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苏教版小学语文五年级上册《高尔基和他的儿子》
《高尔基和他的儿子》
【教学内容】: 苏教版小学语文五年级上册75页
【教材简解】：苏教版第九册14课《高 尔基和他的儿子》是一篇围绕“爱”
字组织材料、表达主题、语言清新、语意深刻的文质兼美的作品。课
文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利的喀普里岛上休养时，和他10岁
儿子之间发生的“栽花” 、“赏花”、“写信”几件生活小事，反映了高尔基
父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。写法 上由浅入深、寓
理于事。读起这篇文章来，能深切感受到这篇文章中的深刻的人文内
涵。
【目标预设】：
1、 创设情境，品读语言，感受父子之爱，初步懂得人生快乐在于付
出的道理。
2、通过自读自悟，结合实际，相互言说，理解人物思想感情，受到感
染启发。
3、有感情地朗读课文。
4、理解高尔基信中最后两段话的意思。
【教学重点】：
感情朗读课文，体会课文如何通过几件生活小事来表现高尔基父子之
间的爱。
【教学难点】：

怎样渗透“给”永远比“拿”愉快,指导学生懂得人生的快乐在于付出的道
理。
【设计理念】：
凸显人文性是语文新课程的一个重要理念。“人文性”不仅仅是在确立教学目标时从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度
整合地考虑，更应该在课堂教学 过程中，时时处处关注学生在课堂中
的存在状态，并以此为资源进行动态的生成性教学，使课堂教学过程
真正成为学生生命成长的一个时空。
【设计思路】：
《高尔基和他的儿子》是一篇 叙事性的记叙文。课文通过高尔基和他
10岁儿子之间发生的“写信教子”以及“栽花赏花”两件生活小 事，写出
了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注重培养儿子美好
心灵的拳拳父爱。 教学中，我借助多媒体课件，抓住文章的经典之处
引导学生去感悟做人的真谛，以读为本让学生在读中有 感动、有领悟、
有思索，同时也培养学生语感、语文能力。
本课时的设计以读为本，还学生“ 读书”的时间和空间，同时以交流的方
式进行师生、生生之间的沟通、合作，使学生在朗读中走进高尔基 ，
感受父子之爱。
【教学过程】：
一、谈话导入，质疑明题，激发兴趣。
1、谈话：“同学们，什么时候，你很快乐，心里感到特愉快？”

2、读句质疑，提炼研读主题：“课文中有个人对什么事最快乐
是这样说的：（出示句子）‘给’，永远 比‘拿’愉快。”让学生朗读这句话，
之后质疑：“读了这句话，你想问些什么吗？”然后从学生的提问 中提供
出本节课的2个研读主题：①谁给了谁什么？②怎么“给”？
3、激发兴趣，导 入研读：“同学们真行，就这句话，就一个‘给’
字（板书“给”）提出了两个很有价值的研究问题。接 下来，我们该怎么
做了呢？”学生提出应该读书研究，解决这两个问题。
【设计意图】：课文 讲述的是有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休
养，儿子前往探望时在岛上栽种了许多花草，给高尔基 带来了无比快
乐。后来，高尔基写信给儿子，告诉他：“给”，永远比“拿”愉快。这个
故事对 学生精神生命的成长有着重要的价值意义。为此，教学这一课
时确立了这样一个目标：让学生通过读文感 悟，明“给”永远比“拿”愉快
的理，从而在思想认识上有所觉悟，提升自己的精神生命。对“给”的深
刻领会，对“愉快”的意义把握，是达成这个目标的关键所在，所以本课
时确定了“谁给了谁什 么，怎么‘给’”这个研读话题。要使课堂有所生成，
光有研究的话题还不行，还要有主动研究的动机和 积极的研究情境。
所以教学中，以谈“快乐”导入，让学生凭着自己的生活经验、切身感受
畅谈 “快乐”之后，提出一种与之截然相反的观点，使他们处于愤悱状态，
心中升腾起读书研究的强烈愿望， 从而创设出一个积极探究的情境。
二、揭示课题，初读感知，浅层研究。
1、揭题： “现在，我们就来读读课文《高尔基和他的儿子》（板

书课题），研究、解决这两个问题 。”
2、初读感知，浅层研究：“先请同学们自己读读课文，边读边想：
①这句话是谁说的 ？②课文中，谁给了谁什么？”学生自由读文思考，
然后交流，朗读第一自然段，知道课文中讲儿子给了 高尔基鲜花或愉
快。相机完成板书：
【设计意图】：新课标准指出小学高年级学生“阅读叙事 性作品，了解
事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”，上课伊始，
引导学生概 括全文，既让学生回忆了课文内容，为本堂课的学习打下
基础，同时也培养了学生的概括能力。
三、深层研读，领会“给”意，体会“愉快”，感悟“美好”。
过渡：“初读课文后，你们 对‘谁给了谁什么’就有所发现，学得真是
不错！下面，我们继续读课文，深入、具体地研究儿子‘给’ 了高尔基什
么，怎么‘给’的，好吗？”
（一）研读第2自然段，初悟“给”意。
1、朗读第2自然段，读后谈发现：“读这段话的时候，你有没有发
现，谁给了谁什么？”学生交流，从 “休养”和“探望”两个词交流各自的
想法，知道儿子的探望给高尔基带来了亲情和关爱，从而意会到“ 探望”
就是“给”。老师根据学生发言，板书“探望”一词。
2、再次朗读：“所以，读这段话时，我们要注意突出这两个词。试着
读读好吗？”
【设计意图】：探究，因学科的不同会有不同的内容和途径。语文学科

的探究应具有“语 文”的特性，无论是探究知识、技能的，过程、方法的，
还是探究情感、态度、价值观的，都不可抛却了 “提高学生语文素养”
这个根本任务，它探究的内容和途径应该是语言文字。这里的设计体
现的 就是这种语文探究：读文抓词，借助一些字词读文会意，品味悟
情。
（二）研读第3自然段，领会“给”意。
过渡：“读书时就应该这样，注意一些词语，去想去发现去感受。这是
一种很好的读书方法。”
1、自由读、悟第3自然段：“让我们用同样的方法读读第3自然段，
看看这段话中，哪些词 语引起了你的注意，在下面加点，再想想，从
中你会发现些什么，产生怎样的感受。同学们可以多读几遍 ，还可以
和同桌交流交流。”
2、大堂交流，谈感受：“哪些词语引起了你的注意？你是怎么 想的的，
有什么发现和感受？我们来交流交流，好吗？注意，用心听同学的发
言，从中你能否有 新的发现和感受？”
3、整段读悟：“同学们说的真好，能读好这段话吗？”学生读后，
问：“读着这段话，你脑海中浮现出怎样的画面？”学生交流、描述画面
时，教师注意听，随机引导他们 将这段中的每句话联系起来，想像、
感悟儿子是怎样栽种花草的，对“给”有所领悟。在交流时板书“栽 种”
一词。
【设计意图】：这里的教学，从读切入，在读中进行，在交流中铺展开