观书有感-清明祭祖文

苏教版四年级秋第一单元 升和毫升【3课时】
单元教学目标
1、使学 生在具体的观察、操作活动中，认识容量以及容量单位升和毫升，初步
形成1升和1毫升的容量观念；知 道升和毫升之间的进率，能进行简单的单位
换算。
2、使学生初步了解测量容量的方法，能根 据需要选择合适的容量单位进行测量
和估计，培养动手操作的能力和初步的估计意识。
3、使 学生联系实际感受升和毫升在日常生活中的广泛应用，能积极参与操作、
实验等学习活动，能主动与他人 交流并获得积极的情感体验。
单元教学重点：
认识容量的含义及容量单位“升”和“毫 升”；能正确认识“升和毫升”之间的
进率，能进行简单的换算。
单元教学难点：
对1升、1毫升的认知表象的建立，正确感知“升和毫升”之间的关系。
教材分析及设计理念：
本单元结合现实情境和动手操作，让学生初步认识容量以及容量单位升 和毫升。
教材考虑到容量单位升和毫升在生活中的广泛应用，考虑到有助于以后建立体
积概念， 将这部分内容安排在本册。教材先让学生认识容量和容量单位升，再
认识容量单位毫升以及升与毫升间的 进率，然后安排练习二进行一些综合练习。
教学时间安排：3课时。

课 题
教学内容
认识容量和升【1】 授课日期 9.1
教科书P1～P3。例1、例2、“试一试”和“练一练”P5“练习一”T1～T3
1、在具体的观察、比较中初步认识容量的含义；联系实际认识容量单位升；初步
形成1升大小的容量 观念。
教学目标 2、在认识容量及其计量单位“升”的过程中进一步提高观察、比较的能力，发展
空间观念。
3、在学习活动中，进一步体会数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。
教学重点
教学难点
教学准备
教学步骤
使学生认识“升”这个容量单位的大小，加深对“升”的认识。
容量单位1升的观念的建立。

教师活动 学生活动 二次备课



学生观察
原来装了多少饮料吗？
指名口答
2、 揭示课题。
根据学生从饮料瓶上见到的内容，相
机揭示课题并板书：认识容量和升。



学生观察

学生口答
口答

（1）引导观察比较。
让学生比较两个玻璃杯，说说哪个杯
能盛的水多一些，哪个杯能盛的水少
一些。

讨论：用什么方法可以
比较出哪个水壶的容量
大一些呢？

汇报交流讨论结果
学生观察











一、 初步感受 1、 情境导入
让学生观察一些饮料瓶、罐，提问：
从商标纸上，你知道这个饮料瓶（罐）
二、 认识容量 1、初步认识“容量”。
出示两个大小明显不同的玻璃杯和两
个大小相近的水壶。

说明：比较两个玻璃 杯，能盛水多一
些的杯子容量比较大，盛水少一些的
杯子容量比较小。（板书：容量）
（2）引导操作比较。
让学生观察两个水壶，提问：你能看
出哪个水壶的容量大一些吗？
演示：装满一壶水，倒入另一个水壶。
学生动手测量并交流计
量的过程和结果。
独立思考后全班交流











提问：哪个水壶容量大一些，哪个水
壶容量小一些？为什么？
你能再找出两个容器并比较它们的
容量的大小吗？
说明：容器的容量是有大小的。
（3）引导操作计量。
让学生观察小组里的水壶，指出各组
的水壶同样大小。
提问：你知道这个水壶的容量是多少
吗？你能用什么方法来说明这个水壶
的容量。
启发学生用玻璃杯“量一量”，看看容
量是多少杯。
















提问：同样大的水壶，计量它容量的
“杯数”为什么会不一样 呢？有什么
方法可以让计量的结果相同呢？

说明：容量的大小可以进行计量。为
了准确计量容量的多少，要用统一的
容量单位。
三、认识“升” 1、认识容量单位“升”。
你刚才见过的容量单位有哪些？指

指名口答

























出：升和毫升都是最常用的容量单位，
本节课我们先来认识升。（板书：升）
能说说你看到的瓶、罐是盛什么的，
容量各是多少升吗？
出示挂图，要求学生观察并说说有哪
些容器，容量分别是多少。
指出：计量水、油、饮料等液体的多
少，通常用升作单位。升可以用符号
“L”表示。
1、 认识1升。
提出问题：你知道1升有多少吗？
要求学生先在正方体容器里放满水，
再把水全部倒入量杯。
提问：通过刚才的实验，你知道刚才
这个正方体容器里的水是多少吗？
提问：每条边长度是1分米的正方体
容器的容量是1升。
2、 操作感受。
让学生用量杯量出1升水分别倒入不
同的容器，
四、巩固练习 1、做“练一练”第1、2题
要求学生分小组先观察题中的插图，
说清楚图意，再进行判断。
2、做“练习一”第1-3题。








让学生观察量杯，看清
上面的刻度，并明白相
应的刻度线表示的 含
义：各小组学生量出正
方体玻璃容器每条边
（棱）的长度。
口答
操作后同桌说一说操作
过程中的认识和体会。
全班交流
先观察后交流

观察后交流

先独立观察题中的插图。弄清图意，指名回 答再举例说说一
再作判断。组织交流，简要说明理由。 些熟悉的容器的容量。
五、评价总结 这节课我们学习了什么内容？你在学

习中做了些什么？有哪些收获？
六、作业设计。 1、连线



200升 5升
2、到商店去调查，看看哪些商品的净含量是用升做单位的，有哪些商品的净含量
正好是1升。
P5“练习一”T1～T3
【板书设计】【1】
认识容量与升
容量：有大有小
升： L

课 题
教学内容
认识毫升【2】 授课日期
教科书P3～P4,例3、例4、“试一试”和“练一练”P5～P6练习六T4～T6
1、 使学生正确认识“毫升”，理解在计量比较少的液体时常用毫升作单位，并形成
1毫升的容量观念。
2、掌握“升和毫升”之间的进率，能进行简单的换算；能估计一些常见容器的容
教学目标
量，培养估计意识和初步的估计能力。
3、关爱目标：联系实际感受毫升在日常生活里的应用 ，能积极参与操作、实验等
学习活动，能主动与他人合作交流并获得积极的情感体验。
教学重点
教学难点
教学准备
学生自带较小的标有容量的容器、量杯。
教学步骤
一、创设情境，
引出毫升这个容
量单位
教师活动 请同学们拿出自己带来的不同容器，看看
它们的容量各是多少，在小组里跟同学们
交流。
它们和前面我们学习的用升做单位的容
器有什么不同？
这些容器的容量比前面我们接 触到的盆、
桶等的容量小得多。像以上计量比较少的
液体，常用毫升作为单位，毫升可以用符< br>号ML（ml）表示。
板书课题。
二、自主探究1
毫升大约是多少





计量比较少的液体，通常用毫升作单位。
毫升可以用字母“ML”（ml）表示。








学生交流。

学生活动
















二次备课
使学生正确认识“升和毫升”之间的进率，能进行简单的换算。
正确感知“毫升”以及“升和毫升”之间的关系。
1升容器、500毫升和250毫升量不、10毫升量筒。

1毫升是多少呢？
出示一个装有1毫升水的量筒，巡回走动
让学生观察。
谁来形容一下1毫升的水大约有多少？
用吸管把1毫升的水吸起，再一滴一滴滴
入量筒，数数有多少滴。

学生分组，动手量
出1毫升的水，并
动手滴一滴，数一
数1毫升的水有多
通过这个实验，你对毫升有了什么认识？ 少滴。
像这样很少的一点点水就是1毫升，1毫
升 大约是十几滴。1毫升是一个很小的容
量单位，和1升比可小多了。
三、学习升与毫
升的换算

学生看刻度说有多
少毫升。

我们已经认识了1毫升大约有多少，同学
们看看这个容器里有多少毫升水？教师
分别在 容器中倒入100毫升、250毫升、
500毫升的水，让学生看刻度说说有多少
毫升。 拿出1升的自制容器，提问：观察一下，
500毫升够不够1升？那么1升有多少毫
升呢？ 打算怎样实验？
你们组是怎样实验？得到了什么结论？
板书：1升=1000毫升，说明升与毫升的
进率是1000。
四、应用拓展。 指名读题后指名口答。
1、做“试一试”。 再请同学们拿出你的容器，以毫升做单


位，在小组里说一说它们的容量各是多
少。
读题后口答。
全班集体订正。




学生分组实验。


学生汇报。

2、做“练一练”1、P4试一试第1题

第1--2题。











3、做“练习一”
第4--6题

3、p4第3题
4升=（ ）毫升 2000毫升=（ ）升
9升=（ ）毫升 5000毫升=（ ）升
1、P5练习一第4题
说一说，每一种饮料分别需要多少瓶才正
好是1升？为什么？
2、P6练习一第5题
指名分别说一说三种药水的容量。
2、P4试一试第2题

学生交流。




学生动手操作完
成。


学生口答。


学生口答。



3、P6练习一第6题

学生动手操作完成


学生独立完成

五、全课总结。 通过本节课的学习，你知道了哪些知识？ 交流，评价总结。
六、作业设计。 1、生活中哪些容器的容量用毫升作单位？
2、1毫升水大约有多少？
3、填空：
3升=（ ）毫升 5000毫升=（ ）升
8升=（ ）毫升 10000毫升=（ ）升
【板书设计】【2】 认识毫升

毫升 mL
看一看 倒一倒 说一说
1升=1000毫升

























课 题 升和毫升练习课【3】 授课日期 9.7

教学内容
教学目标
教学重点
教学难点
教学准备
教学步骤
一、练习升和毫
升的认识。
教科书P6～P7练习一T7～T12
1.通过练习，使学生进一步认识容量单位升和毫升，能正确地使用合适的容量单位。
2．能对一些常见容器的进行估计，提高学生这方面的认识能力。
3、关爱目标：注意个别学生的辅导。
进一步认识容量单位升和毫升，能正确使用合适容量单位。
对常见的容器进行估计
每个小 组准备一个量杯，一个上下一样粗细塑料杯（如饮料瓶）长条白纸一张，一
件大约2～3升的容器。
教师活动 学生活动

二次备课
1、说说1升和1毫升的水分别有多少。 组织交流。
2、P6第7题
学生独立练习说说连
线的理由。




3、P6第8题

学生独立说说选择容
量单位的理由。

二、练习升与毫1、1升等于多少毫升？
升之间的换算。 2、P6第9题


组织交流。

学生独立说说每一个
量杯各有多少毫升？
四个量杯里的液体合
起来与1升比较。


实物投影出示第9题图，要求仔细看
清每个量杯上的刻度，再说说每个量
杯里分别有多少毫升的水，进而思考4
个量杯的水合起来是比1升多还是少。
强调：1升=1000毫升，超过1000毫
升，比1升多。
3、P6第10题

学生独立完成

为什么3升大于2500毫升？

三、 解决实际问
题

1、P7第11题。



学生小组讨论，汇报结
果

（1）学生独立审题后让 学生先说说你
获得哪些信息？5岁儿童应该按照哪
个剂量来服用？
（2）你还能提出哪些问题？
（3）注意用药安全。
四、评价总结。 通过本节课的学习，你知道了哪些知
识？
五、课外练习 1、到商店去看一看，哪些物品用毫升
或升作单位，各是多少？
2、动手做
做一个1升的量器，并分别标出
交流，评价总结。
社会调查


1
升、
回家做实验
4
23
升、升和1升.
44
六、课堂作业 1、简单换算
3升=（ ）毫升 4000毫升=（ ）升
8升=（ ）毫升 9000毫升=（ ）升
5升=（ ）毫升 6000毫升=（ ）升
【 板书设计】【3】 升和毫升练习
升（每边长1分米的正方体容器） 用于电饭煲、鱼缸、水盆等

容量 1升=1000毫升 升和毫升换算

毫升（十几滴水） 用于水瓶、碗、注射器等

【 教学反思】【1】
认识容量和升

本单元是让学生初步认识容量以及容量单位升和毫升，在教学《认识容量和升》，之前考虑到学生平时很少关注这方面的知识，缺乏生活经验，因此在教学之前做了比较充分的准备工作，尽可能地
创设学生熟悉的学习情境，以激发学生学习容量单位时的主动性，提高学习的实效性。
一、做好认知前的准备。
升和毫升的初步认识中，容积的计量工具是量筒和量杯。教 师在课前准备好演示的教具是必不可
少的，除此之外，我还准备了标有刻度线的饮水杯、饮料瓶等。同时 给学生一两天准备的时间，要求
学生在家里或是去超市时寻找、观察哪些商品标签上使用的是升，并带一 些标有升的包装盒、饮料瓶
、标签等，在思想上做好认知的准备。
二、让学生进行体验学习。
由于升的认知本身就比较抽象，学生在学习时会感到比较枯燥，产生一定的困难。为了能帮助学生建立清晰的升的容量单位，积累较多的直观经验，我创设了以下的教学情境，来促进学生的主动学习。
1、问题引入，揭示容量。
出示两个大小不一的杯子，问学生哪个能盛的水多？揭示 容量的含义，再出示一个冷水壶，让学
生说说你知道里面装了多少水？你能用什么方法说明这个水壶的容 量？学生讨论后说用杯子量，老师
找来大小不一样的两种杯子分别进行测量，发现测量的结果不同，引出 需要统一的容量单位，先来认
识升。
2、联系生活，直观认识“升”。
学 生拿出了事先准备好的瓶瓶罐罐和包装盒。等学生交流完毕，我选择了一些学生剪下来的标有
升和毫升的 包装，展示给学生看，请学生介绍从哪里剪下的？用的是哪个单位，怎样用字母表示？解
决了升的符号认 识。同时通过交流，学生有了直观认识，升多用于液体的计量，比如生活中的油、酱
油、醋、药水、汽油 等。
3、直观演示，建立1升的表象。
找了一个容量为1升的瓶子里面装满水，倒 入盆中，学生感知1升的水倒出来大概有多少，再把
1升水倒入一个边长为1分米的正方体盒子中，学生 发现正好倒满，告诉学生边长是1分米的正方体
盒子的容量是1升。
4、利用多种容器，体验几升的多少。
考虑到练习中有不少填单位名称和容量多少的 题目，我利用身边的各种容器，和学生测量它们的
容量。如：1个热水瓶大约盛水2升，1个汤碗大约盛 水1升，1个脸盆大约盛水8升，1桶水大约有
18升……学生有了这些体验后，在估计其他一些容器的 容量时，心里就有了一定的参照，正确率就高
了。

苏教版四年级秋 第二单元 两、三位数除以两位数【16】
一、教学内容：两、三位数除以两位数
二、教学目标
1、使学生联系具体的实例， 理解并掌握除数是整十数商是一位数（表内除法的扩展）的口
算方法，能正确地进行口算；理解两、三位 数除以两位数笔算的算理，掌握相应的计算法则，
能正确地进行笔算和估算；理解并掌握商不变的规律， 能用简便方法计算被除数和除数末尾
都有0的除法；理解连除实际问题的数量关系，能正确地进行解答。
2、使学生经历探索两、三位数除以两位数的计算方法、商不变的规律，以及用连除计算解
决实 际问题的过程，培养运算能力和推理能力，增强应用意识，提高发现和提出问题、分析
和解决问题的能力 。
3、使学生在自主探索、合作交流的学习活动中，体验数学学习的探索性，获得成功的体验，
逐步形成学习数学的积极情感，树立学好数学的自信心，提高主动学习和独立思考的积极性。
三、教学重点：
理解并掌握除数是两位数除法的笔算方法，会用四舍五入的方法试商和调商； 理解和掌
握商不变的规律，能用简便方法计算被除数和除数末尾都有0的除法；能正确解答连除的实际问题。
四、教学难点：
掌握用四舍法或五入法试商后需要调商的除法笔算方法，能根 据简便计算的过程确定除法计
算的余数。
五、课时安排： 15课时 简单的周期1课时 【共16课时】

课 题 除数是整十数的口算和笔算(商是一位数) 【1】 授课日期

教学内容
教科书P8例1、“试一试”和“练一练”P10练习二T1～T5
1．充分利用学生对除法意义的理解和已积累的除法计算经验，引导他们自主探索
两位数除以整十数的口算和笔算方法，并能正确进行计算。
2．在自主探索解决问题的过程中，培养学生不怕困难的精神。
灵活掌握整十数除以整十数的口算方法，学会几百几十除以整十数的笔算和验算的
教学重点
方法。
教学难点
教学准备
教学步骤
1.口算
60÷2= 80÷4= 160÷8= 240÷6=
一、复习导入 2.笔算：
48÷4＝ 65÷6＝ 93÷3＝
3.指名学生板演，说一说计算过程。
1．创设情境，出示例题图。
学会除数是整十数的笔算和验算的方法。
教学挂图、小黑板
教师活动

学生口算结果


板演，说计算过程。


汇报交流口算方法。


提问：从图上你知道了些什么？要帮助
解决什么问题？要求“要打成几包”怎
样列式？
二、学习新知
2．学习口算方法：
（1）提问：60÷20等于几？你们会口
算吗？
（2）组织学生分组交流口算方法并汇报
讨论情况，师小结。
（3）练习P8“练一练”第1题。
出示四组题，要求学生竖着一组一组地
完成。

尝试计算，互批



尝试列式，集体订正，
说说可以如何口算除
数是整十数的口算。
可能出现下面两种情
况

学生活动

二次备课

集体订正，并说说可以如何口算除数是
整十数的口算。
4.学习笔算方法：
（1）60÷20你会用竖式计算吗？学生
试列，指名学生板演。
（2）订正：说说自己笔算的方法，错误
的学生请你找出原因。
（3）练习：80÷40。学生独立完成，并
同桌交换批改，说说笔算过程。
5.教学P8试一试
（1）出示试一试：96÷20 150÷30。
（2）说说笔算过程，并问问学生怎样才
知道自己做得对不对。
（3）提问：怎么样才能知道自己算得对
不对呢？怎样验算？
1.估算 200÷50 210÷70 270÷90
三、巩固练习 2.P10“练习二”第1题。
3.P10“练习二”第2题。
1、P10“练习二做”第3、4、5题。
四、课堂作业
2、补充习题P6～P7 T1～T9
五、本课总结

独立完成

说说笔算过程，

验算




学生独立完成，指名
板演。
学生练习并验算。说
说计算方法，商的位
置，验算方法。

这节课学习了什么内容？你有什么获？
【 板书设计】【1】 除数是整十数的口算和笔算(商是一位数)
60÷20= 60÷20=3
1、20×3=60 2、6÷2=3 3 商为什么上在个位上？

2060

60÷20=3 60÷20=3 60
0

课 题
教学内容
除数是整十数的除法笔算（商是二位数）【2】 授课日期
教科书P9例2、“试一试”和“练一练”，P11～P12练习二T6～T9

1.使 学生经历三位数除以整十数的试商过程，初步感受试商的方法，能正确计算三
位数除以整十数的除法。
教学目标
2.使学生在探索、练习中不断丰富积累自己的学习经验和方法，逐步提高他们的自
学能力。
教学重点
教学难点
教学准备
教学步骤
初步感受试商的方法，能正确计算三位数除以整十数的除法。
估计商的大致范围。
教学例图、小黑板
教师活动
1、口算下面各题，
120÷40 560÷70 420÷60
一、复习导入 240÷80
2、笔算
38÷30 250÷40
1.出示例题图，指名说说题意。



提问：要求“可以分给几个班”算式
怎样列？
2.提问：380÷30得多少，你们能估
计一下商大约是多少吗？
二、学习新知
（1）估算出结果。
（2）笔算出结果。
①师巡视指导。
②提问：你是怎么想到要商1的？这
个1为什么要写在商的十位上？30
怎么来的？…
③组织验算。
比较计算结果和估算结果，使学生明

学生列式


学生独立思考。同桌交流
估算的结果和方法。




学生独立验算。


320÷40 490÷70
学生活动
说两题口算方法。


学生独立计算

二次备课

白两者的相互支持作用。
④小结笔算方法：三位数除以整十
数，可以先看被除数前两位，如果前



两位够除，就先用前两位除以除数，
得到的商要写在十位上。
3.教学P9试一试。

学生独立完成“试一试”


（1）指名说说计算过程。
（2）比一比：这两题有什么相同的
和不同的地方？
4.除数是整十数的除法的笔算方法。
（1）同学们分小组说一说，除数是
整十数的除法可以怎样算？
（2）师补充完整： 笔算除数是整十
数的除法，应先看被除数的前两位
数，前两位不够除，再看被除数的前
三位数，除到哪一位，商就写在哪一
位的上面。
1.P9练一练。
(1)指名版演。选择其中两题说一说
计算过程。
(2)比较前两题和后两题，为什么被
三、巩固练习
除数一样，但商的不同？
2.P10练习二第6题。
评价、分析错误原因。
3. P10练习二第7题。
1.完成P11练习二第8、9题。
四、课堂作业
2.补充习题P8～P9 T1～T8
五、本课总结 通过今天的学习，大家有什么收获?

学生独立在书上填写交
流结果
学生独立完成
当堂完成。
学生独立计算，比较，交
流，订正。



小组讨论是整十数的除
法的笔算方法。

【 板书设计】【2】 除数是整十数的除法笔算（商是二位数）
380÷30=11（个班 ） ……20（根）
估 算 11
1、商比10大
30380

2、商比20小 30
3、商在10～20之间 50
30
20
【 教学反思】【1】















课 题
教学内容
两三位数除以两位数【3】
教科书P11“练习二”T10～T15
1. 使学生进一步巩固除数是整十数的除法口算和笔算方法，帮助学生形成必要的
教学目标 计算技能，进一步提高解决简单实际问题的能力。
2. 使学生能过练习，感受到数学与生活的密切联系，锻炼数学思维，提高综合运
授课日期

用知识解决问题的能力。
3. 在教学中充分发挥小组合作学习的优势，提高学生自学的能力。
教学重点
教学难点
教学准备
教学步骤
学生进一步巩固除数是整十数的除法口算和笔算方法。
感受到数学与生活的密切联系，锻炼数学思维，提高综合运用知识解决问题的能力。
教学例图、小黑板
教师活动
1、计算下面各题。
360÷30= 310÷30=
421÷40= 720÷60=
一、复习导入
340÷20= 523÷50=
2、、补充：720÷60 720÷80
这两题有什么相同和不同的地方？
1、直接写出得数
80÷20 270÷90 280÷40
480÷4 84÷2 46÷3 900÷3
先口算，再比一比，体
会三位数除以整十数
口算的方法。
独立练习。
学生交流。
学生活动
指名上黑板板演，要求
说计算过程。


二次备课
谈话：比一比看谁算得既快又正确。

2.P11笔算练习二的第10题。
出示第10题。

学生尝试练习，指名板
演，

二、学习新知
老师巡视指导。集体订正时，选择其
中两题说说笔算过程。
3.P11笔算练习二 第11题。
(1)出示第11题

说说怎样笔算除数是
整十数的除法。

请学生读一读题目要
求。


（2）学生独立思考估计一下每题的
商，


指名回答。

(3)学生独立完成，老师巡视指导。
(4)集体订正时，选择其中两题说说笔
算过程。
(5)说说怎样笔算除数是整十数的除
法。
三、混合运算。
1. P11练习二第12题。

指名板演，


说说怎样笔算除数是
整十数的除法。

学生先说一说混合运
算的运算顺序

2.老师巡视指导。
3.集体订正时，选择其中两题说说运
算顺序。
四、探究规律。
1.P11练习二的第13题。
学生独立完成，指名板
演，





学生独立计算，完成表

让学生计算、填表，再观察比较：从
这张表中你发现了什么？
教师适时点拨，使学生体会“商不变
的规律”。
最后补充完善：被除数和除数同时 扩
大或缩小相同的倍数(0除外)，商不
变。让学生初步感知商不变的规律。
1.P11练习二的第14题。
三、巩固练习
2.P11 练习二的第15题。
四、课堂作业
五、本课总结
1、补充习题 P10 T1～T4
格填写。
说说发现，将自己的观
点在小组里交流。



通过这些练习，你有什么收获？
【 板书设计】【3】 两三位数除以两位数 练习课

被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数(0除外)，商不变。让学生初步感知商不变的规律。



























课 题
教学内容
三位数除以两位数的笔算(不要调商)【4】 授课日期
教科书P12例3“试一试”、“练一练”、P15“练习三”T1～T2
1. 使学生进 一步巩固除数是整十数的除法口算和笔算方法，帮助学生形成必要的
计算技能，进一步提高解决简单实际 问题的能力。
教学目标 2. 使学生能过练习，感受到数学与生活的密切联系，锻炼数学思维，提高综合运
用知识解决问题的能力。
3. 在教学中充分发挥小组合作学习的优势，提高学生自学的能力。

教学重点
教学难点
教学准备
教学步骤
初步掌握把除数看作接近的整十数进行试商的方法。
能正确计算不需调商的三位数除以两位数的笔算。
教学例图、小黑板
教师活动
1.口答：
(1)96里面最多有几个30？
(2)190里面最多有几个30？
(3)74里最多有几个20？
(4)274里最多有几个20？



学生口答




学生口答，说一说自己是
怎样想的
学生活动

二次备课
一、复习导入
2.口答
42≈（ ） 31≈（ ）
69≈（ ） 75≈（ ）
3.引入新课:三位数除以两位数的笔
算——不要调商
1 、教学P12例3 出示例题图，


学生观察教学情境图说
请同学们说说从图上知道些什么，要
我们解决什么问题？
(2)请学生列出算式？
二、学习新知
(3)组织学生估计一下它的结果，指
名回答，说说你是怎样想的？
2.笔算96÷32。
(1)提问：是不是3天正好看完呢？
请大家用竖式来算一算。
(2)组织估算。
指名回答，说说你是怎样想得？
(3)学生尝试练习，组织全班交流。
说从图上知道些什么，要
我们解决什么问题？
学生独立列式
学生独立估算，并说一说
估算的方法



指名回答，说说你是怎样
想得？

提问：你是怎样想到商3的，有什么
好方法？
尝试笔算并验算

(4)组织学生验算，看看算得对不对。
3.完成P12“试一试”。


(1)出示题目，质疑：可以先怎样估
计一下商？
(2)学生独立完成，指名板演。
指名说说计算过程，提问：你是把
39看作多少来试商的？
(3)讨论：除数是两位数的除法可以
怎样试商？
4.小结：除数是两位数的除法， 可以
把除数看作和它接近的整十数来试
商。先用被除数的前两位除以除数，
如果被除数 的前两位比除数小，就用
前三位除以被除数。
1.P12练一练。
学生独立计算并交流计

指名板演，选其中几题让学生说说计
算过程。
三、巩固练习
2.练习三第2题。
算过程。







（1）请学生说说怎样列式，把除数
看作几十试商。
（2）发现错误，及时纠正。
学生独立计算，并指名板
演。

交流个人观点。
尝试完成计算。
集体交流计算结果后，组
织验算。
讨论。
说明为什么看作40来试
商。
交流试商结果后，完成计
算。
指名回答。

1．P15练习三第1题。
四、课堂作业
2．补充习题P11 T1～T4
同学们，通过今天的学习，你们有哪
五、本课总结 些收获?

【 板书设计】【4】 三位数除以两位数的笔算(不要调商)
96÷32=3（天） 192÷39=4……36
估算： 笔算： 3 4
30
40
96÷30≈3
3296

39192


96

156

0
36
答：小云3天可以看完。
【 教学反思】【2】










课 题
教学内容
三位数除以两位数的笔算(不要调商)练习课 【5】 授课日期
教科书P15第3～8题
⒈ 通过练习，使学生进一步掌握三位数除以两位数四舍五入的试商方法，提高计
教学目标 算的正确率和速度。
⒉ 通过提高题练习，培养学生善于观察、发现规律的意识和能力。
教学重点
教学难点
教学准备
教学步骤
进一步提高学生的试商水平，以试商为基础解决实际问题。
以试商为基础解决实际问题。
光盘
教师活动 学生活动 二次备课

1、口算练习
44÷4 90×60 16×6 270÷60
学生独立完成。
一、复习导入 15×4 46÷2 95÷5 180÷30
并交流汇报。
教师指名回答，显示结果。
提问：计算这些题目要注意些什么？
1、P15练习三第3题 先让学生独立完成计算，
然后再进行比较。


2、P15练习三第4题。对比题
（1）课件出示题目


学生交流并独立计算。

指名学生回答:每组的两道题有什么
不同？要把除 数看做几十来试商？
（一组题一组题的完成。）最后一组
题目有什么不一样？计算时要注意二、巩固练习
什么？
小结 ：估商时需要把两位数看作与
它接近的整十数来相除。
3、P15练习三第5题。
投影展示计算结果全班
交流并纠错。





学生独立完成，指名板
演。


⑴请学生想想每题的商是几位数，
然后指名回答，独立计算。
（2）计算结束后引导学生观察 观察
题中算式“说说三位数除以两位数什
么时候商是两位数？什么时候商是
一位数？


指名多人说说想法。

同桌互助，回忆验算方
法，全班交流。

（3）提问：除数是两位数的除法怎
样验算？
4、P15练习三第6题。


学生读题，理解题意，并
填写表格。


⑴出示题目，学生读题，理解题意。
重点理解“照这样计算”的意思。说
说求解“天数”的数量关系式：
工作总量÷工作效率=工作时间
⑵学生完成，把结果填在表格里。
⑶指名回答，教师板书。
⑷引导学生观察上表，说说自己的发
现。引导学生说出：每 天生产的数量
不变，要生产水泥的吨数越多，需要
的天数也就越多。
5、P16练习三第7题




学生观察表格并且同桌
讨论，全班交流讨论结
果。





学生独立完成
（160-28）÷22
集体评讲

学生独立完成，
6、P16练习三第8题
1、P15练习三 T5
四、课堂作业
2、补充习题P12～P13 T1～T7
本节课重点解决了什么问题，还有什
五、本课总结
么疑惑吗？

课 题
教学内容
连除解决实际问题【6】 授课日期
教科书p13例4、P14“练一练”以及P16“练习三”T9～T14题。
1、使学生理 解题意并分析数量关系，能够选择一种方法列式计算，并且能够在老师的
提倡和鼓励中试着列出综合算式 。
2、使学生有分析数量关系的策略以及解决问题的一般过程，提高分析问题和解决问题
教学目标
的能力。
3、使学生产生主动参与学习活动的愿望，在学习活动中获得自主解决问题的成功体 验，
树立学好数学的自信心。
联系已有的知识经验，理解需要用两步连除计算解决的实际问题的数量关系，能正确
教学重点
解答有关的实际问题。

联系已有的知识经验，理解需要用两步连除计算解决的 实际问题的数量关系，能正确
教学难点
解答有关的实际问题。
教学准备
教学步骤
课件
教师活动
1、出示p13例4主题图
学生活动

二次备课
一、导入
平均每个书架每层放多少本书？
引导学生观察

学生说说题目中的信息。
问：图上告诉了我们哪些数学信息？
要求什么问题？怎么样列式？
1、自主探索。
让学生独立思考，自主探索，同桌或小
组商量，教师巡视指导。
2、交流汇报
学生独立列式，并思考每
步所表示的意思。


⑴224÷2＝112（本）112÷4＝28（本） 指名多人说说自己的想
问：第一步是根据哪两个已知条件来求法。
的？第二步是根据哪两个条件来求的？
⑵4×2＝8（层） 224÷8＝28（本）
二、学习新知 问：第一步是根据哪两个已知条件来求
的？第二步是根据哪两个条件来求的？
3、讨论比较。
问：这两种思考方法有什么不同的地方
和相同的地方？
4、列综合算式
师：你能列出综合算式解答吗？
学生试着列式算结果，教师组织反馈，
并让学生说说各自的思考过程。


提示学生观察两种解题
思路的算式。

224÷2÷4 224÷（4×2）
5、检验
小结：看看自己做得对不对，需要我们
检验算出的结果，可以怎样检验呢？
学生可以 用一种方法检验另一种方法，
看看两种方法算出的结果是不是相同；
也可以把算出的结果作为条 件，看两个
书架上是不是一共有224本书；还可以
用算出的结果乘4，看是不是等于每个书架上书的本数。
教师在让学生充分交流的基础上，突出
“把得数代入原题”的方法检验。
7、回顾解题过程。
回顾解题过程，你有什么体会？

学生试着列式算结果
学生说说解题思路。











解决这样的问题从条件想起比较方便。 学生先小组讨论再在小
可以根据数量关系列综合算式解答。
可以把得数代入原题的方法检验。
1、P14“练一练” 学生说说解题思路。




先让学生观察图片，了解图中呈现了哪
三、巩固练习
些数学信息，再让学生独立思考解决，
最后让学生交流思考方法。
交流反馈时，教师 分别提问：第一步求
的是什么？根据哪两个已知条件来求
的？尝试列综合算式。针对学生可能出
现的两种解法进行比较。






教师注意综合算式的列
法。
组里说一说。

2、P16“练习三”
（1）第9题


学生说说本题有哪些条

件。
学生同桌讨论提出相关
问题。




学生要弄清楚本题究竟

求什么问题。多人说说。
学生说说题中有哪些条件？再说说根据
哪两个条件可以提出 什么问题？三个条
件可以提出什么问题？最后重点让学生
说一说可以先算出什么？
（2）第10题
联系生活实际，出示一个药瓶，通过投
影放大显示药瓶上的相关信息 ——共
“150片，每日3次，每次2片”告知
学生这是用药说明，你能用完整的句子
把条件和问题描述清楚吗？
提出问题：这瓶药可以吃多少天？
（3）第11题

让学生先讨论这些信息
的含义，再商量解决问题
的方法，并交流汇报。
学生尝试分析数量关系。
多人说说解题思路。
学生独立完成，说说如何
解决问题，需要哪些条

件。
（4）第12题

独立完成，指名板演。

提问：“我们一个星期吃924只害虫”
表示什么意思？
1、P16“练习三”第13、14题 。
四、课堂作业
2、补充习题P14～P15 T1～T6
五、本课总结 本节课我们学习了什么？解决此类问题

我们该怎么办？
【 板书设计】【5】 连除解决实际问题
分步列式 综合列式
（1） 224÷2＝112（本） 224÷2÷4 224÷（4×2）
112÷4＝28（本） =112÷4 =228÷8
(2 ) 4×2=8(层) =28（本） =28（本）
224÷8=28（本）
答：平均每个书架每层放28本书。
【 教学反思】【3】








课 题
教学内容
连除解决实际问题【7】
教科书P16～P17“练习三”T15～T20、思考题
1、熟练掌握除数是二位数的四舍五入计算方法
2、进一步了解用连除解决的实际问题的基本结构和数量关系，能列式解决这类实
教学目标
际问题。在解决实际问题的过程中体验解决问题方法的多样化，进一步培养分析和
推理能力。
教学重点
教学难点
积。
教学准备
教学步骤
一、复习
课件
教师活动
1、P16练习三第15题
学生活动
指名学生板演。
二次备课
进一步理解连除实际问题的数量关系，提高分析和解答相关实际问题的能力。
初步感知除法的运算性质，知道一个数连续除以两个数等于这个数除以两个数的
授课日期

用竖式计算，并验算
324÷79 455÷91 370÷52 435÷35
学生独立完成，集体反馈。
注意：
（1）发现学生中出现的典型错误，



帮助他们分析错误原因并及时订正。
（2）要让学生经历通过验算发现计
算错误的过程，帮助他们体会验算的
作用和价值。
2、P17练习三第16题。




分两次完成，每次一组。


学生独立完成，集体反馈。
讨论：每组的两道题有什么联系？你
发现了什么规律？
教师要引导学生通过比较和交流发
现规律。
3、P17练习三第17题。

比较和交流发现：一个数
连续除以两个数等于这
个数除以这两个数的积。

学生独立完成。



提：有没有更加简单的方法？如果学
生有困难，可以提醒他们应用第16
题中发现的规律进行简便计算。例
如，210÷35 ，可以把原算式转化成
210÷７÷５再直接口算出得数。
1、P17练习三第18题 学生独立完成。提醒学生
可以用不同方法解决。
二、巩固练习

全班交流解题方法。

注意：这题 既可以先算平均一个花坛
里栽了多少棵郁金香，也可以先算出
3个花坛里红色的郁金香一共有多 少
棵。
2、P17练习三第20题






学生先审题，然后说一说
题意。再解答。

注意：通过交流，使 学生明确：要比
较出哪种蛋糕最贵，哪种蛋糕最便
宜，就要分别求出正方形、圆形、三
角形的单价。
三、拓展练习 思考题：



学生小组讨论探讨解决
方法：抬一个西瓜需要2

只小猴，现在只有3只小< br>可以这样思考：如果是两只小猴，它
猴可以怎样分组？根据
们一共要抬300×2=60 0（米），现
小猴的分组，说一说怎么
在是3只小猴轮流抬，就相当于把
分配路程才公 平？再算
600米平均分成3份，每只小猴要抬
一算平均每只小猴要抬
600÷3=2 00（米）。
多少米？
四、课堂作业 1、P17练习三第19题
2、练习与测试P16～P17 T1～T7
五、本课总结 今天我们学习了什么知识？

课 题
教学内容
三位数除以两位数的笔算（四舍调商）【8】 授课日期
教科书P18例5和“练一练”以及P20“练习四”第1～4题。
1、让学生在掌握“四舍” 法试商的基础上，学会调商的方法，能运用这种方法进行
三位数除以两位数商是一位数的计算。
教学目标 2、让学生在试商调商的过程中，养成主动探索、互动合作的良好学习习 惯，培养克
服困难的意志。
3、让学生通过解决简单的实际问题，进一步体会有关数学计算的实际应用。
教学重点
教学难点
教学准备
教学步骤
初商偏大要调小。
调商方法。
多媒体
教师活动 学生活动
学生直接说出结果。
二次备课
一、复习导入 1、口算
70÷10 60÷20 540÷60
2．口答：下面的括号里最大能填
几?
学生口答

20×（ ）<83 30×（ ）<158
40×（ ）<250 20×（ ）<98
3、在下面○里填上“>”或
“<”。
32×4○120 43×6○260
51×6○310 24×7○155
二、学习新知 1、PP18教学例题5 学生观察情境图


学生交流信息





学生尝试练习。
把34看作30来试商，商
9。
学生遇到新的问题：商与
除数的积比被除数大。


学生小组交流：得出结论
把34看作30试商时，除
数变小了。
探讨解决方法：初商偏
大，可以把商调小。




学生口答
四年级一班平均每人借书多少本？
我们学校四年级的小朋友在借书的时< br>候遇到了一个数学问题，想请我们帮帮
忙，行不行？（出示题目）
提问：看了这幅图， 你知道了什么？要
知道“四年级一班平均每人借书多少
本？”可以怎样列式？
学生回答教师板书：272÷34
（1）探索“272÷34”的笔算方法。
①提 问：272÷34可以怎样试商？为什
么要把34看作30试商？你估计商应是
几？
②学生独立尝试。
让学生根据估计的商，试着算一算。师
巡视指导。
③交流算法。
提问：用9乘34得306，306比被除数
大，这说明了什么？初商 为什么会偏

大？怎么解决这个问题？
提问：为什么要改商8，指名回答后，
让学生自己说一说。
④学生独立完成竖式
学生完成竖式计算后，教师再组织学生
进行全班核对，帮助学生掌握竖式计算
的格式。
⑤反思总结
想一想，刚才试商时出现了什么问题？
为什么？是怎样解决的？
小结：除数个位“四舍”→初商可能偏
大→把初商调小再试一试。
学生可能说出：用 “四舍”
法把除数看成整十数试
商，除数变小了，初商就
可能偏大；初商偏大应该将商调小后再试算。


指名说商几偏大了，要改
成几。



2巩固练习，加强理解。P18练一练：

先让学生认真观察各题

的竖式，然后指名口答，
3、阶段小结
试 商过程中，发现用“四舍”法把除数
看作一个整十数后，有时试商和除数的
乘积比被除数大了， 这时我们就要把商
改成比初商小1的数，也就是要“调商”。
1、P20练习四第一题

独立完成，指名说说每组
题的上下两题在试商时
三、巩固练习
进一步帮助学生理解“四舍”法试商可
能出现两种可能。
2、P20练习四第二题
有什么不同？



让学生说一说各题怎样
试商，出现了什么问题？

同桌交流错误原因，相互
提醒不要犯同样的错误。

学生独立找出错误，然后进行交流。
3、P20练习四第四题

独立完成，集体订正。

1、P20练习四第3题
四、课堂作业
2、练习与测试p18 T1～T4
今天我们学习了什么知识？出现这种
五、本课总结 状况时该如何解决？



【 板书设计】【6】 位数除以两位数的笔算（四舍调商）
272÷34=
9 8
30

34272

34272

“四舍法”试商，初商偏大，
需要调小。

306
272
272-360不够减，商偏大，需要调小 0
答：四年级一班平均每人借书8本.
【 教学反思】【4】
三位数除以两位数（四舍调商）是学生在学习和掌握计算方法和试商法则的 基础上进行教学的。
三位数除以两位数的调商，对于学生来说是一个比较难掌握的知识点，整堂课都是进 行计算，对学生
来说比较枯燥。
整节课的教学基本上已经按照整个思路上下来了。有些 细节方面我没有很好的注意到。还有就是
缺乏知识与实际生活联系起来的概念。我认为只是要把这个试商 的算理弄明白就可以了，根本就不需
要与实际生活联系起来讲。在师傅的指导、讲解之下，我明白到只有 与实际生活联系起来讲，学生才
能很好的明白为什么要这样计算，为什么要改商，因为你没那么多书给学 生了。而且也让我认识到在
我自己的教学中，还不能很好的把握自己的语言；以及在叫学生板书的时候， 我还没有很好的考虑到

学生在黑板上够不够得到的问题。所以在以后的教学中 ，根据师傅们的意见，很好的关注自己的薄弱
的一方面。
归纳学生在前几节课的计算过程中出现的问题主要有以下几点：1 列竖式时数位没有对齐，致使
计算出现偏差。2 最后一位不够除没有商0。3 个别学生对试商不理解。4 三位数除以整十数口算能
力不强。5 计算时不仔细，出现试商同除数相乘 习惯用口算且出现较多错误以及试商后被除数同试商
乘除数的积相减出现错误。6 作完题目后没有检验 的习惯，如明显的余数比除数大但看不见。针对这
些问题很好的帮助学生改正。具体要做到：1 上课时学生要专心听讲，积极举手发言。2 课本安排的
知识点层层递进，前面的没有完全掌握影响后面 的学习。所以一定要学好前面的知识，不会的同学一
定要及时给予指导。3养成良好的学习习惯。





课 题
教学内容
三位数除以两位数的笔算（五入调商）【9】 授课日期
教科书P19例6、“练一练”P20～P21练习四中的T5～T8。
⒈ 使学生初步掌握“五入”的试商方法，能够用这种试商方法正确计算用两位数
除商一位数的笔算除法。
教学目标
⒉ 进一步增强学生的估算意识。提高学生的估算能力。
⒊ 提高学生的计算能力及归纳概括能力。
教学重点
教学难点
教学准备
教学步骤
—、复习导
入

能够用这种试商方法正确计算用两位数除商一位数的笔算除法。
使学生初步掌握“五入”的试商方法和理解调商的原理。。
例题插图。
教师活动
1、在下面括号里最大能填
几?
60×( )<262 80×
学生活动
指名口答，让学生口
述思考过程。
指名口答，让学生口
述判断的理由。
30×

二次备课
( )<454
70×( )<508

( )<280
2、在下面的○里填上“>”或
“<”。
47×5○250 69×3○
200
35×7○239 64×4○
240
3、列竖式计算
91÷20 326÷



先让学生独立计
算，再组织全班交流

指名口答

50 280÷30
订正时，让学生分别说说两组题目的试
商过程。
4 、引入新课，上节课，我们学习了除数
个位是1、2、3、4的两位数除法，你认
为试商时要注 意什么?本节可我们一起
研究除数个位是5、6、7、8、9的两位
数除法.
1、教学P19例6出示例题图



学生观察示例题图说

⑴呈现问题，引出计算。
二、学习新知
解决这个“四年级二班平均每人借书多
少本？”问题可以怎样例式？
⑵探索“252÷36”的笔算方法。
①提问：252÷36可以怎样试商？为什么
一说理解到的信息，
提出要求的问题。
“四年级二班平均每
人借书多少本？”

要把36看作40试商，你估计商应是几？
说说你是怎么想的？
②独立尝试
教师巡视，及时了解学生在计算中存在

的问题。
③交流算法。
先指名把计算过程写在黑板上，进行全
班核对
再提问：商6对吗？为什么？
教师强调：计算过程中要注意调商，余
数比除数小。
（2）归纳概括
用五入法把36看作40试商，除数看大
了，初商就可能偏小；计算 时余数比除
数大或者和除数相等，就能知道初商偏
小，解决的办法是把初商调大。
⑷比较，发现异同点。
让学生比较“372÷34”和“252÷36”
的计算过程，找出相同点和不同点。
教师组织学生进行全班交流.
相同点：都要把除数看成整十数进行
试商；除 的时候都要调商；除的时候都
要注意“余数比除数小”这个计算要
求。

让学生根据估计的
商，试着算一算。




学生回答








让学生先独立观察、
比较，并在小组内交
流想法，

不同点：当除数的个位数是1、2、3、
4时，可以把除数的尾数舍去，把它看作
整十数来试商，当除数的个位数是5、6、
7、8、9时，可以把除数的尾数舍去，用
比除数十位上的数多l的整十数来试商。
2、P19“练一练”

学生说一说


⒈P20练习四第5题。 先让学生认真观察各
题的竖式，然后指名
口答，让学生说一说

注意学生的回答表述：想被除数里最多
有几个几十。
⒉P20练习四第6题。
各题准确的商，并让
学生说一说确定商的
理由。


说一说各题准确的商
三、巩固练习
先让学生认真观察题中两道小题的计算
过程，找出错在哪里，并加以改正。
3、P21练习四第8题。



平均产量=总产量÷总棵数
1、P21练习四 T7
四、课堂作业
2、补充习题P19 T1～T4
今天你学会了什么？
五、本课总结

【板书设计】【7】 三位数除以两位数的笔算（五入调商）

252÷36=7(本)
6 7
40

36252

36252


216 252
“五入法”试商，初商偏小，
需要调大。


36 0
答：四年级二班平均每人借书7本.


【 教学反思】【5】










课 题
教学内容
三位数除以两位数的笔算调商练习课【10】
教科书P21T9～T13
⒈ 引导学生先思考再计算，边计算边思考，计算后再思考，在思考中掌握计算方
法提高计算水平。
⒉ 巩固学生已掌握的三位数除以两位数的口算及笔算，能够熟练地进行试商和调
教学目标 商。
⒊ 使学生探索计算方法和运用学过的计算解决问题的过程中，发展数学思考，提
高解决 问题的能力，并锻炼克服困难的意识，培养认真负责的精神，获得积极的数
学学习情感
教学重点
教学难点
教学准备
教学步骤
巩固学生已掌握的三位数除以两位数的口算及笔算。
能够熟练地进行试商和调商。
课件
教师活动 学生活动 二次备课
授课日期

1、口算
120÷30 360÷60 540÷90
210÷70 280÷40 480÷60
2、158里面最多有（ ）个30.
一、基本练习 330里面最多有（ ）个40.
276里面最多有（ ）个70.
248里面最多有（ ）个50.
3、笔算
296÷37 936÷13
1、P21练习四第9题。

学生口算。

学生口答，并说一说自己
的想法



学生独立完成

学生独立完成

（1）比较每组两题有什么不同

（2）说说估商准确率高的方法是什

么。
二、综合练习
2、P21练习四第11题。

先算一算，再说说每题是

你对试商、调商有什么发现？
经验。
“四舍法”试商，初商偏大，要调小。
“五入法”试商，初商偏小，要调大。

1、P21练习四第12题。
学生说说你是怎么想
的？
三、解决问题
（1）指名学生读题。

（2）指名说长方形面积公式。

⑷集体交流。

2、P21练习四第13题。

学生回答


怎么试商的？同桌交流

说一说自己是怎样试商

说一说你知道了什么？



（1）出示插图，引导学生仔细观察，
说说通过这幅图你知道了什么？
（2）根据图中的信息，可以解决这
两个问题吗？（出示2个问题）。
（3）全班交流并集体订正
1、P21“练习四”T10
四、课堂作业
2、补充习题P20～T21 T1～T6
五、本课总结

今天你学会了什么？

小组内互相说说是怎样
解决这两个问题的。

学生独立完成。说路程时
间速度之间的关系。

课 题
教学内容
三位数除以两位数的笔算调商练习课【11】
教科书P22 练习四第14-20题，思考题。
1、 理解两、三位数除以两位数笔算的算理，掌握相应的计算法则，能正确地进行
笔算和估算。
教学目标
2、 使学生经历探索两、三位数除以两位数的计算方法的规律。
3、 进一步巩固两、三位数除以两位数笔算的算理，掌握相应的计算法则。
理解两、三位数除以两位数笔算的算理，掌握相应的计算法则，能正确地进行笔算
教学重点
和估算。
教学难点
教学准备
教学步骤
一、基本练习
理解两、三位数除以两位数笔算的算理，能正确地进行笔算和估算。
多媒体课件
教师活动
1、P22“练习四”T14口算下面各题
学生独立口算

学生活动

二次备课
授课日期

交流得数，结合交流选择几道让学生说
说怎样想的。
归纳算法：几百或几 百几十除以几十的
口算，可以看成几十或几十几除以几，
按表内除法很快算出得数；也可以想几
百几十里最多有几个几十，得出商是
几。比如，320÷80，可以想表内除法
32÷ 8算出得数是4；也可以想320里
面最多有4个80，算出得数4。
2、笔算
943÷23 315÷37
归纳方法：“四舍法”试商，初商偏大，
需要调小。
“五入法”试商，初商偏小，需要调大。
二、综合练习
11、P22练习四第15题。


让学生独



（1）先指名说出各题的商是几位数。

提醒学生判断商是几位数的时候，要注

意引导学生理解：如果被除数的前两位

数够除，商就是两位数；如果被除数的

前两位数不够除，商就是一位数。

（2）集体订正。

22、P22练习四第16题。











学生独立计算

(1)先在小组里估计一下每题的商，商
的最高位可能商几。你是怎样想的？
并比较 每组题的估计过程，体会灵活试
商的方法，提高试商的方法，提高试商
和估商的能力。
(2)算一算，
(3)集体订正。
(5)提问：你今天比昨天估计的准了些
吗?为什么?
三、解决实际
问题
1、P22练习四第18题。

学生独立完成，指名板
演。

(1)指名读题。思考可以怎样想，要怎
样解决。
(2)这道题可以怎样想还可以怎样想？
(3)集体订正。
2、P22练习四第20题。



学生说一说自己的想
法


学生思考，独立解答

让学生先估计商的最
高位可能是几.




学生独立计算，并指名
板演。

把学生不同的解答方法板书；
（1）192÷2÷4 （2）192÷（4×2）
（3）192÷（4+4）