调
动
学生的阅读积极性,触发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵
世界。
二、指导学生大量练笔，鼓励学生放胆表达。
1
、要充分挖掘语文课本的习作资源。小学语文课本中，除了每个
单
元训练外，其实在课文中还蕴含着极其丰富的可供学生进行习作的
资
源。例如：学完文章后的仿写，扩写续写谈体会谈感受还要重视与
其他
学科的结合，如自然课中的手工制作等等。教师要充分重视并挖
掘这些
不可忽视的习作资源，让学生随时练、随堂练。
=1=
=1
2
、创设情境和氛围，鼓励学生放胆表达，以激励学生的习作兴趣。
传统的作文训练忽视了情景的创设，一般是老师出个题目学生在那儿
绞
尽脑汁地空想；或者翻出作文选来在那儿东拼西凑，好不容易完成
一篇
习作，给人的感觉又免不了是老生常谈。这又怎么会激发起学生
的习作
兴趣？早在上世纪
50
年代，前苏联著名教育家赞可夫就提倡
让学生自由
创作。在每次作文的时候老师如果能够学生创设一定的情
景，放手让学
生写放胆文，自己选材立意，不限制体裁，想什么就写
什么，想怎么写
就怎么写，真真切切地表达自己的生活，自己的思想,
自己的情感，学生
自然就有内容可写，自然也乐意写，久而久之学生
就认为写文章其实并
不难，就是把自己想说的话表达出来，把自己的
生活描写出来，自然学
生的习作兴趣就会被激发出来。
3
、写好日记。日记写作灵活，行文自由，易训练、容量大，是提
高
写作水平的捷径。学生在实际生活中所见到的、所感受到的人、事
物、
理等。只要是自己觉得有必要诉诸于笔端的就可以把它记下来，
因为要
记，学生必须对每口所见所闻“知之尽量详，识之尽量真，思
之尽量
明”,这样天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量的素材,
写起文章来
自然就会言之有物，得心应手。
三、注重习作评价的积极效应。
1
、兴趣是最好的老师，我们要充分利用习作评价的积极效应，调
动学生的习作兴趣。
老师在评价学生的作文时•，首先要学会发现文章中的闪光点，真
诚
而不吝啬激励学生，让赏识给学生增强信心；写批语的时候，可以
按不
同标准来评定不同层次的学生，使人人都有机会获得“最佳”，
使人人
都能快乐而自信地投入到写作中去。
(1)
竭力捕捉闪光点。
为让学生品尝到成功的喜悦，老师要竭力在他们作文的字里行间
寻
找闪光点，一旦发现他们的点滴进步，哪怕是一个好词，一个好句,
都要
给予热情的鼓励。例如：“这个词用在这里真准确''“这个句子 真美”
“你写的结尾意味深长，很有启发性”等等。让学生意识到老
师在时时
关注着他的进步，并和他…起感受到这种进步带来的快乐。
(2)
婉转提出修改意见。
学生受知识和能力的限制，作文中存在不足是难免的，老师不能依据
自
己的主观意志去任意修改，致使文章中美好的童真同趣在修改中消
失。
对学生习作中出现的不规范的语言，教师要适当点拨，语言委婉。
例
如：有的学生描写某人口才好，写成“他说起话来夸夸其谈，很
明显夸
夸其谈一词用得不当。老师可以这样提出建议：请你查查词典, 比较一下
“夸夸其谈”
“口若悬河” “滔滔不绝”这几个词语有什么 不同，老
师相信你一定能选出一个最合适的词语。
2
、引导学生自我修改和相互修改。
“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力是新
课
程标准对习作评改提出的一条基本理念。这就要求习作教学必须改
变长
期以来由教师大包大揽习作评改的做法，积极探索新的评改方
式。要充
分调动学生参与习作评改的积极性，让学生在自改、互改、
小组同改等
多种评改的过程中，学会修改自己的习作，这也是一个再
学习再创造的
过程，在这个过程中，学生不仅能提高自我修改能力，
而且能在相互学
习、相互启发中不断增长见识，开阔眼界，丰富写作 智慧。