最新部编版小学三年级上册语文10.在牛肚子里旅行(教案)
丝袜花的做法-繁星春水读后感
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10在牛肚子里旅行(精读课文)
【教学目标】
1.认识“咱、答”等15个生字,读准多音字“答、应、骨、几”,会写“
旅、咱”等13个生
字。运用查字典、联系上下文等方法,理解文中词语的意思。
2.正确、
流利、有感情地分角色朗读课文,通过抓住重点语句的理解、引导、感悟,帮助学生
揣摩红头和青头对话
的心情,读出相应的语气。
3.默读课文,体会红头和青头是“非常要好的朋友”,从文中找出三处。
让学生懂得当遇到困
难时,朋友的作用是非常大的。
【教学重点】结合文本了解红
头在牛肚子里旅行的过程。抓住描写青头
和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。
【教学难点】通过口语练习,锻炼学生的口语概括能力。引导学生感悟故
所蕴含的道理。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1. 1.会认本课11
个生字,会写13个生字,认识多音字“答、应、骨、几”,理解生字组成
的词语。(重点)
2.分角色朗读课文,能读好人物对话。(难点)
关键能力
必备品格
行动
事
【教具准备】 课件 (笔顺动态演示 朗读音视频
建议使用荣德基小学课件)
【教学过程】
内 容
荣德基
课件页
码
导入类型:谜语激趣,导入课题。
师生交流:
1.出示谜语:家住暗角落,身穿酱色袍,头戴黑铁帽,打仗逞英豪。(打一
动物)
(1)小组同学互相交流,尝试着揭示谜底。
(2)小组代表发言,并说说理由,课件出示图片及谜底:蟋蟀
(1)
(2)
(4)
1
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一、导入新课
2
.谈话导入:今天我们要学习的课文中的主人公是两位蟋蟀朋友,一位叫“青
头”,一位叫“红头”。有
一天,两只蟋蟀中的那只叫“红头”的蟋蟀跑到牛肚
子里旅行了。你们想知道蟋蟀在牛肚子里旅行是怎样
的吗?让我们一起走进课文
去看看吧!(课件出示图片)
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3.
交流:你了解牛在吃食方面最大的特点是什么吗?(学生交流,自由发言,
课件出示:反刍动物是偶蹄目
中的一个亚目。反刍是指进食经过一段时间以后将
在胃中半消化的食物返回嘴里再次咀嚼,反刍动物就是
有是有反刍这种消化方式
的动物。通常是一些食草动物,因为植物的纤维是比较难消化的。反刍动物采食
一般比较匆忙,特别是粗饲料,大部分未经充分咀嚼就吞咽进入瘤胃,经过瘤胃
浸泡和软化一段
时间后,食物经逆呕重新回到口腔,经过再咀嚼,再次混入唾液
并再吞咽进入瘤胃的过程。除骆驼和骆马
以外,这些动物都没有上门牙,而是在
相应的位置上长着坚硬的齿龈,用来支撑下门牙要撕咬的东西。进
食时,反刍动
物粗略咀嚼后咽下食物(主要是草木和小树枝),然后躺着或坐着将食物重新返
回
口中细嚼一遍。)
4.教师板书课题:10 在牛肚子里旅行。学生齐读课题。
5.指导书
写“旅”:“旅”的右下部分比较容易写错,笔画顺序是:撇、竖
提、撇、捺。(学生练习书写,教师巡
视,个别指导。)
6.解读课题。
(1)说说你去哪里旅行过?感觉怎样?
(2)再读课题,读了课题你想了解些什么?
预设:在牛肚子里旅行感觉怎样呢?
二、介绍作者,了解题材
1.介绍作者:
现为中国作家协会儿童文学委员会副主任
,中国电影集团一级编剧、国务院授予
的有特殊贡献的专家。
他的作品在青少年中影响广泛并
享有很高的声誉。短篇小说《羚羊木雕》(原
(原名《反悔》)在台湾地区共出版了15本书,并多次获
得“好书大家读”优秀
作品奖。
第一位入选中央电视台“东方之子”栏目(1997)的中国
儿童文学作家。国际
安徒生奖提名奖获得者(2006年)。中国安徒生奖获得者(2005年)。20
06年被IBBY
中国分会任命为中国推广儿童阅读大使。2017年11月16日,张之路创作的《吉
祥时光》获得2017陈伯吹国际儿童文学奖年度图书(文字)奖 。
《在牛肚子里旅行》是张之路写的科普童话,是2006年中国福利会出版社
出版的图书。
2.谁来根据自己的了解说说科普童话的特点。
(1)学生自由发言。
(2)教师
评议,引导了解:科普童话是指,采用公众易于理解、接受和参
与的方式,普及自然科学和社会科学知识
,传播科学思想,弘扬科学精神,倡导
科学方法,推广科学技术应用的童话故事。在科学知识的普及基础
上加上一种具
有浓厚幻想色彩的虚构故事,通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造
形
象,反映生活,对儿童进行思想教育。其语言通俗生动,故事情节往往离奇曲
折,引人入胜。
(3)学生自由阅读,了解科普童话。
2
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(5)
(6)
(7)
张之路,男,
1945年生于北京,山东诸城人,首都师范大学物理系毕业。
(8—
10)
题:“反悔”)选自《东方少年》1984年第10期,后被选入全国中学语文课本。
(11)
(12)
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【设计意图:谈话的形式引入课题,交流资料“反刍”,了解作者的同时了
解本课题材,自由课文初步把握文章内容,使学生兴趣盎然地进入教学情景。】
三、初读感知
1.听范读。边听边画出文中的生字,注意生字的读音。
2.学生初读。要求:请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,难
读的地方多读几遍。
3.检查初读情况
(1)认读生字
练读词语,读生字,再组词。
①出示带生字的新词,让学生认读。
咱们 偷偷 答应 卷入 一骨碌 牙齿 细嚼慢咽
吞到 胃里 悲哀 几乎 眼泪
笑眯眯
(重点指导生字“咱”为翘舌音;“齿”为平舌音;
前鼻音“咱、卷”;后
鼻音“应”;多音字“答、应、骨、几”等。)
②你认为哪些词语易读错或难读,再反复多读几遍。
③识记字形:你有什么好办法记住这些字吗?
形声字记忆:眯
熟字带生字:自一咱 因一咽 米一眯
熟字加偏旁:自+口=咱 忄+令=怜
田+月=胃 口+因=咽 非+心=悲
(2)学习多音字:骨(ɡǔ ɡū)答(dā
dá) 应(yìng yīng)
几(jī jǐ)
练读一读下面的句子,看看你有什么发现?
①青头不顾身上的疼痛,一骨碌爬起来大声喊:“
躲过它的牙齿,牛在这时
候从来不会仔细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去……”
骨(ɡǔ ɡū)
gǔ 1>人和脊惟动物身体里面支持身体保护内脏的坚硬组织:骨头骨
胳(全
身骨头的总称)、骨节、骨肉(、指最亲近的有血统关系的人,亦称“骨血”;
喻紧密相
连,不可分割的关系)、骨干(gàn);2>像骨的东西(指支撑物体的
骨架):伞骨、扇骨;3>指
文学作品的理论和笔力:骨力(雄健的笔力;刚强不
屈的气概);3>风骨(古典文艺理论术语,指文章
的艺术风格,亦指作品的风神
骨髓);4>指人的品质、气概:侠骨、骨气。
gū尚未开放的花朵:骨朵儿。
②红头不说话,只露两只眼睛偷偷地看。它心想,我要是一答应,就会被青
头发现。
答(dā dá)
dá 1>回话,回复:回答、对答、答辩、答复、答案、对答如流;2
>受了别
人的好处,还报别人:报答、答报。
dā 用于“答应”“答理”等词。
应(yìng yīng)
yīng1>该,当,又引申料想理该如此:应当、应该、
应分、应有尽有;2>
回答:答应、喊他不应、应承。
yìng1>回答或随声相和:应答、
呼应、应对(答对)、应和、反应(化学上
指物质发生化学变化,产生性质和成分与原来不同的新物质;
人和动物受到刺激
3
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(13)
(14)
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而发生的活动和变化;回响,反响);2>接受,允许,答应要求:应邀、应聘、
应
考;3>顺合,适合:顺应、适应、应机、应景、应时、应用文;4>对待:应付、
(15—
应
变、应酬。
27)
③红头的声音小得几乎听不见了。
几(jī jǐ)
jī 1>小或矮的桌子:茶几儿;2>将近,差一点:几乎、几至;3>苗头:知
几其神乎。
几本、几百。
练读一读。
①小狗见到骨(ɡǔ)头一骨(ɡū)碌爬起来,叼起来就跑了。
②小明答(dā)应(yì
ng)老师,只要别人提出问题,提就回答(dá),并
且表示学生应(yīng)该认真听课。 ③我家的茶几(jī)几(jī)乎紧挨着沙发,小沙发上也坐不开几(jǐ)个人,
空间小的让人
窒息。
(3)理解词语:学生自由读课文,互相交流对文中重点词语的理解。(交流
了解理
解词语的方法:理解词语的方法:查字典或词典、联系上下文、从理解重
点字入手;有的词语应该理解在
文中指什么;有的词语不仅要弄清它的意思,还
要想一想这个词用在什么场合。)
练把词语和意思连起来。
【蟋蟀】
本指慢慢地吃东西。引申慢慢去体味。
【大吃一惊】
储存收藏以供需要时使用本课指牛把吃进去的草暂
时保存在胃里。
【细嚼慢咽】
昆虫,身体黑褐色,触角很长后退粗大,善于跳跃。
中国又称促织、蛐蛐儿、食植物茎叶、种实和根部,
是农业害虫。
【贮藏】 形容对发生的事感到十分意外。
(4)指名读课文,同学互评:字音是否正确,句子是否通顺。
【设计意图:本课在教学生字
时,放手学生独立识字,鼓励学生用自己在平
时学习中积累的最喜欢的、最拿手的方法认识汉字,而且遵
循语文识字的基本规
律,通过课件提示,帮助孩子直观的识记生字、理解字义、理解词意,提高了课堂学习效率。】
4.再读课文,了解内容。
(1)同学们,我们把这些字宝宝放回课文中一起来读读他,看我们能不能
认识他。
①练习朗读课文,要求读出自己的感受。
②教师引读。
师:有两只小蟋蟀,
一只叫青头,另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋
友。有一天,吃过早饭,青头和红头玩捉迷藏的游
戏,没想到意外发生了——(师
示意,生读:红头做梦也没有想到,大黄牛突然低下头来吃草。可怜的红
头还没
有来得及跳开,就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。)
师:青头大吃一惊,它一下子蹦到
牛身上,可是那头牛用尾巴轻轻一扫,青
头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛,一骨碌爬起来大声喊
:(师示意,生
读:“躲过它的牙齿,牛在这时候不会仔细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里
4
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jǐ
1>询问数量多少(估计不太大)的疑问词:几个人?2> 表示不定的数目:
(27)
(28)
(29—
30)
(31)
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去……”)
师:红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。
青头又跳到牛身
上,隔着肚皮和红头说话:(师示意,生读:“红头!
不要怕,你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个
胃,前三个胃是贮藏食物的,
只有第四个胃才是管消化的!”)
师:“可是你说这些对我有什
么用呢?”红头悲哀地说。青头告诉他:(师
示意,生读:“当然有用。等一会儿牛休息的时候,它要把
刚才吞进去的草重新
送回嘴里,然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来。”)
师:
红头在牛肚子里随着草一起移动,从第一个胃到了第二个胃,又从第二
个胃回到了牛嘴里。这一下,红头
又看见了光亮。可是,它已经一动也不能动了。
结果:(师示意,生读:“阿嚏!”牛打了一个喷嚏,红
头随着一团草一下子给
喷了出来。)
师:谁的眼前浮现画面了?老师告诉你啊,一边读书,一
边在脑海里浮现画
面是一种非常好的读书方法,我们都要学会它。
③谈话过渡:就这样,红头看见了自己的朋友,高兴得流下了眼泪。
(2)再读课文,想一想
:课文写了什么?(本文写了蟋蟀红头被牛吃进了
肚子里,它的朋友青头鼓励它抓住机会,在牛反刍的时
候逃出来。红头在青头的
鼓励下坚持不放弃,终于想办法在牛打喷嚏的时候逃了出来,经历了一场惊险的
旅行。)
【设计意图:教学中,从整体入手,抓住主要环节引导学生把握文意,注重
学生的情感体验。学生通过师生交流从整体上感知文章内容,边读边想,实现学
生与文本的对话。】
四、学习“会写字”
1.学生字:
读含有会写字的词语(旅行、咱们、
可怜、救命、拼命、一扫、胃里、管着、刚
才、流下、眼泪、就算),读会写字,观察笔顺,掌握结构、
音序、部首,组词,
造句。
2.指导书写
(1)学生观察课本田字格中的生字(旅
咱 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流
泪 算),交流:你是如何记住这些生字的?
形声字构字规律识字:怜 刚 拼 救 管。如“怜”
“忄”表义,这个字和
人的心理有关,“令”表音。
用熟字加偏旁的方法识记:咱:自+口字旁 胃:月字旁+田
组词巩固:如“旅行
流泪 泪水 流水”
(2)学生细致观察课本田字格中的生字,交流书写这些生字时要注意什么?
预设:
①左右结构的字:如“
旅 咱 怜 拼 扫 流 泪
”等书写时注
意左窄右宽;
而“
刚
”书写时则左宽右窄;“
救
”书写时左右基本同
宽。
②上下结构的字:如“
胃 管 算
”,上边的部分不要写得太宽,是上窄下宽的字;“
命
”书写时撇捺要舒展,下面的部分要紧凑。
(2)老师范写,重点指导上下结构的字“管、算”和左右结构的字“旅、救、
5
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加彩字需重点指导。建议用荣德
基课件的“笔顺演示”完成教学。
旅 咱 怜 救
命 拼 扫 胃 管 刚 流 泪 算
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流”,学生练写。
旅:“方”要窄小;倒数第二笔的短撇不能忘记。
咱:“口”要小,“自”上撇要短。“目”稍窄,里面是两横。
怜:“令”撇和捺要舒展,末笔点稍大一些。
救:左右都要略窄,左边横短,竖钩要长。
命:“人”撇和捺要舒展,中间一横要短,“口”和单耳上部大小相当。
拼:左边要窄,“并”字下横要长。
扫:左边要高、窄,右边要宽、扁,横折的折下方稍向左拉。
胃:“田”要扁,“月”稍窄。
管:“宀”的横要长,“ ”的“ ”要扁。
刚:“冈”里面的点要大一些;“刂”左边的竖略短。
流:右边的撇折稍往上提,末端有一点;下边中间有一竖不能忘。
泪:“氵”要写得窄一些;“目”里边是两横。
算:字形偏窄,三部分都要扁,中间是“目”,下边的撇和竖在横上边都要
出头。
练学生练写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、美观的字词,相互借鉴。
和课本对照,及时
改正。(师小结:汉字是世界上最美丽,最神奇的文字,是我
们中国传统文化中的瑰宝,具有集形象、声
音和意思三者于一体的特性,掌握了
汉字这一特点去学习,能帮助我们更轻松的认读、识写。)
五、分类积累,练习表达
1.自由读课文,画出文中有新鲜感的词语,分类整理并摘抄积累:
(1)表示事物名称的词:蟋蟀 青头 红头 草堆 牙齿 眼泪
(2)表示动作的词语:答应 卷到 救命 一扫 一骨碌 贮藏 消化 细嚼慢咽
蹭来蹭去
喷嚏 流下 旅行
(3)描写事物或人物的词语:要好 可怜 悲哀 几乎
(4)叠词:偷偷 慢慢 笑眯眯 蹭来蹭去
(5)含有反义词的词语:蹭来蹭去
2.练习运用:联系生活实际,练习用要好、答应、旅行说话。
【设计意图:对重难点生字的
书写指导,培养学生爱写字的兴趣,教会学生
正确的写字方法。为养成良好的书写习惯打下基础。】
六、课堂小结
初读课文后,你感受到了什么?
读完这篇课文,让我们真切地感受到
青头临危不惧,对朋友充满真挚的情感,
懂得了在危险时刻不慌张,用知识战胜困难。
七、当堂检测
(建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。)
八、有感情地朗读课文,注意读好对话。
点拨:课文多处运用了语言描写,其中以青头和红头
的对话为主。如:“你
在哪儿?”青头急忙问。要读出青头着急的语气,音调稍高,语速稍快。而红头<
br>遇到危险时既害怕又紧张。如:我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!救命
啊! 读时声音要
大,语速要快,要读出害怕的心理。总之,朗读对话时要把自
己当成故事中的主人公,体会主人公的心情
。
第二课时
6
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【学习目标】
1.分角色朗读课文。
2.了解红头在牛肚子里旅行的路线。(重点)
3.培养学生遇事冷静,相互帮助的处事哲理。(难点)
【教具准备】 课件。
【教学过程】
内 容
荣德基
课件页
码
1.学生用自己喜欢的方式自由读课文,读准字音,读通句子,一边读一边给
自然段标上序号。
2.指名分节读课文,要求:读准字音,读通句子。思考:红头怎么会到牛肚
(1)
子里旅行?结果怎么样?
3.全班交流,教师适时点拨。(课文主要写了蟋蟀红头被牛吃进了肚子里,
(4)
它的朋友青头鼓励它抓住机会,在牛反刍的时候逃出来。红头在青头的鼓励下坚
持不放弃,终于想办法在牛打喷嚏的时候逃了出来,经历了一场惊险的旅行。)
(5)
4.谈话过渡:在牛肚子里旅行感觉怎样呢?让我们走进课文,看看课文写了
什么?
【设计意图:读通课文,问题交流,起到过渡的作用,为下面对课文的理解
分析做好准备。】
二、自读课文,理清顺序,整体把握。
(3)
1.自读课文,课文是按照什么顺序写的?
同学们,让我们用自己喜欢的方式来通读全文。你可以一个人读,可以找同
桌读,要求边读边想一想课文是按照什么顺序写的?
2.小组交流,教师巡视,相机参与小组交流。
3.
全班交流,教师评议并小结:
作者按照事情发展顺序写的,先写事情的起因:红头在和青头捉迷藏时被大
黄牛吞进肚子里。再写事情的经过:青头一边鼓励安慰好朋友一边运用自己丰富
的知识利用牛反刍的机会终于想办法在牛打喷嚏的时候逃了出来。
4.谈话过渡:下面我们就按照课文的描写顺序随“红头”做一次惊险而又刺
激的旅行。
三、品读释疑
(一)学习1—7段,了解故事的起因。
1.学生朗读课文1—7自然段,交流:从这部分课文中你了解到什么?
有两只小蟋蟀,一只
叫青头,另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。
有一天,吃过早饭,青头对红头说:“咱们玩捉迷
藏吧!”
(1)“有两只小蟋蟀,一只叫青头,另一只叫红头。它们是一对非常要好
的朋友。”一句告诉了我们什么?(告诉我们“青头”和“红头”是一对非常好
的朋友,揭示了童话主人
公之间的关系。)
(2)从青头的话“咱们玩捉迷藏吧!”你了解到什么?(青头提议捉迷藏
,
这是后面故事发生的原因。)
(3)在捉迷藏的过程中发生了什么?
正在这时,一头大黄牛从红头后面慢慢走过来。红头做梦也没有想到,大黄
7
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一、课前导入
(9)
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(6)
(7)
(8)
着急。
④指名分角色朗读,师生评议。
(2)交流:“红头”和“青头”的第二次对话。
青头大吃一惊,它一下子蹦到牛身上,可是那头牛用尾巴轻轻一扫,青头就
给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛,一骨碌爬起来大声喊:“躲过它的牙齿,
牛在这时候不会仔细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去……”
“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。
①
“红头”陷入了危机,它的好朋友“青头”赶紧来救它。“蹦、一骨碌”
写“青头”为了救朋友而奋不顾身,尽管它和大黄牛的力量很悬殊,但它仍然不
放弃。
②谁来读读“青头”的话?(指名读“青头”的话。)
③青头想告诉红头什么?(牛在这时候不会仔细嚼的,它会把你和草一起吞
到肚子里去……)
④“这时候”
是指什么时候?(“这时候”是指牛刚把草吃进去的时候。
这就是牛吃草的特点“青头”通过自己的知识,为“红头”找到了活下去的希望。)
牛突然低下头来吃草。可怜的红头还没有来得及跳开,就和草一起被大黄牛卷到
嘴里了(从“做梦也没
有想到”你感受到什么?“做梦也没有想到”写出了红头
的遭遇很意外。)
2.学生轻声读读课文1—7自然段,根据提示简练地说说红头进入牛肚子的
原因。
①小组交流,教师巡视,相机参与交流。
②小组派代表参与全班交流。
③教师评议
,引导交流:红头和青头是一对(非常要好的朋友),他们(高
兴地玩着捉迷藏的游戏),红头(悄悄地
躲在一个草堆里),只露两只眼睛(偷
偷地看)。正在这时,一头大黄牛(从红头后面慢慢走过来)。红
头(做梦也没
有想到),大黄牛(突然低下头来吃草)。可怜的红头(还没有来得及跳开),
就
和草一起被大黄牛(吞到嘴里了)。
3.试着用自己的话说说:红头是怎样跑到牛肚子里的?(青头和
红头正在草
堆里捉迷藏,红头躲进草堆里,一头大黄牛低下头吃草,红头没来得及跳开意外
被大
黄牛吃到肚子里。)
(二)学习课文8—20自然段,了解“红头”在牛肚子里旅行的过程。
1.谈话过渡:就这样,红头不得不随着吃到牛嘴里的草开始了它在牛肚子里
的旅行。红头被大黄牛吞
进了嘴里后有惊无险,幸亏它的好朋友——青头在外面。
课文就是通过它们两个的对话展开的。同桌两个
合作读好对话,注意读准字音,
读通句子。
2.小组交流,从“红头”和“青头”的对话中你了解到什么?
3.小组派代表参与全班交流。
(1)交流:“红头”和“青头”的第一次对话。
“救命啊!救命啊!”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿?”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!救命啊!”
①“急忙”说明了什么?(“急忙”说明了红头遭遇危险时青头很着急。)
②“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!救命啊!” 写红头情况很
危险。省略号在这里
表示什么意思?(说话断断续续。)这表现了什么?(表现
了“红头”的惊慌、害怕、着急。)
③指导朗读:朗读时要读出“青头”的着急,读出“红头”的惊慌、害怕和
8
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⑤“青头”在说这番话的时候,是怎样的心情呢?(焦急)你从哪里看出来?
(一骨碌、大声喊
)
⑥指名读这段对话。师生评议。
⑦尽管
“青头”这样指导,“红头”还是说——(“那我马上就会死掉。”)
你读这句话的时候心情如何?(非常着急)急得怎样?(哭起来)
⑧教师提示:是啊,急得都哭出来了,所以提示语放在后面,并且这里的省
略号省略了——
“青头”被“红头”打断的话。
⑨指导学生分角色朗读。
(2)交流:“红头”和“青头”的第二次对话。
青头又跳到牛身上,隔着肚皮和红头说话:
“红头!不要怕,你会出来的。
我听说牛肚子里一共有四个胃,前三个胃是贮藏食物的,只有第四个胃才
是管消
化的!”
“可是你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。
“当然有用。
等一会儿牛休息的时候,它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里,
然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀,你一
定能出来。”“谢谢你!”红头的声音
小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
①
“青头”安慰鼓励“红头”叫他不要怕,表现了什么?(“青头”安慰
鼓励“红头”叫他不要怕,表现出
“青头”的沉着冷静。)
②从“我听说牛肚子里一共有四个胃,前三个胃是贮藏食物的,只有第四个<
br>胃才是管消化的!”一句中你了解到什么?(“青头”很了解牛的消化系统,这
也是“青头”能帮
助“红头”的原因。)
③从“青头”的语言动作描写中可以看出“青头”的什么特点?(“青头”对待朋友很真诚,朋友遇到危险它奋不顾身的救助。它能运用自己掌握的知识,
遇事丝毫不惊慌,非
常冷静。)
④引读“红头”的回答: “青头”认为“红头”生还的希望还是很大的,
可“红
头”却说——(“可是你说这些对我有什么用呢?”)
指导朗读,读出“红头”的悲哀。
⑤
后面“青头”的话中又有一个省略号,省略了哪些内容呢?(这时候你就
有机会逃出来的。)为什么要省
略?(因为时间仓促紧迫。)时间仓促紧迫,青
头为什么还要说最后一句?(为了鼓励红头。)
教师小结:青头一方面安慰红头不要失去信心一方面告诉红头脱险的办法。
⑥指导朗读:读出“红头”的悲哀,读出“青头”对“红头”的关心和鼓励。
4.“青头”除了用语言指导和鼓励“红头”脱险,还做了什么?
(1)指名朗读有关课文。
红头在牛肚子里随着草一起移动,从第一个胃到了第二个胃,又从第二个胃
回到了牛嘴里。这一
下,红头又看见了光亮。可是,它已经一动也不能动了。
这时,青头爬到牛鼻子上,用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
“阿嚏!”牛打了一个喷嚏,红头随着一团草一下子给喷了出来。
红头看见自己的朋友,高兴得流下了眼睛:“谢谢你……”
(2)从这段课文中你有了解到什么?(进
一步了解到“青头”熟悉牛的生
活习性,以及它的机智。)
(3)谁来做一做“蹭来蹭去”的
动作。(学生演示)写出几个和“蹭来蹭
去”(x来x去)结构一样的词语。(跑来跑去、跳来跳去、走
来走去、扭来扭
去)
5.引导小结:青头是怎样帮助朋友脱险的?(青头运用自己丰富的知识
,先
是让红头躲开大黄牛的牙齿,然后告诉红头牛有四个胃,让红头利用牛反刍的机
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会再一次回到牛的嘴里,最后它在牛的
鼻孔里蹭来蹭去,让牛打喷嚏,这样把红
头喷出来。这样红头就得救了。)
6.指名学生分角色朗读课文8—20自然段。
7. “红头”在牛肚子里做了一次怎样的旅
行?(“红头”在牛肚子里作了
一次惊险的“旅行”)你从中体会到什么?(遇事要冷静、机智和勇敢,
要用自
己掌握的知识解决问题。朋友之间要互相关心,互相帮助。)
(三)了解“红头”在牛肚子里的旅行路线。
1.谈话过渡:就这样,“红头”不得不随着吃
到牛嘴里的草开始了它的旅行。
那么,在这次旅行它到过哪些地方呢?
2.请同学们自由轻声读课文,画出“红头”在牛肚子里的旅行线路。
3.全班交流。
(1)指名发言,师生评议,教师小结。
课件出示:牛嘴——第一个胃——第二个胃——牛嘴
(2)课件出示:
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊,救命啊!”
红头在
牛肚子里随着草一起运动着。从第一个胃走到第二个胃,又从第二个
胃来到了牛嘴里。终于,红头又看见
了光明,可是它已经一动也不能动了。
(3)鼓励学生用上表示先后顺序的连接词语,用连贯的一句话,把这个过
程说清楚。( “红
头”被大黄牛先是吞在了嘴里,接着到了肚子里的第一个胃
里,然后到达了第二个胃,最后到达了牛嘴里
。)
【设计意图:在本环节的教学中巧妙地设计问题,引导学生抓住关键词句理
解课文,感受
课文内容,启发学生的思维,培养学生从文中寻找信息的能力,为
学生自主性探究学习奠定了基础。】
(四)鼓励学生把故事讲给别人听。
1.谈话激趣:“红头”的旅行真是惊险,根据
他在牛肚子里的旅行路线,把
这个故事讲给别人听。
方法指导。
概念:文学作品中
的形象没有现实的图画美那样直观,它需要通过感受语言,
去联想、去再现,而讲故事就是通过绘声绘色
的讲述,再现形象的过程。
方法:可以在讲故事之前用简单的思路图做个提示。如:绘制红头在牛肚子
里的旅行线路,让自己有一个清晰地思路。在讲故事时候声音要响亮,要把故事
内容讲清楚,讲
完整,讲生动,讲的时候如果加上自己的表情、手势、神态、动
作就能把故事讲生动。
运用:
这篇课文讲红头在牛肚子里的惊险旅行,按照课文内容画出红头的旅
行线路:红头、青头做游戏---
红头被牛吃进嘴里----牛第一个胃里---牛第二个
胃---
牛嘴。按这样的思路把这个故事讲给别人听。
四、总结课文主旨。
1.体会友情:读了这个故事,从哪些地方看出“红头和青头是非常要好的朋
友”?用“
”画出来。
(1)体会红头的语言
①当红头被牛吃到嘴里的时候,它害怕极了,红头拼命叫了起来——(“救
命啊!救命啊!”)
青头大声地告诉红头——(“躲过它的牙齿,牛在这时候不会仔细嚼的,它
会把你和草一起吞到
肚子里去……”)
②红头大哭起来,打断了青头的话——(“那我马上就会死掉。”)
这时,青头用坚定的语气鼓励它——(“红头!不要怕,你会出来的。我听
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说牛肚子里一共有四个胃,前三个胃是贮藏食物的,只有第四个胃才是管消化
的!”)
③红头这时候已经开始绝望了——(“可是你说这些对我有什么用呢?”)
还是青头,不离不
弃,继续鼓励它——(“当然有用。等一会儿牛休息的时
候,它要把刚才吞进去的草重新送回到嘴里,然
后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀,
你一定能出来的。”)
(2)体会青头的行为
①谈话过渡:青头不仅用语言鼓励红头,还用自己的实际行动帮助它。
这时,青头爬到牛鼻子上,用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
②结果怎样?(“阿嚏!”牛打了一个喷嚏,红头随着一团草一下子给喷了
出来。)
2.总结主旨:从红头脱险的过程你体会到什么?(课文主要写蟋蟀红头被牛
吃进了肚子里,它的朋友青
头鼓励它抓住机会,在牛反刍的时候逃出来。红头在
青头的鼓励下坚持不放弃,终于想办法在牛打喷嚏的
时候逃了出来,经历了一场
惊险的旅行。让我们体会到青头临危不惧,对朋友充满真挚的情感,懂得在危
险
时刻不慌张,用知识战胜困难。)
五、学习写作方法。
1.小组交流:课文中除了对角色的语言和行为描写,还运用了什么写法?(人
物的心理活动描写。)
2.全班交流,教师小结:心理描写就是将人物内心的喜、怒、哀、惧、秘密
和矛盾,生动具体
呈现给读者。其方法大致分为两大类。一类是直接描写,它包
括:内心独白、梦境幻觉等描写;另一类是
间接描写,它可以借助人的外貌(神
态)、语言、动作环境等描写来刻画人物心情。本文有多处心理描写
,如它心想:
我要是一答应,就会被青头发现。这句是直接描写表现出红头的聪明和机警。还
有
一处是通过红头的语言描写来刻画心理的,如:“可是你说的这些对我有什么
用呢?”红头悲哀地说。这
句话看似语言描写实际上是红头内心非常沮丧,对自
己的生命已经失去信心了,是通过语言刻画心理的心
理描写的句子。
3.举例欣赏:
玫瑰想:这真是可悲!即使我愿意,我也缩不进我
的身体里面——我不听地
开着花,开出玫瑰花。花瓣落下来,在风里飞翔。虽然如此,我还看到一朵玫瑰
夹在一位主妇的圣诗里,我自己也有一朵花瓣被藏在一个美丽年轻女子的怀里,
另一朵被一个充
满了快乐的孩子那去用最亲吻。这是真正的幸福。这就是我的回
忆,我的生活。——安徒生《蜗牛与玫瑰
》
4.练一练:写一段自己考好(或考差)了,在(喜悦与激动)或担心和痛苦
中回家的心理
活动。
六、课堂小结。
本文是一篇有趣的科普小品文,情节生动有趣,语言活泼,内容充
满童趣。
通过两只蟋蟀玩捉迷藏,其中一只不幸被牛吞进肚里,在牛肚子里“旅行”了一
次,最
后侥幸逃脱的危险经历,告诉我们一个科学小知识:牛有四只胃,牛吃食
具有反刍现象。并让我们体会到
了友谊的珍贵!
七、主题延伸
从红头在牛肚子里的旅行可以看出知识的重要性,请你查阅资料,了解牛四
个胃的功能。
成年牛的胃由瘤胃、网胃、瓣胃、皱胃组成。
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瘤胃:最大,内有大量微生物,暂时贮存饲料。
网胃:其功能如同筛子,将随饲料吃进去的重物如钉子、铁丝等存留其中。
瓣胃:其功能主要是吸收饲料内的水分,挤压磨碎饲料。
皱胃:可分泌消化液与消化酶,消化在瘤胃内未消化的饲料。
八、推荐阅读:
本课推荐阅读《小熊生病了》《友谊的力量》 (29—
(一)阅读《小熊生病了》思考: 30)
小熊猫生病后,小动物是怎样做的?你从中体会到了什么?
(二)阅读《友谊的力量》思考:
(31)
跳跳发现毛毛掉进井里后,是怎样做的?你从中体会到了什么?
九、当堂检测
建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。
十、课后作业
请完成本课《典中点》中的习题。
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误入
红头 牛肚子
用知识巧救
青头 红头
真诚关爱
课后反思
成功之处:
一、多种形式阅读,进行朗读体验。
故事内容能够抓住学生的心,使其一口气读完,教师放手让学生在课上读,分角色朗读,尤
其是青头的话
,句句在激励红头,给了红头信心。教师让学生在反复的阅读理解,在反复阅读的过
程中,孩子们会充分
享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险
时,帮助朋友、鼓励朋友。
在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。
二、品词析句,深入体会。
本课重在引导学生
抓住青头语言及行动,理解青头奋不顾身帮助朋友的精神,并且能灵活运
用知识救出朋友。而情意目标的
达成并不是教师强加给学生,它需要教师激起学生的生活经验和情
感体验,让学生在潜移默化中受到文本
人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合,需要学生在
感悟文字的过程中理解文本内涵。因此,在了
解了红头的遭遇后,教师让学生仔细品读描写青头的
句子,并谈谈自己的感受,在交流过程中,进一步引
导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情
感。这既尊重了学生个性化的朗读体验,又培养了学生品词
析句的能力。在深入理解的基础上,进
行多种形式地朗读,提倡学生读出自己的体会。
不足
之处:要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用,对教学目标,方法和
过程实施有效控制
,避免学生在小组学习中放任自流,从而提高学习有效性。
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