我成长了作文-低分上大学

人教版小学语文三年级上册《掌声》教学设计
教学目标：
1、知识与技能
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。
（2）引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两
次“掌声”的含义。
（3）领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也
要珍惜别人的关心与鼓励。
2、过程与方法
引导学生联系生活实际来体会人物的内心情感。
3、情感、态度与价值观
理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动第关心 、
鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
重、难点与关键
1、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
2、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
课时划分
两课时中的第二课时
教学过程：
一、创设情景 启动情感

同学们，大家欢迎我来给大家上课吗？(欢迎)欢迎要不要表示一

下呢？ （生鼓掌）这么多老师来这儿听课，我们要不要欢迎他们？（一
片掌声）掌声这么热烈，真是一群热情好 客的孩子！老师从同学们的
掌声中充分感受到了热情。掌声啊是一种特殊的语言，可以把心中想
说的表达出来。你们的掌声代表着欢迎，那掌声还包含着什么呢？先
来看一个短片好吗？（课件播放视频 ）
二、板书课题 调动情感
1、提问学生看到了短片中掌声的含义。师小节： 是啊，同学们学
习、生活当中经常会给予别人或者接受别人掌声。当别人给予关心时
要用掌声表 示感谢；当别人自信不足时要用掌声表示鼓励；当别人表
现出色时要用掌声表示赞美。反过来也一样。我 们也可以从别人的掌
声中获得谢意、鼓励和赞美。在我们的生活中，掌声无处不在，它代
表着欢 迎，饱含着祝福，还曾经改变了一个小女孩的命运，我们一起
去认识她好不好？
2、师板书课堂，生齐读课题，读得再响亮点。
3、检查学生字词认识情况（课件出示本课的生字词）引导学生用掌
声赞美读得好的同学。
过渡：同学们，通过预习，我们知道了，掌声改变了英子的生活，
下面就让我们一起走进英子的生活，看 看从前的英子是个什么样的孩
子？
三、品赏朗读．领悟情感

（一）、前后对照，感受英子变化

1、精读第1自然段
（1）、请同学们轻声读课文第一自然段，然后小组讨论。
质疑：你觉的课文中的主人公英子是一个怎样的女孩子？从哪些语句
体会到的？
（2）、课件出示：
“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来
到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”
（3）、品读感悟，指导朗读：
a、“默默地”是什么意思？英子的为什么这样？她坐的时候在想些
什么？
b、她还担心自己走路的时候„„对这句话，谁还有不同的体会？
可以读出她的自卑，忧郁吗？。
c、看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话， ,多么可怜！
每个同学都试着读一读，读出她内心的痛苦和孤独。
d、举手的同学起立一起读。英子是个怎样的女孩？面对这样的女孩
你的心情怎样？
过渡：那时的英子是忧郁自卑的，对生活也失去了信心，那现在的
她呢？
2、赏读第4自然段
（1）、请同学们各自轻声读第4自然段，一边读，一边思考，是 什
么让小英感动得流下了眼泪，又是什么让小英深深地鞠了一躬然后微
笑着走下讲台。自己读， 自己思考。

（2）真替英子的变化感到高兴，带着你的感受一齐读，读出她的快
乐、活泼。
（3） 英子原来那么忧郁，现在如此快乐，前后发生了这么大的变化，
能通过你的朗读表现出来吗？男、女生赛 读（女生读第1自然段，痛
苦的英子，男生读第4自然段，快乐的英子。）
过渡： 现在的英子和原来判若两人难道掌声真的有这么神奇的力量
吗！让我们和英子一起走进那次难忘的故事会 中。
（二）、品读感悟，领会掌声内涵
1、请同学们默读课文2、3、4自然段 ，用——画出描写小英的动
作、神态句子。并在旁边写上你的感受。
2、生默读课文，边读边划。师巡视指导。
3、汇报交流：（课件出示句子）
（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子
立刻把头低了下去。
a、英子为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，英子首先想到的是
什么？
b、英子的感受是什么？（紧张、害怕）
c、指名读，注意这时候的语气是激昂的还是低沉的呢？
（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
a、英子害怕同学们嘲笑她走路 的姿势，不愿意站起来，但老师的
要求又不能不做，英子拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来？（犹豫）哪个词也说明她内心的犹豫？

b、从这句话，你还体会到什么？（痛苦，无奈）
c、最理解英子的就是你们了，你能把她的痛苦和无奈读出来吗？
d、指名读，谁能读得再犹豫点，再痛苦点？齐读。
（3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
a、师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英
终于——（引读）。
小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，
b、她的每一步都像她的心情一样沉重，同桌合作读，男女生轮读。
c、大家再一齐读这三句话，读出英子内心的自卑、痛苦和无奈。
d、假如她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想
对她说什么？谁还想鼓励鼓励英子？
e、你们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊
化作了掌声。
4、感知第一次掌声：
课件出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起 了掌声，
那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”
a、请生读。这是怎样的掌声？“骤然间”你能换个词吗？
b、你们现在就是小英的同学，老师是小英，热烈、持久的掌声响起
来好吗？
c、英子 一定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英子是多么激动
啊！让咱们一起读，再次回顾这感人的一幕！
5、感知第二次掌声：

a、英子从同学们的掌声中感受到了爱，并从 这爱的掌声中获得了动
力，她很珍惜这爱的掌声，也是在爱的掌声的激励下，发挥了自己的
才能 ，让我们回到那精彩的瞬间。
课件出示：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”
b、请生读。掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声告诉
英子什么？谁还想夸夸英子？
c、是啊，掌声是鼓励，是尊重，是夸奖！
d、听到这热烈的掌声，英子想什么？如果你是英子你想对大家说什
么呢？
e、掌声使 英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了
一起，透过掌声，我仿佛看到了英子那久违而迷 人的微笑，仿佛看到
了英子那被感动的心，让我们再次回到难忘的故事会中，请大声读2、
3自 然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。
ｆ、是呀。是同学们的掌声送给小英尊重 、鼓励。使小英有了上台
演讲的自信。是同学们的掌声送给了小英赞美、肯定，使小英体会到
了 成功的喜悦！让我们再感动一次吧！师生在〈掌声响起来〉的音乐
伴奏下品读第四段
ｇ、师 ：随着时间的流逝，英子在同学们的关爱中也渐渐长大，虽然
我们不再朝夕相处，可她仍然让我们挂念， 英子是一个懂得感恩的孩
子，她依然珍藏着曾经让她难忘的掌声，依然挂念着我们每一个曾经
给 予过她掌声的同学，
课件出示来信，齐读。

ｈ、掌声是一首美妙的 歌，能唤起人的勇气！掌声是一朵芳香的花，
花香能使人振奋起来！同学们，你们也是最棒的，让我们为 自己鼓掌！
再把感谢的掌声送给后面的听课老师！
四、拓展延伸 升华情感
大屏幕出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的
时候。让我们珍惜别人的掌 声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给
别人。
１、老师引读，学生接读。（《掌声想起来》配乐。
（1）女同学，请轻轻地把这段话告诉自己——
（2）男同学，请真诚地把这段话告诉身边的朋友——
（3）全班同学，请大声地把这段话告诉所有的人——
２、拓展延伸：同学们，我们就生活在爱 的世界里，我们要表达爱
心，不仅仅可以是掌声，爱可以是给爷爷奶奶捶捶背；爱可以是给下
班 后的爸爸妈妈递上一杯水------爱还可以是什么？（学生畅所欲言）
３、（《掌声想起来 》歌曲响起）总结：是啊，爱不需要回报，但爱
需要传递。古语说：赠人玫瑰，手有余香，让我们把掌声 当成玫瑰，
随时献给你身边需要的人，让她觉得幸福，快乐，相信你会收获更多
的快乐！同学们 ，让我们在老师的祝福声中下课！
五、布置作业 传递情感

课下给英子这个懂得感恩的英子写一封回信，告诉她你的感受好吗？
板书设计：

鼓励
忧郁（自卑） 快乐（自信）
赞扬


1、赠人玫瑰，手有余香。
2、帮助别人的人，能得到别人的帮助。
3、播一份爱，收获十分快乐 。
4、得到他人的关爱是一种幸福，关爱他人更是一种幸福。
5、只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。

29、《掌声》第二课时公开教学教案设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。
2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次
“掌声”的含义。
3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要
珍惜别人的关心与鼓励。
教学重点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教材简析：这篇课 文是人教版三年级上册第八组的第一篇课文，写的
是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得 不面对全班同
学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了
英子的生活态 度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生
活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励 和关爱。
学情分析：经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着
极为浓厚的兴 趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。
通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读 评价、朗读评价、

相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，< br>而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学
生在平常的学习中，乐于抓住 文中的重点词句来表达心中所想、所感、
所悟。还有少部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人 学习，
阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他
们感受更多的是别人 对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺
少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说 有一定的难
度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重
要。
教学指导思想与设计理念：
1、指导思想：
根据本课教材的特点和本班学生的实际情况，在本课的教学设计中我
力图体现两条主线： < br>以读促思——激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，通过反复品读，
引导学生懂得文中词语的意 思，并通过对重点语句的理解体会人物内
心世界，从而生成个性化的理解。
以读悟情——引 导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生
的情感体验，提升学生的认识水平。
2、设计理念：
通过自读自悟这个最基本的语言实践，让学生在自主阅读、自主感
悟 、自主交流、自主表达中，体验人物情感，走进人物内心，品味文
章的人文内涵，提高语文素养。

教学过程：
一、复习旧知，引发爱
1、听写词语
姿势 普通 鼓励 吞下 热烈
2、通过上节课，初读课文，你已经解决了哪些问题？
2、初读课文时，英子给我们留下了不同的印象。为什么会有这样的
印象呢？
二、研读课文，感悟爱
（本环节旨在前后对照，感受英子的变化 ）
1、精读第1自然段，感知英子的“胆小、自卑”。
（1）用你喜欢的读书方式读第一自然 段，可以大声读，可以小声读，
也可以同桌合作读-----
质疑：原来的英子是个怎样的孩子？从哪些语句体会到的？
（2）课件出示：
“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来到
教室，下课后，她又总是最后一个离 开。”
（3）品读感悟，指导朗读：
a、“默默地”是什么意思？英子的心情怎样？带着你的理解读一读。
b、对这句话，谁还有不同的体会？带着你的体会再读。
c、看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话， ,多么可怜！
每个同学都试着读一读，读出她内心的痛苦和孤独。
d、指名读，谁还想读？举手的同学一起读。

过渡：那时的英子是痛苦的，对生活也失去了信心，那现在的她
呢？
2、赏读第4自然段，体验英子的“活泼、开朗”。
（1）请同学们自由读第4自然段，看看现在的英子是怎样的？指名
说。
（2）真替英子的变化感到高兴，带着你的感受一齐读，读出她的快
乐、活泼。
（ 3）英子原来那么痛苦，现在如此快乐，前后发生了这么大的变化，
能通过你的朗读表现出来吗？男、女 生赛读（女生读第1自然段，痛
苦的英子，男生读第4自然段，快乐的英子。）
3、现在的 英子和原来判若两人，此时她最想说的是——（指向大屏
幕上的来信）大家再一起读。
过渡 ：掌声拥有这么神奇的力量！让我们和英子一起走进那次难忘的
故事会中。（大屏幕出示课文插图）
三、品句析段，体验爱
1、认真默读课文2、3自然段，边读边用笔画出描写英子动作、神 态
的句子，细细品味，从这些句子中你体会到了什么？也可以在旁边写
下自己的感受。
2、同桌交流。
3、汇报交流：（大屏幕出示句子）
（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子
立刻把头低了下去。

a、从这句话，你读出了什么？（紧张、害怕）带着你的感受再读一
读。
b、如果你就是英子，当时你会想些什么？
c、 指名读，谁敢和他比一比？
（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
a、英子害怕同学们嘲笑她走 路的姿势，不愿意站起来，但老师的要
求又不能不做，英子拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来 ？
（犹豫）哪个词也说明她内心的犹豫？
b、从这句话，你还体会到什么？
c、最理解英子的就是你们了，你能把她的痛苦和无奈读出来吗？
d、指名读，谁能读得再犹豫点，再痛苦点？齐读。
（3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
a、引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英
子终于——（学生接读）
b、她的每一步都像她的心情一样沉重，同桌合作读，男女生轮读。
c、大家再一齐读这三句话，读出英子内心的自卑、痛苦和无奈。
d、假如她就是我们班中 的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想
对她说什么？谁还向鼓励鼓励英子？
e、你们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊
化作了掌声。
4、聚焦第一次掌声：
大屏幕出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌

声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”
a、这是怎样的掌声？让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧！
b、孩子们，你们的掌声就是对英子最好的鼓励！把你要表达的情感
融进朗读中，再读一读。
c、英子一定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英子是多么激动
啊！让咱们一起读，再次回 顾这感人的一幕！
5、聚焦第二次掌声：
a、英子从同学们的掌声中感受到了爱，并从 这爱的掌声中获得了动
力，她很珍惜这爱的掌声，也是在爱的掌声的激励下，发挥了自己的
才能 ，让我们回到那精彩的瞬间。
大屏幕出示：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。” b、小声读。掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声告诉
英子什么？谁还想夸夸英子？
c、是啊，掌声是鼓励，是尊重，是夸奖！
d、听到这热烈的掌声，英子想说什么？
e、但他什么也没说，此时无声胜有声！带着你的想象再读一读。
f、指名一名学生读，其余同学小声伴读。
g、掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学 们的心紧紧地连在了
一起，透过掌声，我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看到
了英子 那被感动的心，让我们再次回到难忘的故事会中，请大声读2、
3自然段，把你的感受表现在你的脸上， 溶进你的声音里。
h、多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励，充满夸奖，