全南大学-班加罗尔大学

大青树下的小学
设计理念
成尚荣先生在《为语言和精神同构共生而教》一书 中指出，语文课应为促进
学生语言和精神同构共生而教。“语言”是指词汇按一定的语法规则构成的符号
系统；“精神”是指人在特定情境中思维、想象、情绪与兴趣等因素相互交融的
反映。“同构共 生”是指共同建构、生成、发展。本单元的语文要素是阅读时关
注有新鲜感的词句。吴忠豪教授指出：所 谓“有新鲜感词句”，是指那些学生感
到陌生的、口头书面语言中从来不用的词语或句子。小学生处于语 言发展关键期，
在教学中应注重引导学生在阅读时积累那些陌生、有新鲜感的词句，培养学生积
累语言的意识，将言语实践能力的提升与精神世界的丰盈结合起来。
学情分析
三年级是第二 学段的起始段，本篇课文是本册教材的第一组课文中的第一篇，
学生正处于从低年级升入中年级的过渡时 期，学生的形象思维逐步向抽象思维过
渡，语文的学习内容也由词语向篇章过渡。因此要通过本组课文的 学习，来帮助
学生尽快适应中年级的语文学习，让学生初步养成较为稳定的学习习惯，掌握一
定 的学习方法和语文积累，通过精读、品读重点句段，引导学生逐步体会理解课
文的方法，丰富学生的语言 经验积累，从而提升语文学习的能力。
教学目标
认识“坝、汉、艳”等10个生字，会写“晨、绒”等13个字。
2.正确、流利、有感情地 朗读课文，学习概括文章主要内容的方法，通过边
读边展开想象，感受大青树下的小学的独特美。
3.学习并尝试运用拟人化的表达，体会作者对大青树下的小学的喜爱之情。
4.关注并积累有新鲜感的词句。
第一课时
课时目标
1.认识“坝、汉 、艳”等10个生字，会写“晨、绒”等13个字。2.正确流
利地朗读课文，学习概括文章主要内容的 方法，初步感受大青树下的小学的快乐

学习生活。
3.关注有新鲜感的词句。
教学重难点
正确流利地朗读课文，学习概括文章主要内容的方法，初步感受大青树下的
小学的快乐学习生活。
教学准备
教师：多媒体课件
学生：课前标注出新鲜感的词句。
教学过程
一、启发谈话，揭示课题
（ 一）谈话导入：同学们，经过两个月短暂而又漫长的暑假生活，你们又长
高了，更懂事了。今天来学校时 ，你们细心观察过我们熟悉的校园了吗？
（二）请同桌的小朋友交流一下：久别的校园如今给你的感受怎样？谁来夸
一夸我们的校园？
（三）总结：是啊！我们的校园处处充满了生机，明亮的窗户，宽敞的教室，
美丽的校园花坛， 还有我们在操场上留下的欢声笑语……无不勾起我们对学校喜
爱之情，给我们留下了美好的回忆。今天， 就让我们一起走进《大青树下的小学》
这篇课文。【板书课题】
二、初读课文，扫清障碍
（一）打开书，自由读一读课文，注意读准字音，读通语句。
（二）课前，同学们在预习时标注了有新鲜感的词句。
1.我们先来看词语，每个人分享一个你画的新鲜感的词语，全班跟读。
2.我听到很多同学都提到了民族，你们了解这么民族吗？出示资料袋。
（1）学写“服”“装”。
（2）观察田字格里的生字，说说怎么才能把这两个字写好了。（关注字的结
构）
（ 3）生一边分析，师一边范写。（“服”注意左窄右宽，“装”上窄下宽，提
醒压线笔的位置）
3.请同桌交流，说说你画的句子怎么让你觉得很新鲜呢？

预设一：早晨，从 山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路
上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的， 有景颇族的，还有阿昌族和德昂
族的。
指名读，其他同学认真听，他读得哪里好？哪里还需要改进？
（2）生评议。
（3 ）师小结：想要把长句读好了，首先要读得正确，不能加字也不能丢字。
还得学会停顿，在逗号，句号的 地方要停顿，长句的中间也要稍微停顿换气。老
师把要停顿的地方用一条斜线标出来了，想不想听老师是 怎么读的？
（4）教师范读。你听出了什么？（在画斜线的地方停顿了，画斜线的地方
稍作停 顿，比逗号停顿的时间要短一些。）
课件出示：早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太 阳花的
小路上，走来了许多小学生，有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的，
还有汉族的 。
（5）谁能像老师这样读一读？（指名读，齐读）真是一次比一次读得有进
步！预设二：同 学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向
高高飘扬的国旗敬礼。谁能把这个句子读好了 ？
预设三：窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像
都在听同学们读 课文。
谁能把这个句子读好了？
预设四：古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的
粉墙上摇晃……
自己试着读读这个句子？
三、感知内容，理清顺序
（一）你们可真聪明，这么快就 把长句子读得又正确又流利，想不想试着读
一读课文？（指名4人分自然段读）其他同学认真听，每一个 自然段的内容你听
懂了什么？
1.读完第1段，你们听懂了什么？（生自己说段意）师出示课 文的叙述顺序
很清楚，先写同学们走在来学校的路上，来到（小学）
2.指名读2、3自然段 ，你们听懂了什么？（生自己说段意）师出示再写（来

到学校），然后写同学们在学校里 （上课）和（下课）
3.指名读4自然段，你们听懂了什么？（生自己说段意）师出示最后写（赞美大青树下的小学）。
（二）谁能把每一段的主要意思连起来说一说。
课文先写同学们 走在（上学的路上），再写（来到学校），然后写同学们在学
校里（上课）和（下课），最后写（赞美大 青树下的小学）。
你看，只要我们把每个段落的意思合并在一起，就是文章的主要内容，这种
概括文章主要内容的方法是段意合并法。
四、拓展延伸，布置作业
（一）这节课我们一起走 进这所民族小学，认读和书写了生字、词语，还读
懂了课文，下节课，我们再一起学习这些有新鲜感的句 子，在这所民族小学中是
怎样快乐学习生活的。
（二）作业：
必做：我能认真观察剩余的生字，并把生字写规范。
选做：我能正确流利地把这篇课文读给父母听。
板书设计
大青树下的小学
上学路上、来到学校
上课、下课
段意合并法
赞美
第二课时
课时目标
1.通过边读边展开想象，感受大青树下的小学的独特美。
2.学习并尝试运用拟人化的表达，体会作者对大青树下的小学的喜爱之情。
3.关注并积累有新鲜感的词句。
教学重点
通过边读边展开想象，感受大青树下的小学的独特美。
教学难点

教学学习并尝试运用拟人化的表达，体会作者对大青树下的小学的喜爱之情。
准备
多媒体课件
教学过程
一、回顾旧知，导入新课
（一）同学们，今天我们继续走进大青树下的小学，去感受它的独特魅力。
（二）上节课，我们学习了生字，了解了课文的内容，这些词语你还记得吗？
课件出示：
松鼠山狸绒球花凤尾竹
傣族景颇族阿昌族德昂族
1.谁来读？
2.谁来当小老师带着大家一起读？
3.看看你们读得流畅吗？我们开火车读。
4.火眼金睛的你们，看看这些词语的排列，你发现了什么？
（三）这些你在自己的学校中都 见过吗？是啊！这些词语就给了我们一种新
鲜感。这所小学跟我们小学一样吗？多么特别啊！【板书：特 别】
【设计意图：本单元的阅读语文要素是关注有新鲜感的词语和句子。上课伊
始，以词语导 入，回顾上节课学习的内容的同时，发现词语排列的特点，从而引
导学生关注有新鲜感的词语。】
二、细读文本，学习表达
（一）这所学校有哪些特别的地方呢？请自由地读课文，用直线画出 这所小
学的特别之处。教师巡视指导。
（二）预设一：有汉族的，有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的。
1.哪里特别呢？这真是一个多民族的小学。
2.你能读出它的特别吗？
（三）预 设二：窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，
好像都在听同学们读课文。
1.窗外有多安静呢？先是（树枝不摇了）再写了（鸟儿不叫了）又写了（蝴
蝶停在花朵上），都为了 表达什么？（好像都在听同学们读课文）是啊！他听得

多认真，这样的氛围更加突出了什 么？（窗外十分安静）
2.让我们合作来读一读。我读第一句，温柔的女生来读这三句，开朗的男生< br>来读这一句，让我们一起读出安静。
3.作者是怎样写出安静呢？
（1）先写了（树 枝不摇了，好像在听同学们读课文）再写了（鸟儿不叫了，
好像在听同学们读课文）又写了（蝴蝶停在花 朵上，好像在听同学们读课文）他
们都被同学们的读书声吸引了。
（2）请同学们展开想象， 窗外还有哪些植物和小动物也被吸引了？能用这
样的句式，说一说吗？
4.他们听得多么认真 ，都忘了自己该做的事，能用一个词来形容他们吗？我
们都知道植物动物可不会听，可他们却像人一样听 得那么认真。此时，他们都不
再像是景物了，仿佛是一个个活生生的——人。这样把物当做人来写就是拟 人化
的表达，这样拟人化的语句就是拟人句。【板书：拟人】
5.你看，拟人化的表达给我们 带来了新鲜感，还带来了美好的画面。谁能读
出来？我好像走进了那个画面！真美！
6.其实 不止是他们，作者也被同学们的读书声吸引了，谁能读出作者的心声？
我听出了向往，我听出了陶醉。
7.难怪作者这样赞美道：（齐读）这是我们可爱的小学，一所边疆的小学。
【板书：可爱】
【设计意图：《语文课程标准》指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识
世界、发展思维、获 得审美体验的重要途径。在这个教学环节中，教师引导学生
钻研文本，通过多层次的朗读和想象激发学生 思维，加深本文新鲜语句的理解和
体验，体会拟人化表达表情达意的作用，受到情感熏陶，享受审美乐趣 。】
三、深读课文，实践表达
（一）其实文中还有很多拟人句，你能找出来吗？请同学们小声地课文，用
波浪线画出来。
（二）最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听
着。
1.怎么看出这是拟人句的？

2.你能读出画面感吗？
（三）下课 了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，
连松鼠、山狸也赶来看热闹。
1.怎么看出这是拟人句的？这些小动物竟然能像人一样看热闹，这就是拟人
化的表达。 2.自由地读一读，你能想象出怎样的一幅画面？你仿佛看到了什么？同学们
还会做些什么？他们怎 么看热闹？听到了什么？
3.人与动物多么和谐，多么欢乐！请你读出来！
4.难怪作者发自内心地赞美道：（齐读）这是我们可爱的小学，一所边疆的
小学。
【设计意图：遵循“认识”—“实践”—“迁移”的语用训练路径，一讲一
练、一练一得，扎扎实实迁移 运用，实现由“教课文”向“教语文”的美丽转身。】
四、美景结尾，升华情感
（一）作者 运用拟人化的表达，把这所特别的小学写得如此活灵活现、可爱
美好。难怪作者久久不忍离去，最后还被 这所小学的美景深深吸引了。你能读出
来吗？
（二）让我们伴着音乐，一起美美地读一读。
【设计意图：教师运用优美的语言创设情境，充分调动学生的思维、想象和
情感体验，并引导学 生把自己的理解通过朗读表达出来。】
课后练习，迁移表达
我们也来说说自己的小学吧。
1.练习一
（1）圈出关键词：上课；在教室里。上课了，同学们会在教室里做什么呢？
（2）此时，窗外又会有哪些植物和小动物呢？他们都在做什么呢？
（3）同学们都说的是课 文里的动植物，我们来说一些新鲜的，老师送给你
们一个锦囊，请你合理想象，试着连起来说一说你的学 校。
（4）能用到我们今天学习的拟人句吗？老师再送你们一个锦囊。自己说一
说，你也能说 出新鲜感的语句。真美啊！多么和谐！
2.请同学们自选时间、地点，说说你心中的可爱小学。

（二）你看！我们运用了拟人化的表达，我们的学校也变成了一幅幅美丽鲜
活的画面 。
【设计意图：积累与运用在语文教学中有着不可替代的作用。落实课后练习
题，通过运用拟 人化的表达，引导学生尝试创作有新鲜感的语句，扎实而有效地
开
展语言文字训练。】
六、布置作业，拓展延伸
必做：摘抄文中有新鲜感的词句。
选做：阅读作者吴然书籍《我们的民族小学》。
板书设计
大青树下的小学
拟人
特别